在這一階段，成人教育學科基本問題的研究逐漸深化並不斷得以發展。有人從成人教育學科的概念與發展的角度進行分析，具體涉及成人教育學科的內涵、指導原則、學科發展等基本理論問題；有人從成人教育學科體係的角度進行論證，具體涉及學科體係的概念初探、發展脈絡、構建舉措等問題；有人針對成人教育學與相關學科的關係進行論述，從而帶來成人教育獨立性問題的思考，具體涉及成人教育學與母學科的關係、成人教育學與教育學的關係、成人教育學與除教育學以外的其他學科的關係以及成人教育學自身獨立的問題。在這一階段，隨著研究的不斷深入，我們可以發現該階段的成人教育學科研究具有以下特點。
第一，注重成人教育學科理論體係與基本理論問題的研究。教育學的發展已經不再適用於成人教育學科的發展，成人教育學科具有新的內涵、價值和功能。成人教育學科的探索逐步深化，其體係與獨立性理論研究進一步深入，成人教育學科的發展不斷反思並進一步探討其與其他學科的關係。
第二，成人學習研究成為成人教育發展研究的熱點問題。成人學習研究日益增多，在此過程中，成人教育學科的發展逐步關注成人自身的特點，探究成人學習的規律，重視成人學習心理與個體經驗的重要作用。成人學習的相關研究在這一階段得到發展與深化，成為這一階段成人教育學科發展的一大特色。
第三，成人教育研究類型不斷豐富。成人教育學科的發展不再局限於崗位培訓、學曆教育等內容，逐漸融入社區教育、老年教育等新的教育內容與形式並不斷創新。農民工和處境不利群體的利益受到關注，成人教育逐步走向社會化，公共服務的理念進一步深入人心。
第四，終身教育發展逐漸深入並規範化。終身教育、終身學習理念的日益深入吸引著學者們探索終身教育相關內容的研究。在此基礎上，成人教育的發展進一步變革，在終身教育的視野下，扮演著不可替代的角色，發揮著重要的作用。同時，對終身學習法規的深入研究促進實踐的探索發展。隨著2005年《福建省終身教育促進條例》和2011年《上海市終身教育促進條例》的頒布，終身教育的發展進一步深化規範，推動著成人教育的創新與發展，使關於地方法律的思考與比較的研究逐漸增多，指導著我國終身教育事業的發展。
一、成人教育學科概念的發展
李中亮在《中國成人教育學發展的指導原則》(2007年)一文中從成人教育的學科特色入手，指出立足成人，既關心成人不斷提高學會生存的能力，又關乎成人成為“人”。這本著作基於“成人”特色，以追求成為實現成人全麵發展的“教育”之學為指導思想，在此基礎上提出成人教育學發展的基本原則：內部建設與外部支持相結合、基礎研究與應用研究相結合、立足自身與加強溝通相結合、放眼現實與反思曆史相結合、體係建構與問題研究相結合。①
韓鍾文和杜以德在《中國成人教育學科發展構想》(2005年)一文中首先從“成人教育學在中國”轉向“中國成人教育學”入手，指出誕生於歐美諸國的成人教育學、成人教育社會學等學科被中國成人教育研究者引進介紹發展到我國；從中國成人教育實踐的自身問題著手，在研究本土成人教育問題的基礎上創建中國風格的成人教育理論，拓展中國成人教育學科體係建設。其次從構建多序列、多維度的成人教育立體網狀結構體係入手進行深入分析，將成人教育學科體係分為七個序列，進行多維度審視，從而不斷深化、細化，構建了成人教育學科的分支學科。②
楊平和王一凡在《成人教育學概念的內涵考察》(2010年)一文中把“成人教育學”作為一種由概念、關係、範疇、命題構成的認知領域，通過考察成人教育學關於名稱由來、意涵界定和關係辨析的不同陳述間包含邏輯關係的異同，總結出成人教育學作為學科概念稍顯稚嫩，成人教育研究者應在成人教育學科的概念、範疇、理論、原則、方法等方麵達成共識；成人教育學要取得真正的獨立性與合法性，要建構自身的研究範式，建構具有內部合力的科學共同體。①
