中央文件多次指出，培養和造就數以億計的高素質創造性的勞動者、數以千萬計的高素質專門人才和一大批拔尖創新人才，這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。這裏的拔尖創新人才，我們認為至少要有以下幾個特點：首先其成果要有原創性、對社會有重大推動作用，甚至具有重大曆史意義；其次，在同領域或專業中具有領軍地位，如院士、社科權威專家、有聲望的企業家等。我們團隊在2003—2007年承擔的 “創新人才與教育創新”和2011—2016年承擔的“拔尖創新人才成長規律與培養模式”兩項教育部重大攻關課題都聚焦於探討創新人才的特點、關鍵影響因素，以及相應的教育建議。最終，我們選取了34位自然科學領域、38位人文社會科學與藝術領域、33位商業領域等創新人才，他們都是社會所公認的傑出創造性成就的人才，通過他們所回顧的創造過程以及成長經曆，我們發現並係統描述高創造力群體在心理特征、成長規律等方麵的特點，最終揭示創造力的發展及實現過程，進而為人才培養、人才管理與使用提供科學依據。
一、自然科學領域拔尖創新人才研究
自然科學領域拔尖創新人才是指生活於特定的曆史時期、在所在學科領域中做出了創造性成就並得到社會認可的科學家。這些成就既是他們自身創造潛能的體現，也積極推動了社會的發展與進步。20世紀以來，中國出現了一大批傑出的科學家，他們在不同學科領域做出了重大貢獻，這為研究工作提供了有利條件。同時在當今高度重視科學對社會發展的驅動作用的背景下，探討自然科學領域拔尖創新人才具有重要意義。因此，我們團隊的張景煥、金盛華等對自然科學領域的拔尖創新人才的成長規律進行了實證研究。
（一）研究目的
通過對自然科學領域拔尖創新人才的研究，為創新人才的培養以及教育科研管理提供關於人才成長規律的實證研究基礎，從而為設計符合科學領域創新人才成長規律的教育與管理服務。
（二）研究方法
研究采用方法是訪談法。訪談研究的被試來自數學、物理、化學、生命科學和地學5個領域，包括兩院院士以及獲得國家自然科學一、二等獎的科學家。本研究共訪談了34名科學家，其中男性32名；40歲以下的3人，41～50歲的7人，51～60歲的6人，61～70歲的8人，71～80歲的7人，80歲以上的3人；數學學科6人，物理學科8人，化學學科6人，地學學科7人，生命科學學科7人。
訪談主體設計主要是讓科學家講述自己最有代表性的科學研究工作的研究過程，同時讓科學家談對他們的成長以及進行創造性活動具有影響的重要生活事件，並說明這些事件對創造活動的意義。
（三）研究結果
1.科學創造人才的心理特征
界定重要心理特征時采用的標準是：某一特征的出現頻次不少於總人數的25%。編碼後的結果顯示共有26項心理特征符合該標準。按重要程度排序分別為一般智力強、勤奮努力、內在興趣、研究技能與策略、洞察力、堅持有毅力、有理想有抱負、愉快感、發現問題的能力、專業素質與功底、獨立自主、積極進取、注意吸收新信息、願意嚐試、自信、係統的研究風格、思維靈活變通、樂於合作、冒險性、思維獨特新穎、綜合思維能力強、知識廣博、聯想能力強、開放性、分析思維能力強和尋求規律的傾向。對26項特征進行探索性因素分析，抽取了5個主成分，分別命名為：內部驅動的動機、問題導向的知識構架、自主牽引性格、開放深刻的思維與研究風格以及強基礎智力。具體維度見表8-1。
2.科學創造者的概念結構
了解了科學創造者的心理特征後，需要進一步回答的問題是：科學家做出“創造性成就”與“一般成就”是否具有明顯不同的心理特征？30位科學創造者回答了由30個詞構成的“科學創造人才重要心理特征調查表”。研究使用多維尺度法對結果進行分析。
表8-1 科學創造者的主成分分析
（1）創造性科學成就及一般科學成就中重要的心理特征
所有科學家都認為做出創造性成就需要許多重要心理特征。勤奮努力、有理想有抱負、內在興趣、積極進取、思維綜合能力強、專業素質與技能、注意吸收新信息、自信、樂於合作、思想獨特有新意、堅持有毅力、善於發現問題、富有洞察力、開放性、分析能力強、獨立自主、知識廣博這17項特征是重要的特征。而當科學家在做出一般成就時，最為重要的心理特征有2項：勤奮努力和堅持有毅力。
（2）科學創造人才關於創造成就的概念結構
科學創造人才在評價各個心理特征在科學創造中的重要意義時使用的概念可劃分成兩個維度，每一維度都有正負兩個方向，第一維度命名為“成就取向/內心體驗取向”，其正向是積極追求成就的心理特征，負向為注重內心感受的心理特征；第二維度為“主動進取/踏實肯幹”，其正向為“主動進取”，負向為“踏實肯幹”。具體包含的心理特征見表8-2。
表8-2 科學創造人才關於創造心理特征的維度
續表
