根據國內外的研究結果，以我們的訪談結果為依托，下麵著重從撫養者類型、父母衝突、親子關係和社會支持四個方麵，對影響離異家庭兒童心理發展的因素進行分析。
（一）撫養者類型
我們在訪談中發現，離異家庭的子女大致有以下幾種撫養者類型：由爺爺奶奶撫養、由姥姥姥爺撫養、由父親撫養、由母親撫養和由親戚撫養。概括一下，可以把離異家庭兒童的撫養者劃分為三類：隔代撫養、親戚撫養和單親撫養。其中單親撫養，又分為單身父親家庭和單身母親家庭。
在訪談的31例個案中，有8名兒童是由隔代撫養，有3名是由親戚撫養，有7名由單親父親撫養，有13名由單親母親撫養。
1.隔代撫養
（1）不良的隔代撫養
我們本次的調查中，有3名老師從不同側麵提到隔代撫養的弊端。一名老師說：
“哪怕父母沒有離婚的，在祖父母家的孩子一般表現不是太好，所以我開家長會的時候，強調父母盡量自己帶孩子。”
也就是說，不管這種隔代撫養是因為離異導致的，還是因為父母長期出差在外導致的，對孩子的心理健康、個性發展以及社會適應都產生了很多不良的影響。下麵的節錄分別代表了老師認為的隔代撫養的一些弊端。
例如，容易嬌慣孩子，教師難以與其溝通。
“離異家庭孩子性格上比較孤僻或者很偏激，缺少父母關心，老人帶的孩子和父母帶的不一樣，小孩和老人比較難溝通，老人有的時候還比較慣孩子，基本上還是跟父母在一起會好一些。”
不能陪孩子一起玩。
“他跟爺爺在一起生活，沒有郊遊、娛樂活動之類的業餘生活，回家就是一個人待在家裏，爺爺也不可能跟他玩兒。因為兒子離婚，對爺爺本來就是一種打擊，老人沒有心情和精力帶孩子玩兒，所以日子過得很單調，孩子性格發展得比較悶。”
對孩子不怎麽管。
“一些行為習慣，一些缺點，祖父母不舍得管，慢慢養成有錯也不改的習慣，容易形成任性、我行我素的惡習。”
“一般而言，這些爺爺奶奶帶的孩子都表現得不是很好。有的個別家庭爺爺奶奶嚴格要求，孩子還會好點兒。”
在我們的訪談中，有4名祖輩撫養的孩子提到和爺爺奶奶或者姥姥姥爺生活在一起，平時不太想回家，覺得家裏很冷清，很無聊等。例如，1名學生就說，他和奶奶的生活作息時間完全不合拍，很難見到她。就算兩個人同時都在家裏，也是奶奶看電視劇，他在自己的屋子裏待著。奶奶和他之間的交流很少，奶奶對他的關心和照顧也不夠，所以他不喜歡回家。
“很不喜歡回家，回家覺得時間過得很慢。特別想補課，周末補課就可以不回家，還可以打籃球。”
“我在家的時候誰也不理，自己待著（的壞習慣）。”
這種類似真空的環境，因為沒有足夠的互動和交往，影響到該學生的人際關係發展。
（2）良好的隔代撫養
有5名由祖輩撫養的孩子報告說，奶奶爺爺或者姥姥姥爺很愛他們，和他們很親，比跟爸爸媽媽還要親。如1名學生說：
“他們離婚就離吧，沒有關係，我還有奶奶呢。”
某學生從小就和奶奶住在一起，她的父母在她上小學一年級的時候離婚。父母曾在她滿月時就離過婚，但是因為孩子的緣故，重新再在一起，後來又分開。當問及父母分開對她產生的影響時，該學生的回答是：
“……影響不太大，因為有奶奶，奶奶特別關心我，雖然奶奶文化不高，但是對我特別好。”
當問及在父母離婚之後，誰對她的支持和幫助最大時，學生毫不猶豫地說是奶奶。
“奶奶有時候心情不好，我感覺也會一樣。奶奶哭，我也哭。”
無論在父母離婚之前還是之後，學生一直都是由奶奶撫養、接送，奶奶代替了父母，給予她照顧和關愛。因為從小和奶奶生活在一起，所以她並沒有因為父母的離異而覺得自己被拋棄。
雖然我們對於這種支持感到很欣喜，但是在深入的訪問中，我們也發現對於該學生而言，奶奶成了她生活中的重要精神支柱，她會認同奶奶的角色，當她的父親第二次婚姻失敗時，她說很擔心爸爸。