秦發盈和劉一呈在《學科視野下成人教育學的內涵及發展策略》(2012年)一文中從何為學科入手，介紹了學科的內涵、學科製度化與學科建製的含義，從而論述學科視野下成人教育學的內涵；從內在製度、內在建製的角度出發，總結出成人教育學已經處在學科製度化進程當中的結論。基於此，成人教育學的發展應在建構學科範式、明晰學科邊界、深化學科理論體係等方麵做出努力。②
除此之外，還有樊星的《中國成人教育學科發展又一新的裏程碑——我國成人教育學專業首批博士研究生論文答辯紀實》(2009年)、程豔峰的《我國成人教育學學科發展曆史回顧及反思》(2006年)等文章也對這一問題進行了論述。
二、成人教育學科體係的擴展
關於成人教育學科體係的擴展研究有：韓鍾文在《成人教育學科體係的發展脈絡》(2006年)一文中認為成人教育學科以成人教育學為主幹，具有應用學科的特征，其建設在成人教育實踐與改革的推動下進行。文章從學科群建設著手，探討我國成人教育學科從萌芽到形成所經曆的階段，研究成人教育向成人教育學科群的縱深發展與橫向拓展，如成人教育的主幹學科、成人教育學的分支學科、成人教育學科群中的交叉邊緣學科的發展等。另外文章還注重成人教育學的整體性分析與反思成人教育的元理論研究，這標誌著成人教育學科構建邁向新階段。文章最後指出成人教育的跨學科、綜合學科及科際整合性的研究是成人教育學科體係建設的重要著力點之一。③
陳清洲在《成人教育學科體係的構建與發展》(2006年)一文中認為我國成人教育學科體係構建的思路可以從立足點與歸宿、成人教育學科的基本屬性、成人教育學科體係的結構類別和成人教育學科的科學理論體係四個方麵著手；指出成人教育的職能主要體現在傳遞知識、探究問題、培養人三個方麵。成人教育學作為以應用為主的分支學科，其研究工作中多是應用性、開發性的研究，但必須重視理論研究，包括應用性理論研究和基本理論問題研究。成人教育學科是一個學科群，成人教育隻是其中的一門學科。成人教育學科體係的建設，要處理好成人教育學科與相關學科的關係，在相關學科最新研究和綜合研究中加以創新，使相對獨立的成人教育學科體係在構建中發展。同時，文章還從理論體係、知識體係和課程體係著手，探討成人教育的科學理論體係。①
曾煜在《成人教育學科體係建設初探》(2008年)一文中主要從成人教育學的曆史演變、成人教育學科發展的現實困境和應對策略三個方麵進行闡述；其現實困境主要從研究範式缺失、學科邊界模糊、研究方法移植與研究人員匱乏的角度進行分析，提出了明確研究對象、完善學科架構、創新研究方法、理論與實踐溝通和重視科研隊伍建設的成人教育學科體係構建策略。文章明確指出成人教育學須從成人、成人教育的實際出發，從成人與生理、心理、社會存在、全麵發展等關係的角度出發，從成人教育自身的獨特性質、體製、機製、運作方式、規律等角度設計學科架構，搭建成人教育學科體係。②
朱濤在《成人教育學科體係建設芻論》(2004年)一文中通過分析國內外成人教育學科體係完善的標誌，總結出可以從獨特的研究對象、完善的學科架構、科學的學科體係、專門的研究方法、公認的代表人物、典範的代表著作與科研團體、學術交流、社會實踐和時代要求等角度判定成人教育學科的獨立性和成熟度。文章進一步總結出明確研究對象、完善學科架構和拓寬理論研究、創新研究方法、催生代表著作和推進實踐研究是需要把握推進的方向。①
柳士彬在《成人教育學科體係建設的基本原則》(2006年)一文中指出構建成人教育學科體係應遵循反思性、自主性、綜合創造性和科學性思想原則；這些思想原則是彼此聯係、整合互補的，應堅持貫徹於成人教育學科體係構建的全過程。②
張夫偉在《成人教育學學科獨立性研究》(2003年)一文中從名稱由來、內涵界定和關係分析來闡述成人教育學的本質屬性；從學科概念分析、代表性觀點與新闡釋三個角度分析、論述成人教育學獨立的標準，明確指出研究對象、研究方法、研究團隊和理論體係是探究成人教育學獨立性的標準。③
何愛霞在《成人教育學科體係建設的推進舉措》(2006年)一文中主要從提高“理論一體化水平”、創新研究方法和組建研究基地三個方麵進行論述，指出成人教育學科體係建設是一項長期艱巨的係統工程，需要采取有針對性的舉措來推動其走向成熟與完善。④
