通過對部分離異家庭的兒童及其老師、家長進行訪談，對其情緒情感發展、學習情況、適應情況和社會性發展等心理特點進行調查，我們考察了離異家庭兒童的心理健康發展狀況。
我們發現，父母離異影響了孩子的情緒、學習以及人際關係，即影響到其個性和社會性發展的方方麵麵。
同時，我們也發現了一些令人欣慰的結果。通過一些個案表現出，盡管孩子在父母離異的過程中和離異之後的生活中承受了巨大的壓力，但是他們也得到一些外在的、恢複資源的保護，如父母對他們的關心和愛，親戚和朋友對他們的支持等；或者在自己的努力之下，如積極再定義、轉移注意力、接受現實等應對策略的運用，能夠從這個事件中恢複過來，甚至“過量”恢複，變得更加獨立、堅強、樂觀和優秀。
但是，總體來說，我們還是看到了一個憂大於喜的群體，因此，很有必要研究這部分兒童青少年的心理特點，為製定有效的教育和幹預策略提供幫助，使他們能夠健康成長。
父母離婚後，其子女心理上最先發生變化的是情緒情感，接著是產生不適應的心理狀態，繼而影響他們良好性格的形成，學習出現困難，最後在整個智力和社會性發展上產生變化。這一係列的變化能持續相當長的時間，嚴重影響兒童身心健康發展。下麵，主要從情緒、學業成績、人際關係等方麵，來報告我們對離異家庭子女的心理發展狀況的研究結果。
（一）情緒情感體驗
離異家庭兒童經曆了家庭的變故，在訪談中發現，他們的情緒情感變化主要表現為以下特點：
1.悲觀消沉
在我們的訪談中，有16名同學，也就是超過訪談對象一半的同學報告了自己的情緒狀況是不同程度的悲觀消沉。
例如，一名初二學生，16歲，7歲時父母離婚，與父親住在一起，後來父親再婚，父母的離婚對他的情緒情感產生了很大的影響，至今依然如此。
“感覺……我以前還是比較愛和同學說話的，自從他們分開以後，我想一個人待著，不愛和別人在一起。”
另一名學生，初三，17歲，3歲時父母離異，父母均未再婚。從小由奶奶帶，奶奶去世後和姑姑住在一起。
“現在我就想早一點長大，早一點離開這個環境……自己去生活……因為傷心，困擾我的事情都在這兒發生，我覺得換個環境還是不錯的……如果給我一次機會讓我重生，如果還是這樣的環境我選擇不要童年，因為受不了那種煎熬。”
另一名學生則這樣報告說：
“我覺得日常生活當中還行吧！但別人說我冷漠，現在比較內向，不愛與別人交流。”
對老師的訪談，代表性的觀點是：
“（這些孩子）不願意跟人交往，很少跟人交流，很少開開心心地去和別人一起做遊戲，有一種自卑心理，內向的孩子比較多一點，開朗的孩子比較少，不受影響的比較少。”
“消沉，最典型的（變化）就是變得消沉。”
“家庭離異的孩子，一點信心都沒有，沒有熱情，逆來順受，對老師的批評不會給自己辯解，一點兒沒有抗爭。”
2.易怒
有8名同學報告他們在父母離婚之後，甚至到現在，都很容易發脾氣，容易被激怒。
無論是老師還是學生，都反映他們在父母離婚之後容易生氣，脾氣變得暴躁。但是，不同的孩子的情緒反應強度不一樣。
“有時老愛生氣……老愛變臉。不愛開玩笑。”
“覺得好像比以前暴躁多了，衝動多了。”
訪談中老師反映：
“情緒就是變得挺暴躁的，說發脾氣就發脾氣。情緒轉變挺大的，因為他們感覺沒人管他們了，身邊沒有人愛他們了。”
離異家庭兒童普遍都有以上兩種情緒，且他們的情緒具有一些發展性特點：第一個特點是隨著時間的流逝，程度會減輕；第二個特點是無論是易怒還是悲觀消沉，情緒的起伏程度都非常大。