“我爸再一次離婚，給我帶來打擊很大，感覺他變了。我爸變得不上班了……給他打電話，有時候會不接，讓人很擔心。”
在說這樣的話時，這個孩子似乎不是一個需要父母照顧的孩子，反而會擔心父親。這種情感上的早熟，對她的長期發展而言是弊，還是利？在哪些方麵有利，哪些方麵有害？還需要進一步理論與實踐的探討。
綜上所述，不良的隔代撫養對離異家庭子女的發展產生了種種不利影響，主要包括：嬌慣孩子，導致其任性和不良行為習慣的發展；不管孩子，導致孩子缺乏必要的關愛和互動，影響其人際交往技能的形成和依戀的發展維持；教師難以與其溝通來，不利於其心理健康發展。
而負責任的祖輩能夠給孩子提供良好的照顧和支持，孩子與其形成了良好的依戀關係，幫助孩子去麵對父母離異的現實。但是，祖輩畢竟不是父母，與祖輩生活在一起會帶來父母角色的缺失，這會給孩子長大以後的心理發展帶來怎樣的影響？會不會存在一些隱患？目前難以下結論。
總之，怎樣促進隔代撫養的質量，發揮其對孩子巨大的支持作用，避免它可能給孩子帶來的不利影響，是整個社會應該關注的問題，也是教育和發展心理學專業亟待細致研究的問題。
2.單親撫養
家庭是兒童社會化的主要場所，單親家庭的經濟生活和文化生活，由於其情感生活的特殊性（這種特殊性基於家庭人際關係的微妙性），形成了兒童社會化環境的一些獨有特點：家庭權利關係缺乏調節力量，即由父、母、子女所構成的三角形，在單親家庭中變成了直線形，家庭角色形態缺乏平衡機製。國內外大量的研究探討了教養方式（parenting）對離異家庭兒童心理健康和社會適應的影響作用。結果顯示，離異本身是通過影響父母教養方式的變化來影響孩子的心理發展的，父母教養方式是離異事件與兒童心理發展之間的關鍵性中介變量。
（1）教養方式被簡化為經濟支持
離異之後不同住的父親或者母親，對孩子的照顧和養育主要就表現在經濟上麵。如幾名學生這樣談及爸爸對她的關心和愛：
“我提出的要求他都盡可能地滿足我。”
“他經常為我買些我喜歡的零食，或者日常用品。”
在對教師的訪談中，教師也反映了這樣的現象，老師對家長隻給予孩子經濟上的支持的做法感到很擔心。
“因為自己離婚，父母為了不想給孩子造成太大的影響，就會給孩子很多很多錢，但是因為孩子的世界觀、人生觀都還沒有形成，有錢的時候就會亂花，沒錢的時候就會飽一頓，餓一頓。”
（2）缺乏對子女的教育
在訪談中，我們發現有很多單親的父親或者母親，不關注孩子的教育。如我們訪談的1名學生，主要由父親撫養，他就說父母離婚之後，父親也督促他的學習，但是沒有以前那麽關心他了。父親不太管他，而他自己也自暴自棄。另1名學生說，以前父親教他，他的成績就非常好，但是現在爸爸跟媽媽離婚了，永遠都不回來了，他的成績就不好了。孩子都會有一種依賴心理，尤其是在青春期之前，他們期待父母去管他（她），教育他（她）；如果父母不去關心他（她）的學習，那他（她）自己也就放棄了。
“離婚之後他有時候也督促我學習，有時候不管我，沒有以前那麽關心我了。”
“我以前挺好的，現在不好了。以前我爸爸教我的時候（成績）最好，現在爸爸走了，沒人管我了。”
老師也反映：
“這樣家庭的孩子，學習不算太好，因為家長很少管。”
“作為家長管得不是特別周到，孩子容易養成一些不好的習慣，孩子通常也感覺不到父愛或者母愛。”
另外一個值得關注的問題是，父母不懂得如何去教育子女。盡管有些父母也很關心孩子的教育，但是他們表達這種關心的方式，主要是不停地向孩子強調好好學習的重要性。這樣的方式引起孩子巨大的反感，並沒有真正起到教育的作用。