（3）科學創造人才關於一般成就的概念結構
對科學創造人才取得“一般成就”的心理特征同樣進行多尺度分析，發現它也由兩個維度構成：第一個維度是“成就取向/內心體驗取向”，正向是“成就取向”，負向為“內心體驗取向”；第二個維度是“知識/動機”，其正向為“知識”，負向為“動機”。具體包含的心理特征見表8-3。
表8-3 對“一般成就基礎”的進一步分析
續表
將具有創造成就的科學家關於“創造成就”的概念結構與關於“一般成就”的概念結構相比較，相同之處體現為，二者的第一個維度基本相同，都是“成就取向/內心體驗取向”。但在“成就取向”的構成上既有共同成分，也有不同成分。最大的不同體現在第二個維度，創造成就概念結構的第二個維度是“主動進取/踏實肯幹”，一般成就的概念結構卻是“知識/動機”，二者沒有任何共同成分。
3.科學創造力的影響因素
對影響科學創造人才成長的主要因素進行了分析，得出了十個主要的影響因素，分別為中小學教師的作用、導師的作用、父母的作用、科研環境氛圍、成長環境氛圍、大學教師的作用、青少年時愛好廣泛、挑戰性的經曆、交流與合作以及多樣化的經曆。進一步用主成分分析法抽取了3個主成分，根據每個主成分所包含的心理特征，分別命名為早期促進經驗、研究指引和支持、關鍵發展階段指引。具體見表8-4。
4.科學創造人才的成長階段
通過對我國科學創造人才資料的分析可以看出，科學創造人才的發展大致經曆5個基本階段：自我探索期、才華展露與專業定向期、集中訓練期、創造期和創造後期。
表8-4 科學創造人才影響因素的主成分分析
（1）自我探索期
該階段以當事人從事各種探索性活動為出現標誌，以確定自己的興趣以及在某一方麵有突出表現為結束標誌。該階段對創造人才成長起作用的人主要是父母與小學教師，作用方式是創造寬鬆的探索和教育環境，使當事人能從事自己喜歡的活動，獲得成功的樂趣。同時也幫助養成良好習慣，激發好奇心，奠定人生價值觀的基礎。
（2）才華展露與專業定向期
經過前期的廣泛探索，當事人逐漸將興趣集中於探索某一方麵。這可能是由於他發現這方麵的學習能給他帶來更多的快樂。愉悅的情感與對自己優勢才能的發現共同促使當事人確立自己的主攻方向。
（3）集中訓練期
該階段重要他人是大學階段的教師和碩士、博士研究生階段的指導教師。大學階段教師的主要作用在於使學生了解到學科的意義與前景，為學生奠定專業基礎。碩博士期間導師的作用是使學生獲得紮實的專業基礎知識，掌握基本的研究技能，了解科學研究的一般策略，開始進行一些有意義的研究工作；同時通過學習和研究工作，更加堅定了專業方向，熱愛自己的研究工作。
（4）創造期
該階段以發表一係列高質量的研究成果為標誌，最後做出具有代表性的創造性研究成果。在前一階段的基礎上，當事人形成了對本學科研究的整體把握，形成了對自己所在學科的品位、學術理想和學術追求。該階段如果研究者來到一個適宜的學術環境中，有著名導師或研究者的指導與影響，創造性的研究成果就會出現。
（5）創造後期
該階段研究者的工作精力大不如前，但對科學研究有豐富的經驗，有人經過短暫的調整之後，還可以繼續做出創造性的成果，但是大多數人主要把精力投入到培養學生上，或將自己的研究成果轉換成實際的產品，從事研究的具體開發工作。
（四）研究結論
科學創造人才重要的心理特征可以分為五個維度：內部驅動的動機、問題導向的知識構架、自主牽引性格、開放深刻的思維與研究風格、強基礎智力。其中內部驅動的動機包括有理想有抱負、積極進取、內在興趣和工作中的愉快感；問題導向的知識構架包括專業素質與功底、研究技能與策略、知識廣博、願意嚐試和發現問題的能力；自主牽引性格包括勤奮努力、樂於交流與合作、堅持有毅力、獨立自主和自信；開放深刻的思維與研究風格包括開放性、思維獨特新穎、思維靈活變通、洞察力、係統的研究風格；強基礎智力包括一般智力水平、綜合思維能力、分析思維能力、聯想能力。
科學創造人才關於科學創造成就的概念結構是二維的，分別是“成就取向/內心體驗取向”和“主動進取/踏實肯幹”。取得科學創造成就的重要特征是“成就取向”和“主動進取”。
影響科學創造人才的主要因素可以分為三類：早期促進經驗、研究指引和支持以及關鍵發展階段指引。其中早期促進經驗包括父母的作用、成長環境氛圍、青少年時愛好廣泛、挑戰性的經曆與多樣化的經曆；研究指引和支持包括導師的作用、科研環境氛圍和交流與合作氛圍；關鍵發展階段指引包括中小學教師的作用和大學教師的作用。
以科學創造人才在不同階段中的主要活動為標誌，根據科學創造人才在知識積累、情感發展和才華發展的進程將科學創造人才的成長過程劃分為五個階段：自我探索期、才華展露與專業定向期、集中訓練期、創造期與創造後期。
二、人文社會科學與藝術領域拔尖創新人才的研究