三、成人教育學科與相關學科的關係
關於成人教育學科與相關學科的關係研究有：許瑞泉在《成人教育學：期待母學科的重建——成人教育學學科建設之思考》(2008年)一文中從成人教育學科建設之初對母體學科的簡單照搬尋找、對母體學科的反思與再尋找和對母體學科的繼續尋找三個角度進行分析論述，在反思中總結出：原被認為是母體學科的“教育學”屬於“普通教育學”,其和成人教育學有同等的地位；成人教育學應以自己的研究對象為邏輯起點進行研究而建立起不同的學科理論體係，通過自己努力來尋找和完善自己母體學科教育學。①
竇春玲和韓鍾文在《成人教育學科與相關學科的關係研究》(2006年)一文中主要從成人教育學科與教育學學科的關係以及與其他相關學科的關係兩個角度進行分析。成人教育學科與教育學學科的關係，從學科體係結構的角度主要分為總體性關係，主幹學科的關係，分支學科之間的關係，交叉學科、邊緣學科的關係，跨學科、綜合學科與科際整合中成人教育學科與教育學學科間的關係，以及成人教育學科中的元理論研究與教育學學科中的元理論研究間的關係。文章從總體性關係和主幹學科的關係入手，論述了從成人教育的概念到成人教育學科自我意識的確立，到教育學學科提供的新啟迪，再到成人教育學與高等教育學和職業技術教育學的關係，總結出成人教育學科與教育學學科之間的關係。成人教育學科與其他學科的關係，主要從攝取移植相關概念、理論和研究方法，形成多學科特點的研究趨向，形成成人教育問題及問題集群等方麵進行分析。②
婁立誌在《教育科學學科體係與成人教育學科體係的構建》(2002年)一文中將成人教育學科體係的性質定位於教育科學學科體係的下位學科，主張在形成成人教育學科體係的過程中借鑒教育科學學科體係中的有益成分，同時突出成人教育的特殊性。文章從教育科學學科體係發展的基本路徑出發來探究其對成人教育學科體係的啟發；針對成人教育學科體係發展的問題，指出應突出成人教育的特點，體現成人教育的“成人性”,突出學科特色。①
四、聚焦成人教育學科的核心——成人學習
在這一規範發展階段，成人學習的研究重點不斷突出，成人教育學科逐漸關注成人學習。這一階段的著作與論文不僅有對成人學習的概念、特點、動機、規律、途徑等方麵的探索，而且將成人學習作為成人教育學科的邏輯起點進行研究。同時，成人教育研究重視成人學習的心理與經驗的作用。總之，成人學習受到成人教育學界的持續關注。
(一)關於成人學習的基本問題的思考
喻朝善在《成人學習基本特點分析》(2003年)一文中從成人的生理、心理特點入手，指出成人學習具有豐富的經驗、一定的責任感和較強的自我整合能力的先決條件特征。基於成人學習者的多樣性，該文章指出成人學習動機呈現出多元性的特點，從而總結出成人學習能力發展的特點。②
韓樹傑在《對成人學習概念及其基本特點的再思考》(2005年)一文中從成人學習的概念入手，指出成人學習的概念應體現學習主體即“成人”的特殊性，認為成人學習就是成人個體在一定情景下由於反複經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。基於此概念，該文章指出成人學習的基本特點主要有學習過程的終身性、學習方式的自主性、背景經驗的豐富性、學習內容的廣泛性和學習目的的實用性五個方麵。③
張峰在《新世紀成人教育定位分析》(2005年)一文中從含義的轉換、理念的轉變及運作的改觀三個戰略支點指出成人教育應樹立與成人學習需求相適應的理念，成人教育辦學應麵向成人學習需求，為成人教育服務。①
李誌遠在《21世紀成人教育的功能、地位及作用新論》(2006年)一文中明確提出成人教育的發展應以滿足成人多樣的學習需求為核心；為成人學習服務是21世紀成人教育的基本功能，應從以下四個方麵實現為成人學習服務的功能：創建成人教育者和成人學習者平等的合作關係、為成人學習創造簡化的形式、采用適於成人學習的教學方法以及構建和確立成人學員在學習中的主體地位。②