“有的時候挺喜歡這種關係的。我不常見他們，見麵他們會經常問（關於學習方麵的事情）。現在每個青少年都這麽想（不喜歡他們總是問）。”
有些父母是在出現問題後，才對孩子的教育關心起來，希望速效解決孩子的問題，取得對孩子教育的成功。
“他們也知道著急。因為教育孩子是一點一滴積累的、持之以恒的事情，不是一蹴而就的，有空就陪孩子一晚上，過幾天就不陪了，那肯定不行。缺乏教育的持續性。”
有些父母雖然關心孩子的教育，但是因為工作的關係，自己一個人不能每天都陪著孩子讀書做作業，所以很無奈地接受孩子成績下降的現實。我們截取了幾段老師和家長訪談記錄，反映的就是這種情況。
“比如，我們班一個孩子，他父母都再婚了，他可能在父親家住兩天，過幾天又去母親家住。我覺得他父母都不負責任，比如，開家長會對於孩子來說是很重要的，都說要來，但是開家長會那天誰也沒有來。父母離異之後，對孩子的照顧特別少。”
“父母離異之前他的成績在班裏是十名左右，現在大概到了二三十名那樣，我覺得這主要是因為父母離婚之後沒有人督促他寫作業了。”
“過去是兩個人，其中一個人有事還有另外一個人來管教孩子。現在我工作比較忙，星期六星期天都不休息。孩子住在姥姥家，老太太畢竟是文化低，不知道怎樣管教，這肯定對孩子的學習造成影響。久而久之，孩子本來養成的好習慣，就被改變了，甚至學習成績還會下降。”
誠然，教育需要持續的投入，但是也並非像家長們認為的那樣，要每天看著孩子做作業。如何培養孩子的興趣，培養孩子良好的學習習慣，是家長們迫切需要學習的課題。離異家庭單親教養方式的狀況提醒我們，如果想要促進離異家庭子女各個方麵的健康發展，除了向家長強調對孩子的教育給予關注之外，更重要的是為父母開設培訓，培訓他們對子女進行教育的基本方法和基本理論。
（3）缺少陪伴和照顧
老師對離異家庭兒童的父母評論如下：
“你什麽時候能見到他們（該學生的父母）呢？”
“過年的時候吧，他們工作比較忙。”
“（這些孩子）生活上，比如，中午飯，不定時；穿著上，也是沒有父母的照顧。”
“生活上缺少關心和照顧，心理上也缺少父親和母親的關愛，會存在一些偏激。”
“大多數（父母）還是很負責的，沒有不管不顧的，隻是無暇顧及孩子。……人的熱情是有限的，他已經把自己的精力都耗費到自己的婚姻上了，所以就顧不上孩子，倒不是不管。”
（4）與不同住的父母的接觸
在訪談中我們發現，有些孩子雖然主要是由父母中的一方撫養，但是父母雙方都承擔了一定的撫養責任，這樣的兒童較少受到離婚帶來的負麵影響。如1名學生的父母在他讀六年級的時候離異，我們訪談他時，父母分開已經有兩年。他認為，雖然父母不在一起，但是他兩個家都可以去，所以沒有關係。
另有一些父母，離婚之後和孩子的聯係減少了。有的一兩個月見一次麵，有的隻在十一長假的時候見一次麵，有的甚至都失去聯係。在對31名離異家庭子女、10名老師和10名家長的訪談中，有1名老師報告她班上的1名女生的母親對其父親敵意很深，常常會在孩子跟前排擠父親，造成孩子對父親的怨恨和疏遠，父女之間不怎麽接觸。其他的被訪談者，無論是兒童青少年還是老師、家長，都沒有報告同住的家長限製或禁止孩子和不同住的父親或者母親接觸的現象。
在一些家庭中，為什麽父母離婚之後，孩子與不同住的父親或母親的接觸這麽有限呢？這可能與父母主要把精力用於經營自己新的婚姻，而無暇顧及孩子有關，也可能和他們的經濟困境有關。很多家庭夫妻離婚之後，他們的經濟狀況讓他們照顧自己的生活都很拮據，因此不得不遠離孩子。