3.具有階段性
前麵提到的兒童，有8名有明顯易怒的情緒反應，有16名以悲觀消沉為特征。在這24名有情緒困擾的兒童青少年中，有11名報告雖然在父母離婚的過程中和離婚之後，他們的情緒會變得消沉，容易生氣動怒，但是隨著時間的流逝，這種感覺會或多或少地減輕，甚至消失。如兩名學生報告說，父母離婚之後，他們剛開始看到別人的父母就會覺得很難受，但現在再看到別人一家人在一起時，這種感覺就沒有了，因為他們覺得至少父母對他們都挺好的。
“當時（知道他們離婚之後）的感覺就是時間暫停了。但是後來，情緒就逐漸變好了。”
“（看到）別人的父母，覺得難受，感覺不好。但是現在不會了，父母對我都挺好的，所以不會了。”
老師反映：
“最開始可能會變得比較暴躁一點，然後通過老師和同學親切的交談，可能就變得比較柔和了，再通過和老師貼心的交流，可能就變得比較樂於交流，慢慢就變得開朗了一些，而且自卑心理也慢慢緩解。覺得跟其他孩子相比，除了得不到父愛或者母愛之外，其他方麵並不比別人差，這是最主要的一個轉變。”
4.情緒情感易波動
在訪談過程中發現，離異家庭兒童的情緒波動比較大。如1位小學六年級的老師，觀察到班上1名男生，在父母離異過程中的情緒波動和變化。
“我們班的那個小男孩，一年前我剛接班的時候，正是他父母分開的時候，這個孩子就經常罵人，後來通過爺爺奶奶的撮合，也為了孩子，父母又在一起了，這個孩子很高興地跟我說，‘孟老師，今天我特別高興，我爸爸去接我媽媽回來’，感覺這小孩特別興奮。後來突然有一天發現這小孩又不高興了，因為父母又吵架了。從這男孩子身上，能比較明顯地感覺到，情緒反複特別大。”
訪談的孩子中有12名表現出這樣的情緒反應特征。這種情緒情感的波動和變化，不僅表現在和父母離婚相關的事情上，它也會遷移到這些孩子的日常生活中去。
“在那個事情（父母離婚）完了以後，覺得現在好像比以前容易生氣，並且愛哭，經常為一點小事就哭了。”
老師也反映：
“完整家庭的孩子很少會受家庭瑣事的幹擾，離異家庭的孩子遇見一些事情，可能就會受到刺激，這時情緒波動就會大一些。”
5.離異家庭兒童的情緒智力
前麵總結的都是離異家庭兒童所體驗到的消極情緒。那麽，這種消極情緒對於兒童青少年而言，究竟會怎樣影響他們的生活和發展呢？這就涉及兒童青少年情緒智力的發展問題。在訪談中，我們發現離異家庭兒童的情緒智力發展，具有自己的特點。
情緒智力的概念，由哈佛大學的彼得·薩洛瓦裏（Salovey）和新罕布爾大學的約翰·梅耶（Mayer）兩位心理學家提出，它用於描述對成功至關重要的情感特征。他們理論的主要觀點是，情緒智力包括：
（1）情緒的知覺、鑒賞和表達能力；
（2）情緒對思維的促進能力；
（3）對情緒的理解和感悟能力；
（4）成熟地調節情緒，以促進情緒與智力的發展。
真正把情緒智力推廣給大眾的則是戈爾曼（Goleman），他於1995年出版了通俗讀物《情緒智力》。他認為情緒智力包括：認識自己的情緒、管理自己的情緒、自我激勵、認知他人的情緒和人際關係管理五個方麵。
離異家庭的兒童原本也是一個個單純的、不諳世事的孩子。但在父母離異的過程中，他們在傷痛中成長、成熟，經曆了很多同齡人無法理解的事情。為此，他們的情緒智力的發展，比完整家庭的孩子經曆了更多打磨。父母離婚前，他們時時處在父母大大小小的衝突中，學會了察言觀色，感受他人的情緒，在自己難過的時候，也學習著去調節自己的情緒。