人文社會科學與藝術領域的發展推動了社會文明進步，增強了人類的精神力量。人文社會科學與自然科學猶如車之兩輪、鳥之雙翼，缺一不可。自然科學是人類認識和改造自然的科學；而社會科學是人類認識和改造社會、促進社會進步的科學，不僅要研究社會，還要研究由於自然科學和技術的應用所引起的社會問題，研究社會和自然的相互關係和相互作用（馬瑞萍，2008）[27]。因此，對於人文社會科學與藝術領域拔尖創新人才的研究具有深刻的社會價值。以往對於社會和藝術領域創新人才的研究未能將人格特征與成長曆程綜合起來，且研究方法多立足於曆史測量學的角度。我們團隊的王靜、金盛華等以38位人文社會科學與藝術創造人才為被試，通過結構化訪談與半結構化訪談相結合，采用質性研究的方法，全麵分析其心理特征及影響因素。
（一）研究目的
對人文社會科學與藝術領域創造人才的研究不僅是人類社會發展的需要，也是個體自身發展的需要。探究人文社會科學與藝術創造人才的特征及其成才機製，為培養人文社會科學與藝術創新人才提供了借鑒意義，為提高自身的人文與藝術氣質提供重要啟示。
（二）研究方法
本研究選定的創造人才分兩類，一類是人文社科創造者，主要指從事人文社會領域相關學科研究，並在其領域取得了獨創性成果的人員；另一類是藝術創造者，主要指社會認可程度較高，有一定的為世人所矚目的作品和成就。被試選擇考慮的條件有：①在所在的領域必須有所創新；②目前仍然活躍在所在領域；③從事相關工作20年以上。最終收集到38人的訪談資料，其中藝術領域專家22人，社會領域專家16人；6位女性，32位男性；41～50歲的10人，51～60歲的8人，61～70歲的6人，71～80歲的10人，80歲以上的4人。
本研究以質性研究的思路為主，通過訪談，期待被試通過“講故事”的形式，追溯被試有創造性成就的產生過程和自身成長經曆；同時采用人格特征自評問卷，獲取被試對創造過程中的核心人格要素的反身認知。
（三）研究結果
1.人文社會科學與藝術創造人才的心理特征
（1）人文社會與藝術創造人才的思維特征
對訪談資料編碼後發現，人文社會與藝術創造人才的思維特征主要包括兩個方麵。
思維的特點：涵蓋思維的係統性、思維的綜合性、類比遷移能力、思維的批判性、思維的連續性、思維的對比性、目標明確、求新求變、想象、被激發性、精確性、辯證思維、多向思考、敏銳。
思維的形式：圍繞特定目標的發散思維、聚合思維、抽象邏輯思維、形象具體思維。
此外，還包外圍輔助因素，如天分和興趣；思維的核心因素是瞬間的突破。
該結果表明，創造性思維特征是在創造過程中表現出來的，瞬間的突破是創造性思維最核心的要素，是創造的關鍵步驟。連續不斷的思考和堅持的投入最終都會以瞬間的思維突破作為創造的巔峰狀態表現出來。另外，創造性思維還有外圍的影響要素，即天分和自身的興趣。雖然天分和興趣不是思維本身的特征，但卻影響思維的整個過程，在很大程度上決定了創造性觀點的產生。
（2）人文社會與藝術創造人才的人格特征
對訪談資料編碼後發現，人文社會與藝術創造人才的人格特征可歸納為兩個核心類別：積極的自我狀態、良好的外界適應力。其中，積極的自我狀態包括堅持、投入、完美傾向、有抱負、有責任感、迎難而上、挑戰不服輸、平衡、執著、沉著、勤奮等特征；良好的外界適應包括計劃性、淡泊名利、嚴謹、目的性、自信、獨立性、反思、強執行力等特征。詳見表8-5。
表8-5 人文社會科學與藝術創造者人格特征出現頻次及排序
2.人文社會科學與藝術創造人才概念結構
請30位人文社會科學與藝術創造者回答了由111個詞語（包括3個測謊題）組成的人格特征形容詞自評量表。各個詞語分成三個層次：純正向特征、偏正向特征和偏負向特征。根據這些創造人士的回答，有45個對於他們創造性成就至關重要的核心特征詞。采用Q型聚類分析對這45個核心特征詞的結構進行聚類，參考已獲得的人格特征的研究結果，最終選擇聚合成4類的結果，分別命名為：獨立、積極自我狀態和有效心理功能、可靠外界結合與成熟的自我把握以及滿足。詳見表8-6。
表8-6 核心人格特征聚類分析結果
3.人文社會與藝術創造人才的影響因素
研究者的係統分析和研究分別揭示了關鍵事件與重要他人對於人文社會科學與藝術創造者發展的具體影響。
（1）成長過程中關鍵影響的事件
研究者運用質性研究中的分析方法最終獲得6個成長過程中關鍵影響事件的核心類別，分別為文化環境（文化事件、自由競爭的外在條件、生活經曆的積累、傳統文化影響），時代特征（“**”的影響、大事件的影響、改革開放），係統教育（早期專業啟蒙、中小學的教育、大學的教育、出國留學），家庭環境（家庭教育方式、家庭的經濟條件、家庭的文化條件），自身因素（興趣的早期表現、優秀體驗、天生的給予、爭取、合作、多元知識背景）和人生際遇（人生信念產生的偶然事件、進入領域的偶然事件、發展階段的偶然事件）。