所以，對於這些離異的父母，我們不僅要看到他們沒有承擔起教養方麵的責任，也要看到他們行為表現背後的原因。與其責怪他們沒有盡到責任，不如幫助其獲得與人建立婚姻及親密關係的能力，幫助其學會如何協調單身、再婚生活與撫養孩子之間的關係。
在做完這個係列的訪談之後，訪談者更加傾向於通過支持離異家庭的父母，來支持和促進孩子的心理健康發展。
（5）單親父親與單親母親的教養方式差異
單親父母在對子女的陪伴和教育上存在差異。女戶主單親家庭，較男戶主單親家庭的教養資源更豐富，這是因為女性家長具有較多的教養資源投入，而且她們比男性家長更善於利用各種社會支持。
母親的心思更細膩、對孩子的關注和溝通較多。
“每天隻要有空，我都會問問孩子學校的事情。”
而父親的心則較粗，更多地隻關注孩子的物質生活方麵，如1名家長，他的孩子常常不交作業，謊稱自己已經寫完了但是忘記帶到學校去。這名父親認為，作為男性不可能像女性那樣去監督孩子的作業。
“換句話來說也怪我，你說我一個大老爺們，能像一個女同誌那樣，整天看著他是否把作業寫完，然後再給他檢查，最後說：‘好了，你可以睡覺、可以吃飯、可以玩了？’”
（二）父母衝突
國內外很多研究表明，父母在離異前和離異後的衝突對孩子的影響要遠遠大於離異本身對孩子的影響。一些研究者也發現，父母衝突高的離異家庭的孩子，由於離異使得他們可以遠離父母衝突的環境，其適應性甚至要好於那些父母衝突高但未離異家庭的孩子。因此，我們在問卷中也涉及了有關父母衝突的問題。
很多學者都認為，與離異事件比起來，父母衝突對兒童青少年社會適應的影響更大。大量的實證研究也證明，無論是完整家庭還是離異單親家庭，父母衝突和兒童青少年的社會適應問題之間有很大的關係。不幸的是，父母之間的婚姻衝突，作為導致父母離異的一個重要原因，並不會隨著婚姻的結束而結束（Camara & Resnick，1988；Emery，1982，1988）。
1.父母衝突狀況的變化
本次調查中，大多數被試都報告，父母離婚之前會有一些衝突，但是並沒有什麽特別的印象。
“有時候也吵，趁我睡覺的時候他們吵。”
“我也不知道（他們吵架不吵架）。他們吵也是小打小鬧型的。”
隻有5名孩子報告父母在離婚之前有比較激烈的衝突。
報告父母有高衝突的孩子，並不都認為父母離異是一件好事，這和以往的研究有些衝突的地方。如某學生，父母在離婚之前經常吵架，但是當父母離婚時，他覺得時間停止了，覺得是在開玩笑。
報告父母有低衝突的孩子，也不一定都認為，父母離異是件不好的事情。有的孩子也會說，
“如果這樣子，他們兩個人可以過得好，那也尊重他們的選擇。”
如1名學生報告，父母有經常的、但是並不激烈的衝突，也並不當著他的麵吵。但是，他覺得父母離婚之後也沒有什麽不好的，父母吵架吵得更少了，而且他們也過得更加開心了。
訪談中，報告父母離婚前有高衝突的孩子並不太多。這可能是因為，這次訪談的大部分孩子的父母，在他們比較小的時候就離婚了，而且離婚時間也比較長，所以父母之間的衝突可能已經記不清了。另一方麵可能是，父母能夠考慮到吵架打鬧會傷害孩子的心靈，因此一些爭吵是避開孩子的。但盡管如此，孩子對這些爭吵還是能夠感知到。而且，雖然父母並不在他們麵前暴露很多的衝突，他們依然能夠理解分開對父母而言是一個更好的選擇。還有一個方麵的原因，每個孩子對父母衝突的忍受程度不一致，有的孩子認為，不管父母有多大的衝突，父母能夠在一起還是好的；有些孩子則深受父母高衝突之苦，認為父母離婚反而讓自己獲得了解脫。
我們訪談到的家長中，有三對夫妻離異之前的衝突非常大，並且由於這種衝突而離異。如下麵節錄的這段訪談報告，這位家長在離婚之前和丈夫吵得非常厲害。但是在離異之後，由於相見的機會少了，或者根本就不再相見，衝突的次數也減少了許多，甚至沒有了。