有9名，即占1/3多比例的孩子，在訪談中表現出他們對自己情緒情感的敏感性，以及對自己的情緒情感作出調解和管理的努力。盡管這些努力並不全是成功的，但是，這確實是孩子們開始發展情緒智力的一種表現。
比如，有一個接受訪談的學生，父母離異的事情讓她很傷心，但是，她說：
“我是這樣想的，我以後還有很長很長的路，不能因為這件事而耽誤我後半生的路。”
“人每天都是過，為什麽不快樂一點？！”
她嚐試著以自己的方式去管理和調節自己的情緒。
幾位老師也報告說，離異家庭的孩子，對人際之間的情緒情感更為敏感，他們能夠知覺到這種情緒，並且理解這些情緒。老師反映：
“（這些孩子）挺成熟的，對情感的話題比較敏感。比如，我們班有個男孩，他父母曾經離婚又複婚了，但是倆人性格不合，倆人都知道離婚對孩子不好。如果父母打架，或者父母打完架離開家，不理他了，這時候孩子的情緒就特別低落。男孩表現得比較早熟，比如，提到男女之間戀戀不舍，依依惜別，一般五年級的孩子對這些事似懂非懂，他就表現得很明白了似的，挺正經的。”
“父母離異的孩子在承受能力上比其他孩子更強一些。遇到困難和挫折的時候，比其他孩子更能克服。”
另外，有8名孩子突出的表現是對自己情緒情感的忽略和逃避。他們把很多的情緒體驗壓抑在自己的內心深處。這不但不能促進情感智力的發展，反而會阻礙其發展。
如其中1名學生，在訪談者問及其感受的時候，她都回答：
“還可以，沒有什麽。”
訪談員發現她的肩膀在顫抖，眼睛有些微紅，感覺到她的心裏非常痛苦。訪談員握住她的手，說如果你想要哭的話，就哭吧。孩子一下子“哇”地哭出來，哭了足足有15分鍾。孩子說她平時很少哭，也不讓自己哭。
父母的離異不可避免地會給孩子帶來一係列的消極情緒體驗和感受，但是隻把目光聚在這些消極的方麵是沒有意義的。不利的社會處境，也會有積極的因素和積極的作用存在。關注離異家庭兒童和青少年的心理健康和社會適應，我們不應該隻關注他們目前遭受著怎樣的痛苦，以此引起社會的注意和家長的重視。作為心理學工作者，我們可以提供更專業、更切實、更具體的幫助，可以引導孩子去知覺、理解和調節自己的情緒，進一步提高他們的情緒智力。
（二）學習情況
學習不良是對學習困難和學習障礙等的統稱。主要表現為：在智力正常的情況下，學習成績差、學習動機不明確、不能主動學習、學習方法不正確以及無學習興趣等。
1.學習現狀
學業成績可以作為衡量兒童青少年社會適應和心理健康的一個重要指標。在訪談中，我們發現離異家庭兒童的學習成績整體狀況較差，更加準確地說，是遠遠沒有達到他們可以達到的學習成績水平。訪談的31名孩子中，僅有3名孩子學習成績在班裏處於前十名，有13名被老師判斷為學習非常差。
很多老師反映說，有些孩子受家庭的影響比較大，成績變得非常差；另外一些孩子表現還不錯，但是如果他們的家庭環境好一些，那麽他們的成績應該遠比現在要好。例如，老師反映：
“（他們學習成績）沒有特別好的，那些表現不錯的孩子，成績也隻是中等……我們班的體育委員，學習很用功，原來成績在十五六名左右，他父母最近離婚了，大約有一年了，現在成績在三十名左右。”
對於中小學生來說，他們學習的自覺性較差，在一定程度上要依賴家長的督促和幫助。隨著父母離婚、家庭解體，很多父母不再有條件或有精力監督其學習，離異家庭兒童的學習隨之也就下降了。同時，受父母離婚打擊的影響，兒童的情緒情感出現問題，性格上也出現偏差。在這些因素的共同作用下，離異家庭子女的學習成績普遍出現下降現象。