姚遠峰在《成人學習的多學科研究述評》(2007年)一文中指出多學科研究是成人學習研究的發展趨勢；綜合心理學和成人教育學，成人學習的多學科研究應運而生。關於成人學習的多學科研究進展，文章從管理學、技術學、腦科學、哲學和社會學視角分別指出，成人學習是個體性與組織性的統一；現代信息技術是成人學習的夥伴；成人學習是人腦潛能持續開發的重要手段；成人學習融主體性、社會性、情境性和多元性於一體；成人學習是使人不斷社會化的過程。針對成人學習的多學科研究麵臨的挑戰，該文章指出明確成人學習研究的對象和邊界，圍繞核心問題，提升“成人性”,是成人學習的多學科研究肩負的未來使命。③
(二)關於成人學習作為成人教育學科體係的邏輯起點的深入研究
杜以德在《成人教育學科體係的邏輯起點》(2006年)一文中認為成人教育學科要想獲得完全獨立，走向成熟，必須認真研究並確立自身的邏輯起點。該文章指出，成人教育學科體係的構建應以成人學習為邏輯起點。其原因為成人學習是成人教育學科體係中最簡單、最基本的起始範疇，不僅是成人教育及其研究的曆史起點，而且也標誌著成人教育的直接存在。①
韓鍾文和杜以德在《試論中國成人教育學科體係構建的邏輯起點》(2006年)一文中認為成人教育學科體係的構建應以成人學習這一概念為研究的開端。該文章指出，從“成人學習”展開，逐步生發出“成人教育”“終身教育”“終身學習”“學習社會”等範疇，並由眾多概念、範疇構成係統的結構，形成以成人教育學為主幹的成人教育學科體係。也就是說，以“成人學習”為邏輯起點，是這一階段成人教育轉向成人學習研究的一大特點。成人教育學科體係的邏輯起點是在“成人性”的基礎上的。②
(三)成人學習注重心理研究與個體經驗的作用
這主要體現在兩個方麵。一方麵，成人學習研究重視學習動機的激發和心理研究等。例如，李俊在《對成人學習心理問題的研究綜述》(2002年)一文中指出成人學習心理的研究，是成人教育理論中基礎性的研究課題之一。③加強成人學習心理研究，將有助於構建成人學習理論和教學理論。紀河和麥繡文在《成人學習者的學習心理及基本特性》(2006年)一文中指出成人學習者在學習過程中表現出功利學習、自我導向學習、經驗學習等特征。④莫春姣在《成人學習動機取向及其激發策略》(2006年)一文中通過分析成人學習的動機取向和影響成人學習動機的因素，提出激發成人學習動機的策略，從而加強成人學習的自覺性和主動性。⑤李偉和徐曉明在《成人學習動機特點及其教學策略應對》(2008年)一文中通過分析成人學習的動機、特點，提出相應的激發成人學習動機的策略。①王兆丁和劉宏傑在《成人學習策略：基於成人學習的動機與特點》(2012年)一文中通過分析成人學習的動機和特點，進而提出相應策略。②楊誠德在《成人教育的學習心理及特性》(2010年)一文中提出，成人在學習過程中的成熟性、經驗性、角色性和時間性的學習心理及成人在學習過程中表現出的插曲式、問題式、即用式、結果式和自我意識式的學習特性，充分體現了成人學習的心理和特點。③該文章指出，探索和分析成人教育的學習心理和學習特性，研究與成人學習心理和學習特性相適應的有效學習方法和教學模式，激發成人學生的主動性，培養創造性，提高教學效率和質量，將有助於促進成人教育的發展和完善。