進一步分析結果發現，受訪者提及的具有重大影響的事件中最多的是與係統教育相關的事件，其次分別是時代特征、自身因素、人生際遇、文化及家庭環境。詳見表8-7。
表8-7 人文社會科學與藝術創造者成長關鍵影響事件頻次及排序
續表
六大核心類別及其概念詞包含了從個人自身到教育、家庭、時代以及機遇等對個人發展與成長具有至關重要影響的因素，這些因素組成了一套全麵而完整的生態係統體係。
係統教育是指從一個小孩子在家中受到的熏陶開始，直到走上工作崗位的初期為止，包括啟蒙教育、大學教育、中小學的教育、出國留學。係統教育在一個人取得創造性成就的過程中起著非常重要的作用。
啟蒙教育發生在兒童還不具備驗證知識的能力時，他們忽略證明的過程，隻能簡單記住知識的結果而加以應用。當兒童提出問題時，作為啟蒙的人，不論是老師還是父母，如果能夠耐心傾聽，因勢利導，鼓勵其大膽質疑，積極去觀察、發現、探索，就能激起他們對知識獲取的積極性與主動性。啟蒙教育的非強製性不要求孩子一定完成某個目標，也不要求為特定目的去學習。孩子是在無意識的情況下產生了極強的興趣，為日後的發展奠定了基礎。
大學正統教育是創造的基本訓練，38位受訪的被試中，無論經曆過什麽樣的時代，都是從係統的大學教育中走出來的。有一位沒有進過正式的大學校門，但是進入了當時國家一流的文藝團體，受到了正統藝術院校教育的熏陶與影響。
在係統教育中除了知識與經驗的積累，還有對於中小學自由開放、多元化教育的回溯。例如，“學校民主開放思想”“中學老師教會了學習，還教會了鍛煉身體”“功課少，自由探索”“參加多種活動，在學校演話劇”等。
在所有影響事件被提及的比例中，出國留學的影響被提及的比例占6.11%，排在第六位。可見出國對於一個人創造性成就的取得有著至關重要的作用。
時代特征的影響作用排在係統教育之後，名列第二。這種影響是全方位的，它可以影響人的思維方式、行為方式以及世界觀的形成。更為重要的是，本項研究受訪者的專業領域大都與人們的社會生活息息相關，他們的創造大多來源於生活的體會和感悟，因此時代特征中大的政治事件都是他們進行創造的第一手資料，是他們創造的源泉。在所有的事件中，作用最為突出的是“**”的影響。
自身因素是外在家庭、環境、文化等因素發揮作用的內因條件。興趣與天分對其領域選擇具有重要作用，如果一個人在早期就表現出對某一領域的興趣，同時又具有獨特的天分，那麽他在這一領域必然會發展迅速、出類拔萃，為進一步取得創造性成就做好鋪墊。同時，一個人從小一直到步入領域初期如果獲得優秀體驗，根據鏡像自我理論，個體在別人對自己的讚美和認可中獲得了快樂和滿足感，逐漸在成功中找到自信，形成高的自我效能。這種良好的自我狀況又會激發個體進一步追求更高成就的欲望，從而有了創造的前提條件。
雖然偶然的際遇不是成功的充分條件，但是一個人的成功大多數又離不開特殊的人生際遇，他在一個人的成功中也起到相當重要的作用。在36位受訪者中，將機遇列為對自己或是某項成就有著關鍵作用的人占11.5%（一個中等水平的比例）。
很多研究都提出一個人的創造性成就不僅僅依賴天賦、個體的努力、內在的動機或是其他人格特質，還要考慮社會環境各個要素對其產生的影響。在本研究中此結論得到了驗證。這裏的環境更多的是考慮一個人所處的團體環境，本研究得出的環境要素包括幾個方麵：自由競爭的外在條件、生活經曆的積累、傳統文化影響、文化事件。
在本研究提取的6個核心類別中，家庭也是一個不可忽視的影響因素。家庭對於個體創造性的影響主要表現在家庭教養方式、家庭良好的經濟條件和文化條件三個方麵。父母民主的教育方式讓孩子體會到自由的感覺，這種自由的體驗為每個人日後的創造帶來了積極的影響，這一點在訪談文本資料中多次被提到。良好的家庭經濟狀況，能夠使受訪者接觸到更廣泛的知識、更全麵的教育。尤其是很多受訪者都提到較高的英語水平使自己日後能夠站在領域的前端，比別人贏得更多的機會，而這一點恰恰和良好的家庭經濟條件無法分開。家庭中的文化氛圍，如父母或是祖輩較高的文化水平或知識素養、家庭中的大量藏書、家庭人際關係、父母的做人態度等這樣一些無形的文化條件要素對於一個人的影響作用更為重大。很多影響都是在潛移默化中潛入人的內心，固化到子女的性格當中，對其日後取得成就發揮重要作用。
從六大核心因素的現有數據分析來看，似乎家庭環境是占比最小的因素，但是仔細分析各要素及其構成，發現早期專業啟蒙占6.87%，興趣早期表現占1.53%，加上家庭環境自身的10.7%，家庭因素占比可達19.1%。因此，總體來說，家庭環境有關因素是六大核心要素中是除係統教育外最重要的影響因素。
（2）成長過程中的重要他人