“即使走出了那種低迷的狀態，也沒有以前好了。”
學習成績不僅要受認知因素製約，而且也要受非認知因素，如學習動機、學習態度、學習環境等的製約。對離異家庭子女來說，後者的影響更為明顯。某離異家庭兒童說：
“不知為什麽就是不愛學習了。”
學習積極性受到了嚴重影響。
有的兒童的學習環境改變了。
“原來和爸爸媽媽住，發生這件事以後，我就搬到奶奶家住了。”
“以前媽媽看著我做作業，現在沒人看了，自己也就變得不自覺了。”
有研究發現，絕大部分離異家庭子女在父母離異前學習成績並不差。他們的成績急劇下降，基本上是在父母離異前後開始的（林崇德，1992）。
“我小時候學習挺好，爸爸媽媽離婚後，沒有人管我了，現在學習一點也不好。”
“沒有（把學習趕上去的想法），想趕也趕不上。”
通過訪談我們發現，父母離異對各個不同年齡階段兒童學習成績的影響都是非常明顯的。老師普遍反映，在小學階段，父母離婚對兒童學習的影響非常大，不存在年齡、性別上的差異。他們均出現上課注意力不集中、發呆、作業不按時完成的現象，甚至曾經有一個小男孩，在其父母離異後直接輟學了！隨著年齡的增長，兒童自製能力進一步發展，他們所受到的影響會比低年齡階段兒童稍小一點，但是，影響還是明顯存在著。有一男孩反映，從一年前父母離異時起，他發現自己的注意力不能集中，後來還發現記憶力也不如以前了，上課的時候出現手突然不停顫抖的現象。可見，父母離異對其子女學習成績的影響不是局部的、有限的、短期的，而是全麵的、廣泛的、長期的。
此外，相當多的老師反映了這樣的現象：父母離異後，除了個別的情況，大部分孩子的學習成績都會有一個下降——保持穩定——緩慢回升的過程。然後，學生的學習成績就能保持在一個相對穩定的水平。但是，他們的學習成績還是不如以前好，也就是說，一般不能達到以前的最好狀態。例如，老師談道：
“有的孩子學習開始是慢慢地下降，也有的孩子突然之間就下降了，這是老師始料不及的。發現問題之後，通常會找學生交談，以找到學習下降的原因。剛開始可能有的學生不願跟你真心交談，這就要老師拿出態度，讓學生感覺到老師的真心關心，從而把真心話說出來。麵對這種情況，我們就鼓勵他（她）堅強地麵對生活，鼓勵他（她）正確對待自己的學習，無論生活上還是學習上，他（她）慢慢地就從那種低迷狀態醒悟過來，覺得應該好好地學習，因此慢慢地學習會有所提升。”
上麵談到的是離異家庭孩子所反映出來的整體變化特征。當然，也有個別兒童的學習成績表現為由差變好，反映出孩子不但沒有受到家庭變故的不良影響，反而克服不利因素，發揮出自己的潛能。這提醒我們，不要過度地關注離異家庭孩子的不利處境，而要著眼於如何讓孩子把這種不利的處境變成一種成長的資源和推動力。一位老師談道：
“有一個孩子，他從小就跟爺爺一起生活，跟他媽媽見麵機會很少。剛上學的時候也就是中下遊左右，隨著年齡的增長，我也給他講些道理，啟發他一些事情應該怎麽做，到六年級的時候他成績就上來了。他是一開始表現一般，然後穩步上升，不是起伏。”
2.學習動機
離異家庭兒童的學習成績為什麽會呈現出整體偏差的狀態？原因可能在於：父母監督和教養方式出現問題；孩子因父母離婚而情緒低落，這分散了很多精力。那麽，還有沒有其他的影響因素？我們從訪談的報告中發現，學習動機是一個很重要的因素。它受到父母離婚以及和父母離婚相關的其他因素的影響，但又是一個比較獨立的因素。而且更加重要的是，它是一個可以進行幹預、加以改變的因素。