另一方麵，經驗和成人自我導向在成人學習中的作用日益突出。例如，崔銘香在《成人自我導向學習能力及其培養》(2002年)一文中通過梳理自我導向學習的內涵，進而闡發成人開展自我導向學習的客觀依據及自我導向學習能力的培養途徑。④郭寶仙在《提高成人自我導向學習能力促進成人終身學習》(2005年)一文中指出，自我導向學習是成人最主要的學習方式；支持成人的自我導向學習，促進其自我導向學習能力提高是促進成人終身學習的有效途徑。⑤李雪在《成人自我導向學習模式與策略》(2006年)一文中指出，終身學習思想的傳播和學習化社會的構建使自我導向學習在成人學習中占據越來越重要的地位；自我導向學習不僅體現以成人學習者為中心，而且突出成人學習的自控性和自主性的特點。①姚遠峰在《成人從經驗中學習：現狀、問題與期待》(2010年)一文中分析了前人關於經驗學習的研究成果和觀點，包括成人從經驗中學習的重要性、學習過程、影響因素、學習模式和方法等；分析了前人的研究存在的缺陷：缺乏係統框架，缺乏深入機理，缺乏案例研究，缺乏有實際指導意義的方法體係，缺乏組織經驗學習的研究，並提出了今後期待的研究重點和方向。②
五、成人教育學分支學科老年教育學科研究
在成人教育學的這一發展階段，成人教育學科內容不斷豐富，老年教育進一步深化拓展。其中，老年教育研究不僅包括基本問題的研究，而且包括實踐策略研究，還包括老年教育和社會熱點問題與新觀念的結合研究。王學義在《健康老齡化：人口老齡化的對策》(2002年)一文中提出了健康老齡化是應對人口老齡化問題的必然結果；積極實現健康老齡化，是解決我國老齡問題的根本出路。該文章指出，針對性地重點解決一些具體問題，如老年社會參與、老年人力資源開發、老年教育、老年服務和護理等，切實促進老年人在生理、心理上的健康和社會功能的積極發揮；要努力創新老年政策來提高我國的健康老齡化程度，其創新的核心是滿足老年人的基本需求，鼓勵老年人的多向發展。③趙周明在《論老年教育的地位、作用和發展方向》(2002年)一文中提出老年教育在社會中具有重要的地位和作用，老年教育是終身教育的重要組成部分，是社會發展的客觀需要，是解決老齡問題的重要途徑和方法；探討了隨著社會經濟的發展和老齡化社會進程的加快在21世紀老年教育的發展方向。①
穆光宗在《老年發展論——21世紀成功老齡化戰略的基本框架》(2002年)一文中提出了“老年發展”的理論假說。“老年發展”是指通過積極老齡化的各種途徑和方式來增強老年資本的存量，進而降低老齡化的各種風險和衝擊。老年資本包括健康資本、經濟資本、網絡資本和知能資本。老年人的健康發展、角色發展、認知發展和價值發展是應予關注的四個方麵。②
林瑜在《現代成人教育理論和實踐的思考與借鑒》(2002年)一文中試圖從終身教育理論和美國成人教育成功的運行機製中，尋求出加快推進我國成人教育事業的一些措施和辦法。③吳遵民在《關於現代國際終身教育理論發展現狀的研究》(2002年)一文中論述了現代國際終身教育理論被提倡和推廣以來，其在發展和演變的過程中，基於倡導者的不同觀點和立場所形成的不同流派，以及這些流派在不同的發展階段所呈現出的不同特征等涉及終身教育理論基礎研究方麵的問題，以此來加深對現代終身教育理論研究現狀的理解和認識。④
(一)老年教育的基本問題研究
王勝民在《21世紀老年教育呈現四大特點》(2003年)一文中指出老年教育發展既是老年人口迅速增長的需要，也是科技進步、社會發展的必然；老年教育既是對老年人傳授知識、提高運用知識能力的基地，也是開發老年人的智力和培養老年人的創新精神、創新能力的基地；老年教育對於老年人來說，不僅是為適應變化著的社會，過好休閑生活的需要，而且是創新生活的需要；老年教育的教學工作，不僅要學習普通教育的做法，而且要有自己創新的特點。①
劉海玲在《關於老年教育的教學原則之我見》(2004年)一文中指出老年教育既要遵循普通教育的教學原則，又要與時俱進，開拓創新。文中提到老年教育的教學原則包括科學性與思想政治性相統一的原則、主動性原則、理論聯係實際原則、循序漸進原則和因材施教原則。②