出現在受訪者生命中的重要他人對他們自身的成長發揮了不同的作用。研究者采用開放編碼和主軸編碼同時進行的方式，對訪談文本進行了深入分析。受訪者在訪談過程中提到的對自己有重要影響的具體對象和類別對象共有20種，本研究將這20種被提及的人物加以歸納，獲得6個核心類別，包括政治人物，思想引領者，虛體人物（著名科學家、書籍），教師（名師、中小學老師、大學老師、工作中的領導或老師），家庭成員（父母、兄弟姐妹、子女、愛人、爺爺輩），社會交往中的他人（鄰居、同行、合作者、同學）。
進一步統計20個影響源出現的頻次並將頻次求和，得到人文社會科學與藝術創造者成長重要他人頻次及排序。統計結果發現各核心類別出現頻次從高到低依次為：教師、家庭成員、社會交往中的他人、虛體人物、政治人物、思想引領者。詳見表8-8。
教師與家庭成員的影響作用最大、最持久，此外，業內人士也是創造性成果產生的重要影響源。這幾類重要他人，除政治人物以外，對被試的影響並不是單一的，而是同時對被試的多個方麵都產生影響。
教師對創造人才的影響處於最重要的地位。與其他影響源作用不同的是，教師的影響常常是係統和長期的。一個人的成長要經曆不同的階段，但是任何人都必須在特定時期接受學校教師的係統培養，這一點任何領域的創造者都不例外。教師對於人文社會科學與藝術創造者的影響作用居於第一位，並且是高度綜合的。他們的作用可以廣泛滲透到激發、啟蒙、引領、規範、讚賞、參照等多個方麵。
表8-8 人文社會科學與藝術創造者成長重要他人頻次及排序
在教師中，大師級人物對於人文社會科學與藝術創造者的學業成長、做人，以至信仰追求的影響都是很大的，與大師級人物直接接觸，包括聽課、聽講座，或有幸成為這些大師的弟子，都可能與人文社會科學與藝術創造者的成功和創造性成就發生實質關聯。這從另一個側麵驗證了“名師出高徒”的千古名言。在這裏，名師提供了一種環境，也提供了一種參照，使得創造者從自我定位開始就贏得超越的優勢。
從具體的影響機製分析，首先，優秀的教師可以提供一個良好的專業資源，為學生專業的積累奠定一個良好的基礎。這些教師在研究方法上往往勝人一籌，學生可以相應地得到最為直接的訓練。其次，優秀教師提供的指導能夠使受訪者直接站到領域前沿，更容易幫助其把握研究方向，找準突破點。優秀教師帶來的良好環境和氛圍，能夠推動學生的全方位發展。還有一點不能忽視，那就是優秀教師，特別是名家大師的無形魅力更容易激發學生、帶動學生。最後，教師的作用還體現在引發學生思考，使學生行為以師為鏡等方麵。
父母受訪者提到父母對自己影響的頻次僅次於領域內教師，居於第二位。父母對孩子早期生活的影響，直接影響著孩子未來的成就，這已經被很多研究證實。奇克森特米哈伊通過對美國傑出人士的研究，發現高成就者的家庭大多平等地對待子女、尊重孩子，家庭教育主要是以鼓勵孩子為主。本次訪談的結果也充分證明了這一點。父母營造的開放民主、充滿愛的氛圍，以及父母為人風格、尊重知識的態度，都對受訪者產生了深遠影響，並且這種影響直接延伸到了他所在專業領域的研究。
比較父母影響的大小可以發現，母親對孩子的影響略大於父親。母親的影響多數是通過具體行為來實行的，主要影響其人格特征，教會了孩子具體的行為和態度；父親的影響則更多體現在信仰和做人態度上，通過無形的方式發生影響。研究結果還表明，家庭濃厚的知識氛圍、藝術積澱、精神層麵的高追求，都會對孩子的成長產生積極的影響。穀傳華等人對我國近現代社會創造性人物的早期家庭環境和父母教養方式的研究獲得了類似的結果。
奇克森特米哈伊除了提出了父母對於創造性人才有著重要影響以外，還提出了另外一個重要影響源——業內人士，或者叫作學門（field）、守門人（gatekeeper）。他們是各個領域的評判者，隻有有幸接觸到這些業內人士，被這些學門賞識，已有成就才有可能在這個領域被認可，從而更好地激發創造性成就的取得。實際上“守門人”並不限於各個領域的專業評判者，很多其他人事實上也充當著這種角色，如專業領域的教師，基金會的資金提供者，甚至同學同行，都有可能提供機會，發揮實際上的“學門”作用。他們通過自己的影響力，在不同程度上幫助受訪者在領域內尋找到機會，獲得成長過程中的關鍵支持。
對各類重要他人的影響機製的具體分析還發現，對於這6類影響源，除政治人物的影響作用限於影響信仰建立以外，其他5類影響源的影響作用都是多重的，即每一類影響源的作用並不是單一的，而是一種影響源同時起著不同的作用，由此形成了如下影響源影響作用的重疊模型（見圖8-1）。
圖8-1 不同影響源作用重疊模型
其中最重要的是虛體人物的作用。在這裏虛體人物主要指國際知名的科學家和書籍。本研究發現很多人多次提及一些著名科學家對自己的重要影響，這些科學家對受訪者樹立科學信仰，建立追求科學精神的決心，都起著非常重要的作用。另外，人文社會科學與藝術創造者對於書都是情有獨鍾的。他們認為，書籍可以開闊眼界，看書可以潛移默化地影響自己。