“沒有離婚之前，孩子也知道我和她爸爸經常吵架，她爸爸還出手打人，我受過很大苦。孩子1歲的時候，我就想和他離婚，但是覺得孩子太小，我父母也不同意，等到孩子大點兒了，基本能夠自立了，就決定分開。”
2.孩子對父母衝突的反應
不同的孩子對父母衝突的反應不同，可以歸納為兩種類型：一種是卷入型；一種是遠離型。卷入型，即去勸說父母不要再爭吵，或者做一些讓父母和好的事情。如1名學生報告說：
“他們吵架時，我經常會拉著爸爸媽媽出去散步，然後會主動把他們的手牽在一起。”
1名家長說：
“要是動手了，孩子就去拉，要是不動手，孩子就不參與。從小到大，我和他媽媽老吵，他也就習慣了，也不吭聲。”
遠離型，就是因為害怕父母吵架，父母吵架就躲起來，不過即使躲開了，他們心裏仍然會關心、記掛這件事情。
“當時因為什麽事我不記得了，但是經過我還記得，爸爸媽媽吵得很厲害，還摔東西。……我在旁邊。兩個人都動起手來了，然後我躲到那屋去了，當時很害怕。那時侯太小了，才五六歲。”
“那時候我在寫作業，他們就在另一個屋子裏吵。當時很小，不知道該怎麽辦，隻是在那裏寫作業。但是寫作業也不能靜下心來，總是寫錯。聽到他們吵架的聲音有點害怕。”
“他們吵完的那天，我在學校的時候還會想起，我希望他們不要再吵架了。”
麵對父母之間的衝突，孩子會怎樣去適應這一情況，調節自己的心情呢？訪談中我們發現，1名學生在父母離婚之後，會經常和同學一起去做一些讓他覺得開心的事情。他會有意識地去調節自己的情緒，讓自己更開心一些。
“我就經常和我的同學一起去遊泳或者去體育場踢足球。”
“他們雖然不知道我的家庭現狀，但是暑假寒假時，經常叫我出去玩，改變我的心情。”
但是，要做出結論說哪種反應類型更好，材料還尚不充分。畢竟我們是小樣本的訪談，所訪談的同學可能是特例，並不一定能夠反映整體的狀況。下一步還需要在量化研究中繼續深入探討和檢驗這一問題。
3.父母衝突對孩子的影響
訪談中，很多家長也意識到，父母衝突會對孩子的心理健康產生很大的影響。例如，家長談道：
“現在我跟孩子很少發火，你肯定也了解過，如果兩個人已經沒有感情了，肯定是會爭吵的。孩子肯定是希望父母和好，不要爭吵，這個時候或者父親或者母親多多少少要遷怒於孩子，孩子反倒成了受氣桶，對孩子很不好。”
兩名老師從自己的觀察出發，指出班上兩個孩子的不同狀況，也從側麵反映了父母之間未解決的衝突和不斷的分合，使得孩子陷入父母的事情，而不能夠把注意力用在完成自己的發展任務上。並且，父母衝突會影響到孩子和異性之間的關係，可能要麽過分親密，要麽是敵視、懼怕或者疏遠。
“那個女孩，可能好多年了已經接受這個事實了。這個男孩，他父母始終是好了又吵，吵了又好，所以他對父母的分分合合沒有特明顯的表現。”
“他要麽對早戀這種情感特別渴望，要麽就是憤恨，討厭異性，討厭同學，認為任何人都不能信任。”
“你看他表麵上挺快樂的，但是他內心還是很孤獨的。我發現他有時下課的時候，他不怎麽跟男生玩，就愛和女生打鬧，這也是一種心靈的寄托。”
父母衝突的解決，無疑對孩子的發展更為有利。很多孩子都報告說，父母雖然不在一起了，但他們也不吵架了，各自過得更加開心。當孩子不再把精力耗費在父母衝突上麵時，他們也就有更多的精力來麵對這個階段的發展任務。
（三）親子關係
親子關係是父母與其親生子女、養子女或繼子女之間的關係，是兒童最早建立的人際關係。表現為父母是否關心子女，更多地同子女遊戲、交流；子女是否願意與父母分享快樂、分擔憂愁，是否喜歡、尊敬父母。良好的親子關係，在很大程度上表現為信任父母。