（1）父母離婚初期學習動機普遍下降
在訪談中我們發現，在離婚初期，有25名被訪談的兒童都報告其學習動機有所下降。
“和父母在一起的時候學習挺積極，但是和父母分開了，情緒挺低落，（學習就不怎麽積極）成績有浮動，但不是很大。”
訪談中的10名老師無一例外地談道，父母離婚之後孩子的學習動機會馬上急劇地下降。
“學習上有的學生，馬上就產生不寫作業的情況。大概持續半年左右，才漸漸好轉但成績不如以前，學習勁頭也不高了。”
這些孩子會因為家庭的變故，把很多的精力投注在父母身上，情緒也起伏不定，所以很少有精力和心思可以用於學習，從而造成學習動機的普遍下降。
（2）學習動機強弱的兩極分化
但是，當父母離異已經成為不可更改的事實之後，這些孩子就會分為兩類：一類是學習動機更加弱，對生活、對學習都感到灰心，有10名學生在訪談中表現出這樣的傾向；一類是具有了更強的學習動機，尤其是以外部動機的顯著增強為特點，有11名同學表現出這樣的傾向。還有一些同學，他們的學習動機並沒有顯著改變。
學習動機增強的同學，如一個離異家庭的孩子（我們沒有采訪到這名孩子），老師談到說他在學習上非常刻苦努力。還有1名學生，其父母離婚之後，和媽媽一起過，父親和他們幾乎沒有什麽往來，靠媽媽一個人賺錢養家。他的學習動機，就是為了借學習擺脫貧窮。訪談之中，我們能感受到，他的學習動機非常強。
“媽媽說的很有道理，如果我學習不好就會像姥姥那樣，辛苦地工作，也會讓家裏的人很累。如果我學習好了，以後有錢了就可以養他們，不會讓他們再受累了。”
另一名學生，和姥姥住在一起，姥爺已經過世。7歲時父母離異，父母分別在不同的城市工作，五一、十一假期的時候才能見到父母。我們訪談這名學生時，姥姥已經73歲了，當問及父母離婚對他的學習有否影響時，他說：
“讓我更加懂得要努力學習，因為爸爸媽媽不在一起，自己要好好照顧自己，將來要有個好的出路。”
在對老師的訪談中，我們也發現離異家庭兒童的學習動機，有增強的現象。
“對自己要求挺嚴格的，在學習上挺用功的，因為他們覺得一定要做得很好，才能不被別人瞧不起。”
另外可以看到，雖然有些孩子的學習動機會有所增強，但是，他們的這種學習動機本身也有一些細微的差異，有的則是為了擺脫貧窮，有的是為了克服自卑贏得尊重，有的是因為父母離婚使他們變得成熟和獨立。
對於學習動機很強、非常刻苦的學生，我們感到憂慮的是，盡管他們把學習當作是很重要的事情，但是由於所處的發展階段，他們的個性、意誌和情緒情感等方麵發展得都還不夠成熟，所以相對而言還不太容易管理自己的情緒，從而無法真正做到把精力放在學習上。也就是說，盡管他們的動機比較強，但在學習策略和方式方法方麵仍然欠缺，有時候心有餘而力不足。很多學生、家長和老師都報告說，因為父母離婚，孩子情緒受到影響，注意力不集中，從而最終影響到其學習的勁頭和成績。
比如，1名離異家庭的學生，非常努力想要提高學習成績，但是，她說不知道為什麽學習成績總也上不去。
“後母也有了一個孩子，是弟弟。有了弟弟之後，我經常陪弟弟玩，也就不想那些東西了。但是後來成績還是上不去，也許是因為後母和我的關係不是很好。”
老師也反映，學生在主觀上都想要努力學習，心裏很明白道理，但是在實際中很難做到。