嶽瑛在《老年教育學學科體係構建芻議》(2009年)一文中認為老年教育從“探索的實踐”逐漸讓位於“自覺的實踐”,不論人們的主觀願望，還是老年教育的客觀實踐，都急切呼喚老年教育學的誕生。老年教育的實踐發展亟須理論指導解釋和學術提升總結。針對老年教育學學科構建的可行性分析體現在三個方麵③:首先，老年教育學的研究對象是老年教育現象和老年教育問題。這是老年教育學特有的領域，因為老年教育現象和老年教育問題具有特殊性。其次，目前還沒有以老年教育現象和老年教育問題為專門研究對象的學科，老年教育學科研究具有獨特性。最後，老年教育學的相關學科為老年教育學學科建立提供了良好的學科生態環境。也就是說，老年教育學學科構建具備了充分必要的條件。在實際條件方麵，文章從內在建製和外在建製入手進行論述。在構建思路方麵，文章提出了遵循“長過程”和“分階段”的學科建設路線、內在建製與外在建製相結合的構建思路以及理論實踐相結合的構建原則。
王穎在《我國老年教育的功能》(2007年)一文中按照老年教育的作用層次，從內外兩個方麵來論述老年教育的功能。其中，內部功能主要分為健康保健、心理調適、觀念革新和個體享用四項功能；外部功能主要從經濟、政治和文化三個方麵進行論述。①
魏梅霜在《老年教育的意義和途徑探討》(2005)一文中認為老年教育是建立學習型社會的需要，是實現健康老齡化的重要途徑，可促進社會經濟可持續發展；應創辦老年大學和老年學校，運用現代化傳媒手段開展教學，利用高校資源促進老年教育發展。②
熊德明等人在《新時期老年教育的意義及其構建》(2006年)一文中指出發展老年教育是社會發展的需要；讓老年人與時俱進，對於構建和諧社會具有重要作用。文章針對老年教育體係的構建，從健全老年教育機構網絡、製定老年教育管理製度和建立老年教育保障機製三方麵進行論述；針對老年教育的實施，從各級領導高度重視、廣大老年人積極參與和選擇適合老年人的學習內容與辦學模式三方麵進行論述。③
(二)老年教育的相關研究
郭蓮純在《老年教育發展問題的實踐探索》(2011年)一文中從老年文化教育發展的現狀與發展趨勢著手，指出老年文化教育現已形成以示範性老年大學為主，以各類社區老年學校和老年電視大學為輔的老年文化教育發展格局。該文章指出，老年大學是中國老年文化教育發展的起點和代表模式；社區教育促進老年教育發展，豐富老年教育的內容和形式；家庭教育主要指家庭成員之間的代際教育。老年教育的發展趨勢主要為老年教育的發展得到政府部門、社會各團體及個人的支持；老年教育的手段不斷發展；老年教育的課程與教學內容不斷更新；符合老年人特點與興趣的學習形式日趨多樣化。該文章指出老年教育發展存在的問題主要有管理製度化的程度低，對老年教育發展的認識不足，發展模式相對單一和發展內容貧乏四個方麵，並提出相應的發展對策：建立完善的管理體製和運行機製，提高對老年文化教育的認識和采用完善多元的教學內容和靈活的教學方法。①
陳豔在《問題與重構：老年教育的主體性缺失》(2007年)一文中明確指出，在提倡以人為本、提倡尊重人的主體性的現代社會，老年教育的主體性卻嚴重缺失，具體表征為國家政府部門、老年學校教育和老年人自身主體意識的缺失。重構老年教育的主體性需要從以下幾個方麵進行：理念上從老年教育轉向老年學習，自主教育上激發老年人的學習欲望，以及關注老年心理上喚醒生命覺醒。②
王戈在《當前我國老年教育的問題與反思》(2010年)一文中根據《中共中央、國務院關於加強老齡工作的決定》,從當時老年教育的現狀出發，提出老年教育的主要問題：缺乏足夠重視與支持；課程設置單一，教學內容貧乏；實現方式有待進一步完善與發展；師資力量薄弱。針對存在的問題，文章提出要轉變觀念，樹立正確的老年教育觀；運用各種辦學力量，形成多元化格局；從老年人的現實需求出發調整教學內容；需要教師實時調整教學方法、手段；加強老年教育管理工作。③
(三)老年教育結合時代特點和新理念的研究
第一，在中國共產黨第十六屆中央委員會正式提出“構建社會主義和諧社會”之後，老年教育領域也開始大量提到“和諧”一詞。比如，吳文瑾的《構建和諧老齡社會與老年教育》(2006年),閆吉玲的《加強老年教育，構建和諧礦區》(2007年),蘇德剛的《重視老年教育構建和諧社會》(2007年),蔡玉霞的《淺論和諧社會老年教育的意義》(2011年)等文章在此方麵都有體現。