1.思念
“跟父母的關係，我感覺孩子還是始終希望父母能夠重新在一起。心中始終對離開的那一方很懷念，隻不過在現在的爸爸或者媽媽麵前不提及。如果是哪一方來看他了，還是會有那種發自心底的高興，不是說用語言能表達出來的。”
2.疏遠
（1）和父母雙方都疏遠
離異家庭的兒童和父母雙方都非常疏遠，基本上可以分為兩種情況：一種情況是主要單親撫養者再婚。有5名學生都報告了這樣的情況。1名學生報告他的父母都分別再婚，他覺得父母離婚之後，父親不怎麽管他了，而他也很少往母親那裏去。
“離婚之後，他有時候也督促我學習，有時候不管我，沒有以前那麽關心我了。”“現在，很少往她（媽媽）那邊去，都在我爸這邊住。”
還有1名學生，9歲時父母離婚，剛開始和父親一起住，之後，父母都分別再婚，就和奶奶生活在一起。他說剛剛和父親一起住的時候，他很想念母親，但是現在他一點都不想了，不願意想他們。
“父母剛分開的時候，我很想我媽媽，那時候我跟我爸一起住，想我媽。”
“現在我和奶奶一起住，我一點都不想他們。”
另外一種情況是由祖輩撫養的孩子，和父母之間的關係大部分變得越來越疏遠。8名由祖輩撫養的孩子中，有5名報告這樣的狀況。其中1名學生是性格外向的孩子，他的父母都是聾人，小學一年級時父母離婚，他和姥姥姥爺生活在一起。他說，不想到父親或者母親那邊去住，想跟姥姥待在一起。
“我姥姥對我比較不錯，我不太在意我爸和我媽，我比較聽我姥姥姥爺的話，我奶奶想讓我上中學以後，回我以前那個家住去，我不願意，我就想和我姥姥住。”
還有1名學生是由奶奶撫養，他說父母離婚給他最不好的影響就是，他會把自己關在屋子裏，誰都不理。
“上幼兒園的時候，我經常和同學一起玩兒，除了中午和晚上回家吃飯，還有學習的時候，我就自己一個人在屋裏，不讓他們進我的屋。”
1名老師報告說，由於孩子對父母離婚的不滿，可能會主動選擇和爺爺奶奶住在一起，從而和父母雙方都變得比較疏遠。
“跟父母的關係，我不能說得很清楚，因為沒有跟他們的父母接觸過。離婚以後的孩子，他們有的爭父親，或者爭母親，也有這樣一種情況，不願意跟父母在一起，寧願跟爺爺奶奶在一起。他們覺得被父母拋棄了。”
（2）和父母中的一方疏遠
單親家庭的孩子主要是和不同住的父母一方親子關係疏遠。很多孩子也報告說，和不同住的父親或者母親很少聯係，逐漸變得疏遠。20名單親家庭中，有11名，也就是一半以上的學生報告，和非監護方父母的聯係比較少。有3名學生報告說，父母分開之後和不同住的那一方的聯係就很少了。
“現在，就是很少往她（媽媽）那邊去，都在我爸這邊住。”
“我爸那邊情況我就不知道了，他從來沒管過我，從我三歲那年起他就從來沒對我盡過父親的責任，所以他那邊的事情我不想說。”
“爸爸媽媽分開以後，和爸爸基本上就沒有什麽來往。”
“除非金錢上的問題，沒有別的來往了。我覺得他們挺自私的。我媽曾經跟我說她為了要房子而要我；我爸也跟我說他為了自己的幸福而拋下我。”
3名老師都提到離婚之後，孩子和父母之間關係的疏遠，但是每個人所述說的側重點不同，這反映了離異家庭子女和父母疏遠的幾種不同狀況。1名老師報告說，由於對父親不撫養孩子而生的憤怒，進而導致孩子疏遠了父親。
“這個爸爸也不給撫養費，給孩子的感覺就是爸爸不關心他，不喜歡他，他就會對爸爸產生一種排斥感。久而久之，父子感情就越來越淡漠了，可能有一天他就不認這個爸爸了。”
另1名老師報告，由於不安全感而導致和父母的疏遠，這樣的孩子雖然心裏願意和父母親近，但是她不敢去做。