社會交往中的他人也在各個方麵影響著人文社會科學與藝術創造者的發展和成功。不少受訪者都提及社會交往中他人對於自己成長的啟蒙作用，影響之大甚至可以排到對自己產生最重要影響的三人當中。密切交往對象是多種多樣的：鄰居家姐姐（哥哥）專業啟蒙；堂兄的榜樣力量；中學老師倡導新思想，對自己影響很大；小學老師的高期望；外婆或外祖父的早期領域啟蒙承擔了啟蒙者的角色。他們的作用或者是使受訪者接受了相關領域最早的專業啟蒙教育，或者引導受訪者建立了獻身科學的決心。而最早的啟蒙作用往往是無意識地發揮作用的，隻有當受訪者追溯往事時，才發現它的價值和作用。
（四）研究結論
人文社會科學與藝術創造者的思維過程中思維特征的係統結構以瞬間的思維突破為核心，依托創造性思維的突出特點，以思維的形式為主要載體，外圍受到天分和自身興趣的影響。人文社會科學與藝術創造者的人格特征有堅持、投入、有抱負、迎難而上、淡泊名利、嚴謹、挑戰、勤奮、自信、獨立性、平衡、執著、計劃性、完美傾向、責任感、目的性、強執行力、沉著、反思19個。從大的分層上看可以分為兩個層麵，分別是積極的自我狀態和良好的外界適應力。創造者的人格特征中非常強調個體的獨立性這一特征。
人文社會科學與藝術創造者對自身人格特征的概念結構可以分為四個類型，分別是獨立、積極自我狀態和有效心理功能、可靠外界結合與成熟自我把握、滿足。與人文社會科學與藝術創造人士自身特點符合程度最高的特征被稱為純正向特征，結果表明，獨立、自信、誠實、愛思考、有愛心、坦率、開放7個詞語構成這個層次。
人文社會科學與藝術創造者成長的關鍵影響事件主要有6類，按重要程度從大到小依次為：係統教育、時代特征、自身因素、人生際遇、文化環境、家庭環境。影響最重要的是可控的教育要素，即係統的教育。人文社會科學與藝術創造者成長的重要他人主要有6類，分別是教師、家庭成員、社會交往中的他人、虛體人物、政治人物、思想引領者。其中最為重要的三個影響源按照重要程度序列依次為：領域內教師、父母和虛體人物（書籍）。
三、商業領域傑出民營企業家的研究
民營企業家，尤其是創業型民營企業家，是打破現有均衡的創新者，他們帶領企業從無到有、由弱變強，善於發現並抓住機會、願意承擔風險，通過有效的資源配置在市場中獲得競爭優勢，實現企業成長或變革。他們是商業領域的創新人才，在調配企業資源、主導企業決策、決定企業創新行為中起關鍵性作用。因此，我們團隊的賈緒計、林崇德等對商業領域傑出民營企業家進行了深入的研究。
（一）研究目的
加強民營企業家創造性的研究，探索影響民營企業家創造性的關鍵因素，有助於為增強民營企業家的創造性、營造有利於民營企業家健康成長的環境和氛圍、培育和造就更多優秀的民營企業家提供重要啟示。
（二）研究方法
本研究的訪談對象是“傑出創業型民營企業家”。為了保證選取的創業型民營企業家是“傑出”的，我們確定的標準為：民營企業家的企業創立時間至少在7年以上，且企業的利潤在同行業同等規模企業中處於前20%。傑出創業型民營企業家作為企業的主導者。考慮到我們的研究更關注企業家的創造性，而成功創業無疑是企業家創造性的集中體現。因此，我們主要采用民營企業家創業成功的企業名稱及所在的行業作為標準，因為這也是民營企業家做得最成功、最為自豪的企業。
訪談對象來源主要分為兩部分：一是2013年、2014年全國富豪排行榜中屬於自主創業成功的民營企業家；二是通過北京市、上海市、浙江省、山東省商會、駐京辦或相關領導的推薦，按照既定標準選取，共獲得240名不同行業、不同規模的傑出創業型民營企業家的推薦名單，這形成我們研究的備選對象。然後邀請一位企業家和一名創造性研究專家對240位民營企業家的創造性成就做評定，最終根據評定結果選取60人作為正式的潛在訪談對象。
研究人員給60名合乎要求的潛在訪談對象發郵件或打電話，說明研究目的，懇請他們能夠接受訪談。但由於各種原因，共麵對麵訪談了33名企業家。他們中既包括財富榜排名前十的創業型民營企業的董事長，全國排名前四的電商的董事長、上海最大的建築企業之一的總經理等，也包括領導小型但效益非常好的新興科技公司的傑出企業家。其中小型企業9個（27.3%），中型企業13個（39.4%），大型企業11個（33.3%）；男性28人（84.8%）；年齡在30～40歲的12人（36.4%），40～50歲的9人（27.3%），50歲以上的12人（36.4%）。
（三）研究結果
1.民營企業家創造性特征的頻次分布