“（這些孩子之中）有的也知道努力學習，但是另外一些就表現得不盡如人意。”
“還有幾個孩子也明白道理，知道該怎麽做，但是缺乏自製力。”
另外一些孩子的學習動機不但沒有增強，反而繼續減弱，他們一直對學習有灰心和放棄的感覺，如1名學生，盡管父母離異已經有七八年的時間了，但是他說以前自己的學習成績比較好，現在不太好了，因為他沒有父母管。言語之中，他似乎在說，他們都不管我了，我也不管了。
總之，雖然和完整家庭孩子相比，很多離異家庭子女的學習動機更強，但是這種動機多是外部動機，而不是出於學習本身的興趣和意義。而且，學習動機的增強，並不一定能夠帶來更多的學習時間和精力方麵的投入，這主要受到他們情緒狀態的影響。由此提示我們，可以從情緒著手，疏導其消極情緒，再進一步發展他們正確的學習觀，增強其內部動機。這對於提高他們的學業成績，減少父母離異事件對其消極影響的程度，將至關重要。
（三）人際關係
在同伴關係方麵，離異家庭子女呈現出的突出特征是：渴望和異性的交往；朋友少但是關係比較深。不過，我們在訪談中還發現，雖然大多數兒童（21名）均報告說他們與同學的關係“還挺好的”，但是，他們的班主任或任課老師普遍反映：
“不願意跟人交往。”
“很少跟人去交流，很少開開心心地去和別人一起做遊戲。”
“特別內向，不愛出去。”
這可能跟老師的成見有關，也可能是因為大多數兒童沒有覺察到自己的這種表現。
1.渴望和異**往
據家長和老師的訪談報告，很多單親家庭的孩子都表現出強烈的和異**往的需求，早戀的現象非常普遍。10名被訪談老師中有9名反映，離異家庭的孩子可能是因為在家庭中的情感需要得不到滿足，而轉移到和異性的交往上來。教師也談道：
“這樣的孩子，特別渴望情感，比較早熟，自己希望有個幸福美滿的家庭，從而表現為過早地喜歡與異**往。”
“我以前教過一個父母離婚的孩子，這個男孩特別喜歡和女孩交往，這種情感表現很明顯。”
“他們要麽就是對早戀這種情感特別渴望，要麽就是憤恨，討厭異性，討厭同學，認為任何人都不能信任。”
家長中也有5名被訪談者表達了這樣的觀點：
“父親不在身邊，她就缺少父愛，相對來說願意跟男孩子多接近一些。”
但是在對孩子的訪談中沒有發現這一點。孩子並沒有報告更多地喜歡和異**往。這可能是他們對自己的行為表現並沒有覺察，也可能是因為他們隱瞞了自己的真實狀況。
2.朋友數量少，但友誼質量較高
同學在離異家庭兒童的成長環境中起著不可忽視的作用。同伴關係和同伴交往，在一定程度上反映離異家庭兒童的心理健康狀況。
同學都是一般大的孩子，彼此興趣、愛好相近，容易溝通。好朋友的安慰和鼓勵容易使離異家庭兒童宣泄心中的煩惱，傾吐不快的事情，放鬆心情，緩解壓力。好朋友的支持會使離異家庭兒童慢慢擺脫離異的影響，積極快樂地成長。不良的同伴關係則會給離異家庭的孩子雪上加霜，給他們的心理帶來更深的傷害。
我們發現，絕大部分兒童（21名）的同伴關係良好，他們都有一兩個或幾個關係特別好的朋友。自己心裏不愉快會找好朋友說，有什麽事情不能解決了就找他們商量。質性分析結果顯示，有11名同學都報告好朋友給了自己很大的支持。如1名學生的父母，在一年前離異她提到：
“我是一個性格很活潑很開朗的女孩。我把所有開心、快樂或煩惱都掛在臉上。我很愛交朋友，我人緣很好。”
下麵是其中幾名同學的訪談節錄。