“那個小女孩表現特別明顯，她說她爸媽離婚之後，爸爸搬到職工宿舍去住，這個孩子定期和爸爸接觸。有一次去的時候，在爸爸房間看見了女人的東西，她當時就對她爸爸產生了憎恨的心理。”
“父母離異後的孩子，跟父母的關係會發生一些變化，這種改變多是有一些疏遠。”
“（親子關係）應該說是陌生的、小心翼翼的那種，不是很隨便的，很融洽的，沒有親近的感覺，畏手畏腳的。”
（3）和單親撫養者一方親近
對於單親家庭而言，孩子與不同住的父親或者母親關係變得疏遠，而和同住的父母一方的關係變得更加親近。單親撫養的20個家庭中，有9名報告，無論是父親單親撫養者，還是母親單親撫養者，親子之間的關係都更加親密了。
“和孩子的關係隻是更親近了。……之前我們夫妻之間總爭吵，我工作也挺忙的，孩子在我媽那裏待的時間也比較長，也沒有怎麽去管。離婚之後，她還在她姥姥那裏住，但是相對來說我陪她的時間要長一些了。”
可以看出，親子關係親近的一部分原因是，父母認識到他們的離異會給孩子帶來不良影響，從而更加關注和關心孩子的成長；另一部分原因是，家長在離異之後把所有的心思都寄托在孩子身上，這部分家長一般都不再考慮重新成家。
（四）社會支持
1.親戚的支持
有17名孩子，也就是一半以上的孩子報告，他們的親戚在自己的父母離異之後，會對他們更加照顧和關愛，給予他們經濟上、生活上以及心理上的支持。不過，也有3名孩子報告他們的親戚，在父母離異之後對他們更少理睬了。
“（我們家親戚）以前對我挺好的，（爸爸離婚之後）很少理我。”
還有一些孩子報告，在父母離婚前後，親戚對他們的態度沒有什麽變化。下文節錄了一部分學生的訪談報告，雖然親戚對他們的支持有多有少，但是總體上而言，親戚都願意給這些孩子提供支持，並且孩子也能夠感知到這些支持。單親家庭的家長也報告，親戚給了孩子很大的支持，這種支持主要表現在孩子們的相互陪伴和玩耍上。
“父母離婚後，家裏親戚經常說一些鼓勵我的話，讓我上進。還有如果要遇到困難，他們也會幫忙的。”
“我大姨對我特別好，除了我姥姥對我好就是她了，我感覺我跟我大姨比跟我媽親。”
“具體也說不出來，就是環境會好點。平時我工作也挺忙的，不忙的時候我接她回家，忙的時候她就在姥姥家，我們家特別和諧，也沒有說誰去刻意影響她。”
“有時候我讓她回家吧，她還不想回去呢，說家裏沒有意思。她覺得在那裏有小弟小妹玩，可開心了。”
我們發現，如果離異家庭的孩子，得到姨媽、姑姑的支持很充足，他們的心理發展狀況就要好得多。如有1名學生，她是一個樂觀開朗的女生，雖然和姥姥住在一起，但是大姨也對她非常好，甚至在某種程度上，替代了母親的角色。
在這裏，我們沒有談到祖輩對孩子的支持。這是因為在訪談中發現，那些給孩子巨大支持的祖輩，通常都是孩子的主要撫養者，在撫養者類型部分，我們已經討論過其對孩子的支持和保護作用，這裏不再贅述。
2.同伴支持
31名被訪談個體中，有16名學生報告，父母離婚後，好朋友對他們起到了很大的支持作用。他們認為同伴跟他們沒有代溝，比較容易溝通，不像爺爺奶奶或者其他長輩那樣不理解他們。有同伴支持的個體，其心理發展狀況和學業成績都相對較好。比如，下文節錄的1名同學的訪談內容，她一進門的時候就笑盈盈的，說自己性格開朗外向，有很多好朋友。雖然談起父母的事情，會很傷心，但是沒有因此而陷於悲觀和消沉。
“剛開始我也特別煩惱，我有一個特別知心的朋友，我就跟她聊，她就開導我，讓我不能耽誤學習。這個過程中她是我最貼心的人，比父母還了解我。”
可見，同伴在這個過程中發揮了重要作用。基於這一現實，在編製《離異家庭兒童心理發展促進方案》時，加強同伴對這些兒童的支持也許是非常有意義的，並且也是一個切實可行的方法。
3.老師的支持