研究在資料編碼的基礎上，獲得了民營企業家強調的創造性特征出現的頻次。為突出比較重要的創造性特征，對“比較重要”做了界定，即以某一特征出現頻次不少於5次作為入選標準。按照該標準，民營企業家的創造性特征分別有：堅持性、德行修為、有理想和抱負、全局思維、責任心、勤奮、胸懷寬廣、創新精神、團隊合作、自信、知識廣博、感染力、終身學習、冒險性、溝通協調、機會識別、執行力和獨立自主（見表8-9）。
表8-9 民營企業家創造性特征的頻次分布表（N=33）
2.民營企業家創造性特征的探索性因素分析
為探索創業型民營企業家創造性特征的心理結構，采用二分變量的探索性因素考察分析其創造性特征的潛在心理結構。在研究中，根據企業家在訪談過程中是否強調某一特征，將每個特征分成兩類：0（未強調）和1（強調）。如果某一特征被同一位企業家在不同情境中多次強調，也記為“1”。
傳統線性因素分析模型擬合二分變量會扭曲變量的潛在結構，導致錯誤的因素分析結果。穩健加權最小二乘法采用對角加權矩陣的加權最小二乘法，並采用均值—方差校正卡方檢驗，這是二分變量因素分析的最好方法（T.A.Browne，2006）[28]。因此，本研究采用穩健加權最小二乘法進行參數估計，因素旋轉的方法采用的是GEOMIN斜交旋轉法。在確定因素數目時，研究者並沒有按照對連續性變量進行探索性因素分析時，以特征值大於1作為確定公因素數量的標準。我們主要的參考標準是：①公因素的特征值大於2；②每個因素至少包括3個項目；③理論上容易解釋。根據這些標準，最終確定了4個公因素。其中，公因素1可以解釋方差總變異的19.51%；公因素2可以解釋方差總變異的15.88%；公因素3可以解釋方差總變異的14.50%；公因素4可以解釋方差總變異的12.14%。四個公因素共解釋方差總變異的62.03%。
續表
從表8-10可以看出，第一個公因素包括知識廣博、全局思維、創新思維、溝通協調和堅持性五個特征。由於這些特征都在個體創造性的產生和發展中起基礎性作用，因此命名為“創造性基礎素養”。第二個公因素包括終身學習、機會識別、自信、團隊合作和執行力五個特征。由於這些特征更多地與創造性觀念或產品的獲取以及執行過程有關，因此命名為“創造性技能與品質”。第三個公因素包括勤奮、德行修為、責任心和胸懷寬廣四個特征，這些主要與個性品質等有關，因此命名為“個性與品德”。第四個公因素包括冒險性、獨立自主、有理想和抱負和感染力四個特征，這些都具有明顯的驅動力特征，因此命名為“創造性驅動”。
3.民營企業家創造性的促進因素結果分析
表8-11 民營企業家創造性的促進因素編碼結果
民營企業家提及的對創造性有促進作用的因素，整理結果見表8-11。這些因素包括：①家庭因素。無論是出身家庭富足還是家庭貧寒，都有可能成長為傑出民營企業家，這說明，雖然家庭起點不同，都以不同方式促進個體創造性發展。家庭中最重要的是父母，父母通過塑造良好的支持性環境和刺激性環境，促使孩子主動探索世界，發現自己的興趣，這對於孩子主動性、創新精神的培養非常有幫助。②中小學教育。企業家主要強**師對自己的激勵、讚賞和支持，增強了自己學習自我效能感，從而在學習上取得優異成績。③高等教育。高等教育的影響主要通過大學教師的角色榜樣、激勵和讚賞等實現。④豐富的職業經曆。有42.42%的企業家表示，以前的職業經曆對自己的發展有積極促進作用，而且自己當前的商業領域通常與創業前的工作密切相關。⑤時代特征和國家政策扶持。國家或政府的鼓勵和扶持，既為企業家創造性的發揮提供了必要的支持性環境，又在一定程度提供了創新創業所需要的資源。⑥伯樂和貴人的扶持。39.39%的企業家提到伯樂和貴人對自己的扶持和幫助（尤其在創業階段）。這種扶持主要體現在：作為業內人士/“守門人”角色，通過提供重要市場信息，讓企業家了解行業發展趨勢，協助評估創業的優勢或劣勢，以及成功的可能性，從而影響企業家是否會進入該領域內創業；為企業家提供創業或創造性發揮所需要的資源。⑦良好的社會網絡。這裏包括與朋友的關係、與客戶（上下遊經銷商）的關係、與家庭的關係、與政府的關係。⑧團隊與組織文化。27.27%的企業家談到團隊與組織文化的重要性。⑨市場需求。27.27%的企業家提到市場需求對企業創新的影響，從某種意義上講，市場需求會起到決定你是否有資格繼續留在市場競爭大潮中，即“守門人”的角色。⑩機遇。39.39%的企業家強調機遇的重要性。
在訪談中，企業家不僅談及對創造性有促進作用的因素，也談到阻礙企業家創造性的因素（見表8-12）。歸納起來，阻礙企業家創造性的關鍵因素就是缺少資源，或者說缺乏良好的企業發展生態，主要表現為：①缺少人才資源。如何招募到合適的人才，如何組建高效的企業團隊，有12位企業家（36.36%）在訪談中提到。他們認為，缺少人才，缺乏有凝聚力的團隊，是影響創造性的重要因素。②缺少資金，缺乏好的融資平台等問題。有8位企業家（24.24%）在訪談中提到。③法製不健全。有8位企業家（24.24%）在訪談中提到，目前我國法製不健全，對企業家有歧視；同時需要加強知識產權保護的力度，維護企業創新的活力。④職業壓力大。有5位企業家（15.15%）在訪談中提到，企業家的職業壓力大，他們需要承受來自各個方麵的壓力，這也在一定程度上影響到創造性動機等。