“剛開始我特別煩惱，我就找一個特別知心的朋友跟她聊，她開導我，告訴我不能耽誤學習。這個過程中她是我最貼心的人，比父母還了解我。”
“我就跟朋友打電話聊天，這樣我能快樂一些。我有一個同學，她對我非常關心。我有什麽想不通的事都跟她說，她幫我解答，她很善解人意，知道怎樣安慰我，告訴我怎麽做。她說如果沒有人關心你了，你可以想想我們的同學，我們的老師，他們非常愛我們。不要因為這件事而葬送你的一生。”
有6名老師也反映：
“當同學知道他們父母離異後，真正的朋友，關係會變得更近了。”
“離異的孩子跟別的孩子交往起來容易表現得比較自卑，比較孤僻，朋友不多，交往不深，但是一兩個朋友他們還是有的。”
3.師生關係良好
離異家庭兒童雖然是情感受挫的孩子，但有問題的畢竟是少數，我們應該把他們看成是正常兒童。他們中有很多孩子發展得特別好，不僅成績優良，而且各方麵能力也很強，是同齡人中的佼佼者。有位教育工作者曾經說過：
“我們不管你家庭什麽樣，到學校後，都是一樣的孩子。”
在我們看來，對待離異家庭的孩子不需要什麽特殊的政策或特別的做法，他們就是正常的孩子、普通的學生。
訪談發現，很多老師在這方麵做得很好。幾乎所有的老師在訪談中的觀點都是：當他們知道班上某個學生是離異家庭兒童後，首先是把他們當作一個普通的孩子，班上有什麽比賽、活動都是鼓勵他們努力爭取，“能則上，不能則下”，不會對他們特別“照顧”。
“但是，潛意識裏，特別是當他們出現問題的時候，會特別注意他們、關注他們，生怕他們再受到一些傷害，保護他們稚嫩的心靈。”
鑒於此，離異家庭兒童與老師的關係還是不錯的。除個別兒童外，離異家庭兒童都對老師很敬重，心存感激。
“我還要謝謝我的老師，她一直在鼓勵我，讓我知道什麽事該做，什麽事不該做，像我媽媽一樣，我媽媽都沒告訴我那些。”
（四）適應
適應（Adaption）是表示有機體對環境變化做出的反應。離婚家庭子女由於家庭破裂、情緒情感劇變，影響了其對變化了的環境的適應。在我們訪談的兒童中，9名兒童在年幼時父母就離婚了，16名兒童小學階段時父母離婚，6名兒童父母在初中階段離婚，他們都不同程度地表現出了適應性問題。
另外，我們發現的一個現象是，父母離異後男孩比女孩適應性差。有研究發現，在小學一、二年級，離異家庭男女兒童的適應無明顯差異。無論離異家庭的男孩還是女孩，在學校中的表現都較差。隨著年齡的增長，離異家庭兒童對父母離婚的適應開始出現性別差異。隨著年級的升高，離異家庭的男孩與完整家庭中的男孩的差異進一步增加，而離異家庭中的女孩與完整家庭中的女孩的差異則逐漸減少。在我們的研究中，總的來看，男孩比女孩報告了更多的生活適應上的問題。有兩個男孩這樣說：
“原來都是媽媽做飯，現在沒人做了，餓了就自己泡麵吃。”
“現在沒人洗衣服了。”
“吃完飯就進自己的房間，不跟他們嘮嗑（聊天）。”
而女孩在回答相應的問題時，多說“沒什麽變化”、“還和原來一樣”，其中有一個女孩說：
“我什麽都會，所以說還是很正常的。”
另外，從他們的穿著來看，和完整家庭的兒童相比，女孩一般看不出有什麽不同，而一部分男孩則明顯衣著比較邋遢、不整潔。班主任老師也反映：
“他們自己生活上的衛生、課本、作業完成情況，以及學習的自覺性等方麵都很差。”
這裏還有一點需要注意，離異家庭的兒童，在父母離異前，有相當一部分長期和爺爺奶奶或姥姥姥爺生活在一起，父母離異後，他們的生活環境並沒發生什麽變化，所以並沒表現出嚴重的適應性問題。
（五）個性發展