在訪談的過程中，我們發現幾乎每位老師都會對離異家庭兒童表示更多的擔憂，並且他們也會付出更多時間上的投入和情感上的照顧去關心這些孩子。有些學生在訪談中，也多次提到很感激老師對他們的照顧和關心。
“我要謝謝我的老師，在這件事情的過程中，她一直在鼓勵我，讓我知道什麽事該做什麽事不該做，像我媽媽一樣，我媽媽都沒告訴我那些。”
不過，有7名老師在訪談中也提道：給予的幫助和關愛隻是一點慰藉，不至於讓問題再惡化而已，真正對孩子起作用的還是家長。
“我個人認為，還是重新複合最有利。至於說奶奶、姑姑幫助，老師幫助，都不是很重要，甚至說有一些沒有太大的作用。他在學校裏頭跟同學一起玩耍，但是回到家裏我覺得他那種孤獨是任何幫助都填補不上的，包括他爺爺奶奶。現在孩子交往也挺廣的，去同學家看到別人的爸爸媽媽都在，一回到自己家就剩爸爸一個人，或就剩媽媽一個人。我覺得要麽是孩子學會適應，要麽是父母複合，我覺得這種幫助是最直接的，盡管其他人都能起到一定的作用，但是不大。”
“其他的人，對於我們來說，就是給這個孩子更多方麵的關愛吧，因為像這種單親家庭，有些事情我們做不了，也不能天天跟他在一起，隻能在有事兒的時候，盡力跟他交流。他放學以後的生活，我們也照顧不了，隻能是他的監護人，還有他的親人對他進行照顧。我們也不知道他真正需要什麽，你知道以後，也是在學校裏、班級裏、同學之間的活動中幫助他們。但是預期效果並不那麽好。他可能願意接受，也可能不願意接受。……當然教育對於我們老師來講是義務，但是對孩子的教育應該是多方麵的，是家庭、學校、社會共同來完成的，單單靠我們學校，力量是非常薄弱的。”
作為老師，本身的壓力就非常大，如果要投入很大精力對學生進行疏導的話，需要大量的工作時間，這很難實現。
“對這樣的孩子進行有效的疏導幫助，就要對他的性格、家庭背景，包括父母的文化背景都特別的了解，要贏得這些父母和孩子特殊的信任，才能去做這些工作。……作為老師來講，本身教學任務非常重，同時還得做學生的思想工作，有些力不從心。”
對於離異家庭的兒童來說，什麽是他們現在最需要的支持？
一種典型的觀點是，最需要的支持來自於父母，如果沒有父母的支持，就需要靠自己。訪談中，有5名孩子報告了這樣的觀點。例如，有一名孩子提到，他的奶奶和姑姑對他非常好，因為有她們，他覺得父母離婚也沒有關係。但是，當我們問到他還需要什麽方麵的幫助時，他說小孩子就是需要一個家，其他的幫助都不需要，以後都需要靠自己。在經曆了一些事情後，這些孩子就會慢慢學著從自己身上去尋找支持。
“對於爸爸媽媽離婚的這種情況，你有沒有感覺到你還需要什麽人或者什麽方麵的幫助呢？”
“沒有吧，不需要什麽幫助。小的時候我覺得需要爸爸媽媽和一個溫暖的家。現在覺得，長大了以後其實一切都靠自己。”
有5名老師認為，孩子最需要的支持，不管是來自誰的，最重要的是心理上的溝通和交流。下文節錄了兩位老師的觀點。
“對於孩子來講，我覺得最主要的是心理上的溝通，好的孩子他把這種幫助變成他自己的東西，成為他由不好向好的方向轉變的杠杆。我感覺無論什麽樣的孩子，無論缺少什麽的孩子，因為父母離異的關係，他都會缺少說話的對象，缺少交流，你去跟他進行交心，他會感覺好一些，這樣他才會感覺到有人在關心他，照顧他，感覺會好一點。”
“我覺得還是主要看孩子自己，如果他走不出這種低迷的狀態，最好就是父母複合。如果這種願望實現不了，主要還是靠自己調節。”
可見，從孩子最需要的幫助來看，無論是父母、親戚、同伴，還是老師，如果這些重要的社會支持者能夠和他們進行交流，能夠對其有充分的理解和同情，就是對他們的最大支持。