第二，結合人口老齡化的時代背景，老年教育研究也如火如荼地開展。例如，鞠健的《淺議人口老齡化與發展老年教育的必要性》(2005年)、史麗雯的《人口老齡化背景下的老年教育研究》(2012年)、段迎超的《人口老齡化背景下我國老年教育推進策略研究》(2008年)、武國榮的《人口老齡化與老年教育問題分析》(2008年)、程馨的《中國人口老齡化背景下的老年人力資源開發研究》(2008年)等文章都涉及老年教育研究。
第三，隨著終身教育理念的不斷深入，老年教育研究也融入這一新理念，不斷注入新的活力。例如，田佳的《終身教育理論視閾下老年教育的缺失》(2008年)、程仙平的《終身教育理念下我國老年教育的若幹思考》(2012年)、宋麗娜的《終身教育視閾下老年心理教育的若幹思考》(2011年)、嶽瑛的《終身教育體係構建中老年教育的合理定位及發展任務》(2011年)、連明偉的《終身教育體係中的老年教育問題探討》(2008年)、謝保群的《終身教育體係視域下我國老年教育的發展課題》(2011年)等文章在此方麵都有體現。
另外，“文化生活”“書畫藝術”“快樂”等關鍵詞的高頻出現表明了老年教育的研究重點在重視老年人的身體健康的同時開始重視精神生活的充實、快樂。例如，宮軍和王兵兵的《淺談老年教育中的“快樂式”教學法》(2009年)、王彩琴的《愉悅、靈活、適應——芻議老年教育“三特點”》(2009年)等文章在此方麵都有體現。
六、成人教育分支學科社區教育學科研究
社區成人教育的理論探索與實踐的步伐齊頭並進，取得了顯著進展。相關著作有：小林文人、末本誠、吳遵民的《當代社區教育新視野：社區教育理論與實踐的國際比較》(2003年),桑寧霞的《社區教育概論》(2002年)以及景民的《農村社區教育概論》(2005年)等。
從發表的研究論文來看，社區成人教育研究涉及的內容十分寬泛。主要有三個方麵的研究：一是總論，即社區教育的理論基礎。代表性的論文有：厲以賢的《展望：21世紀我國社區教育》(2003年)、葉忠海的《樹立全方位社區教育觀》(2003年)、陳乃林的《發展社區教育與建設學習型社會》(2003年)、包國慶的《社區教育的理論與實踐》(2003年)、陳乃林的《解讀社區教育的本質與功能》(2003年)、顧東輝的《“社區教育”的概念架構》(2003年)等。二是對象論，即研究社區學習者(在此我們僅討論對象之一：成人)。代表性的論文有岑詠霆等人的《社區成員教育需求研究》(2003年)、靳雁等人的《21世紀初武漢市社區教育發展研究》(2004年)。三是管理論，即研究管理活動及管理人員。代表性的論文有：包國慶的《社區教育的建製與發展模式》(2003年)、邊玲的《組建社區學院整合教育資源的實踐與探索》(2004年)、黃雲龍的《目標與策略：滿足社區成員的基本學習需要》(2002年)。
我國社區教育的實踐研究取得了豐碩的成果，為建立我國的社區教育奠定了基礎，推動了全國範圍的社區教育實踐的探索。比如，由華東師範大學葉忠海牽頭的國家一般課題“21世紀初中國社區教育發展研究”;教育部職業教育和成人教育司張誌坤牽頭的教育部重點課題“推進我國社區教育發展的實驗研究”;上海市教育科學研究院季國強牽頭的教育部重點課題“學習型社區建設與社區教育發展研究”和中央教育科學研究所李繼星牽頭的教育部規劃課題“農村城鎮化過程中的社區教育問題研究”等。
(一)社區(成人)教育學科的基礎夯實