性格是一種與社會相關最密切的人格特征，是個人對現實的穩定的態度和習慣化的行為方式，主要體現在對自己、對別人、對事物的態度和所采取的言行上。兒童的性格是在生活過程中形成的，父母的態度和行為直接影響著子女性格的形成。正如帕金斯所說，家庭是“製造人格的工廠”。許多研究證明，小學生的性格處於被塑造而尚未定性的階段。這個時期兒童的態度和行為方式還不穩固，其態度和行為直接取決於具體的生活情境，受外部情境的製約，有相當大的模仿性和暗示性。
離異家庭從父母情感破裂開始，家庭人際關係失和，父母整日無休止地打鬧，直到離婚的整個過程，既是對孩子施加各種不良影響，造成嚴重心理創傷的過程，也是使孩子形成不良性格特征的過程。研究發現，在某些情況下，離婚給孩子造成的危害遠比父母一方因故死亡的單親家庭嚴重得多。在這種環境中生活的子女，性格方麵的問題主要表現在以下幾個方麵。
1.自卑
自卑是由自我評價過低而引起的一種消極的、不適當的自我否定的態度。有自卑感的孩子看不到自己的價值，總覺得自己低人一等，別人都比自己聰明、能幹，而自己處處不如他人，對自己什麽都不滿意。部分離異家庭子女為父母離婚感到羞恥，怕人笑話，覺得自己低人一等，對自己失去信心。在校表現比較差，對學習失去信心，學習成績普遍較差，各項活動不能積極主動參加。在我們訪談的31名兒童中，多數兒童學習成績較差，參加學校組織的活動較少，甚至有一人說“從沒參加過”，他們普遍給出的理由是：
“努力了也沒有用的，考試還是60分，甚至不及格。”
“我覺得自己能力不夠，參加了也不會有好結果。”
班主任老師對這些孩子如此評價：
“不願意跟人交往，有一種自卑的心理。”
2.孤僻
家庭的解體使兒童變得非常孤僻，他們把苦惱、不滿和怨恨都深藏在內心，不願向別人說。他們害怕被別人瞧不起，害怕別人談論家庭裏的事情，更不願意談論自己的父母。在學校生活中，則表現為：以自我為中心，朋友少，不願與同學交往。在我們訪談的所有兒童中，除了個別孩子報告說“爸媽離婚沒什麽，同學問了我就說”之外，絕大部分兒童都表示，隻有知心朋友知道，別人從來不告訴，老師知道情況也是通過開家長會等間接渠道。所有被訪談的老師也都反映，離異家庭的兒童不太愛和同學交往，下課後也是一個人坐在座位上。
“很少跟人去交流，很少開開心心地去和別人一起做遊戲，內向的孩子比較多一點，開朗的孩子比較少，不受影響的比較少。”
部分家長也反映孩子不愛和他們說話，吃完飯總是一個人待在自己屋裏，就算說話也說不了幾分鍾。
3.粗暴
在不和諧的家庭中，父母經常爭吵、打鬧極易使孩子產生冷酷、悲戚的心情，並由此導致驚慌、恐懼、心緒不定，長此下去，就會變得暴躁、蠻橫粗野、冷漠無情。他們的自製力弱，情緒變化劇烈，遇事不思後果，常常把別人的好意或中性態度誤解為惡意，動輒與人爭吵毆打，經常爆發強烈的憤怒情緒和衝動行為。離婚後，如果與孩子一起生活的父親或母親的脾氣暴躁，則更可能會促使子女粗暴性格的形成。在我們訪談的兒童中，少數離異家庭的孩子反映存在上述心理問題：
“在那個事情完了以後，覺得現在好像比較容易生氣。”
“好像比以前衝動暴躁多了，忍不住就會沒完沒了。”
老師也反映有這種情況：
“變得挺暴躁的，說發脾氣就發脾氣。”
以上這些消極的性格特征，必將作用於孩子與同伴的交往活動，最終影響到他們的人際交往，如親子關係、同伴關係、師生關係，造成與人交往能力的下降。