表8-12 民營企業家創造性的阻礙因素編碼結果
5.民營企業家創造性發展階段劃分
創業型民營企業家創造性的發展階段是一個連續發展的過程，是一個不斷學習、不斷實踐、不斷創造的過程。我們將對科學創造人才創造性的發展分為自由探索期、才華展露與專業定向期、集中訓練期、創造期和創造後期。我們在對訪談資料進行整理分析的基礎上，結合以往研究對創造性人才發展階段的劃分，將創業型民營企業家創造性的發展劃分為自由探索期、領域定向期、才華初現期、才華綻放期四個階段，其中在後兩個發展階段，企業家創造性的發展與企業的創新和發展息息相關。不同發展階段表現出不同的特征，有不同的發展任務，且受不同因素的影響。
（1）自我探索期
該階段的主要任務是通過良好成長環境氛圍的塑造、榜樣作用的引領等，塑造個體的道德品質或創造性人格，如誠信、獨立性、興趣等。年齡大約為出生到正規基礎教育階段的結束，由於時代、家庭條件等的不同，正規教育的結束時間不一，多數是高中畢業。這一階段的探索不一定與日後創業或者經商有直接關係，但卻為以後的發展提供重要的心理準備。在該階段，影響創造性的關鍵因素有家庭因素（尤其是父母的作用）和中小學教育（尤其是中小學老師的作用）。
（2）領域定向期
在該階段，主要是領域知識的獲取和運用，以及從事該領域的動機的激發。這些領域知識一方麵來源於大學的專業教育，另一方麵來源於企業家的實踐經驗，有6名企業家（18.18%）表示在大學時代就開始做小生意，為自己挖了“人生第一桶金”。除此之外還來源於創業前豐富的職業經曆，而且企業家創立的企業都與自己過去從事的行業有關。這些經曆，是企業家習得領域知識、獲得相關資源的途徑之一，這些都為企業家創業或創造性的發揮提供了良好的知識基礎和可資利用的資源。在該階段，重要的影響因素有高等教育（尤其是大學教師）和豐富的職業經曆。
在該階段，企業家的創造性突出表現為在適當的時機做適合自己的事情，從創業的角度講，就是在綜合分析國內外經濟形勢和發展趨勢的基礎上，尋找、識別市場機遇，並整合已有資源牢牢抓住機遇，使自己的想法得以實施。至於具體表現形式則可能是自主或合夥開創新企業，也可能把國有企業轉變為創業型企業。就創業動機而言，有為了經濟利益，改善自己和家庭的生活條件；有為了實現自己的理想，主動挑戰自我；有不喜歡為他人工作的；有受到家庭影響的等。不管初始動機如何，都不影響他們創業才能的展現。在該階段，企業家要有深刻的洞察力，圍繞市場需求開展技術創新、產品/服務創新等；要有人格魅力，能感染身邊的人，使他們願意相信你，願意追隨你，願意為企業未來的美好願景而奮鬥；要有一定的關係能力，能為企業爭取各種發展所需的資源。從該階段開始，影響因素的多元化、重疊化趨向越來越明顯，訪談中發現的主要因素有時代特征、國家政策的扶持、伯樂和貴人的扶持、良好的社會網絡以及機遇。
（4）才華綻放期
在該階段，企業家的創造性表現為從“如何做到從無到有”，轉向“從可能沒有到繼續擁有”或“從平庸生存到獨特發展”；企業發展從企業家個人決策逐漸轉向團隊決策，從個人創造性逐漸轉向團隊創造性和組織創造性；企業家的動機已從“單純追逐經濟利益、短期利益”轉向“追求大眾利益”的使命驅動，“企業家是追求自己的事業，順帶賺錢”。他們會努力挖掘市場潛力，抓住一切有利時機，把產品或服務做到極致，或者有一定的市場占有率；已經具備一定的經濟實力和人才資源，開始逐漸放權給下屬，自己專心考慮企業的長遠發展。在該階段，重要的影響因素除了與才華初現階段的影響因素重合外，還有企業家團隊。
（四）研究結論
民營企業家的創造性特征包括堅持性、德行修為、有理想和抱負、全局思維、責任心、勤奮、胸懷寬廣、創新思維、團隊合作、自信、知識廣博、感染力、終身學習、冒險性、溝通協調、機會識別、執行力和獨立自主18個特征。這些特征分為創造性基礎素養、創造性技能與品質、個性與品德、創造性驅動四個維度。
影響創業型民營企業家創造性的因素有家庭環境、中小學教育、高等教育、豐富的職業經曆、時代特征和國家政策的扶持、伯樂和貴人的扶持、良好的關係網絡、團隊與組織文化、市場需求、機遇的作用。
以不同發展任務為標誌，企業家創造性的發展劃分為自我探索、領域定向、才華初現、才華綻放四個不同的階段。在企業家創造性的不同發展階段，其心理發展的任務不同，重要的生活事件或意義也不同。