在這一規範發展階段，社區教育持續得到關注，並在基本理論研究、建設發展問題與對策研究等方麵取得顯著成果。與此同時，社區教育與學習型社會等新理念相結合，不斷創新發展。而且，在社區教育的發展過程中，農民工及處境不利群體等也得到更多的關注，體現出成人教育學發展逐漸走向社會化，社區教育更加注重公共服務等新的功能和價值，社區教育理念不斷得到更新。社區教育研究主要涉及社區教育的概念、特點、關係、功能、作用及體係建設等方麵的研究。例如，在社區教育概念的闡述上，顧東輝在《“社區教育”的概念架構》(2003年)一文中通過回顧社區教育的曆史，從社區教育定義的不同視角出發，將其歸為教育學習活動、社會管理機製、人和環境平衡三大範疇。文章通過對比三大範疇的相同點，從而總結出社區教育的含義：社區內有關機構根據社區內各類成員的需要和社區發展的需要，組織協調社區內外的資源，靈活多樣地傳授教育內容，以達成某類目標的活動，是與學校教育、家庭教育並列的社會教育。同時，文章不僅探析社區教育的概念架構，而且整合出社區教育循環互動的三個目標，分析探討社區教育的作用原理、多重功能和內容的多元分類。①
胡秀錦在《論社區教育的幾個基本理論問題》(2002年)一文中認為社區教育是不同於普通學校教育和成人教育的新的教育形式；在我國當前的形勢下，可以暫將社區教育劃歸成人教育機構管理，但在具體操作過程中，應該注意社區教育在目的、本質、對象、功能及管理、評價等方麵的不同，注意從社區的角度來看待社區教育。其中，社區教育的本質是一種非精英教育、非學術化教育、非學曆教育、非學製教育，其關鍵不在於學曆文憑的獲得和學習結果的最終評價，而在於學習氛圍的營造和學習心理的滿足。社區教育突出體現了“在做中學”“社區即學校”“生活即課程”這三大教育理念，具有政治、文化、教育和服務的功能。①
劉偉濤在《新形勢下的社區教育概述》(2012年)一文中從社區教育的概念界定入手，指出社區教育的作用主要為：提供廣闊的活動空間、寬鬆的活動氛圍、廣博直觀的知識和堅實的活動平台。在此基礎上，文章總結出社區教育的係統性、融合性和動態性的特點，進而提出社區教育的發展途徑：立足於終身教育，確立社區大教育觀念；營造以“學習化家庭”為核心的社區教育軟環境；滿足兒童的生活和學習需求，形成開放互動的學習機製；以實現兒童的個性化發展為根本目標；利用現代信息技術構建積極的虛擬社區。②
在相關概念的關係上，有社區教育與終身教育的關係闡述。例如，馬成成在《終身教育與社區教育關係辨析》(2012年)一文中指出終身教育與社區教育是現階段教育係統中的重要概念，二者具有共通之處：均以人本教育為理念，體現以人為本；均屬於社會化教育，具有開放性的特點；均以提高教育水平為出發點，維護社會公平；均是促進學習型社會建設的有力載體和途徑。但是，二者也不是簡單相等，二者在認識視角和認識層麵上還存有差異。③還有社區教育與成人教育的關係闡述等。例如，於永傑等人在《社區教育與現代成人教育》(2002年)一文中指出社區教育是現代教育的重要內容，社區成人教育是社區教育的重要組成部分和學習化社會形成的有利條件。④
在功能作用的論述上，相關研究有：晉銀峰在《論我國社區教育功能的嬗變》(2006年)一文中提及了社區教育的經濟、文化、服務、可持續發展和綜合的功能等。①另外，丁鐵鋒和陳海燕的《社區教育及其功能初探》(2007年)、寧沈生和雷雯的《社區教育基本功能芻議》(2010年)、蔣華和邵曉楓的《社區教育的根本任務：“繁榮”民族的科學的大眾的文化》(2012年)等文章都對此方麵進行了論述。
在體係建設論述中，相關研究有：餘善雲在《略論社區教育體係建設》(2012年)一文中通過考察我國發達地區和中心城市社區教育體係建設的實踐，指出社區教育體係至少包括政府支撐體係、公共服務體係和施教機構內部的服務體係三大體係。這些地區的社區教育，從政策保障、領導機構到業務管理部門，從管理體製到運行機製、評價機製，從技術平台到服務組織等頂層設計和建構，都比較完善。我國社區教育的理論工作者和實際工作者從不同的角度和側重點探討了社區教育，如對社區教育概念的構架和定位、社區教育的本質與功能的解讀、社區教育育人功能的強化、社區教育的特點等。這些基本理論的研究，使我們對社區(成人)教育有了更加清楚的認識，在理論上有了更為清楚的把握。②
社區成人教育研究以大教育觀為指導，以建立學習型社會為目標，將研究的觸角探及社區教育的各個方麵。在這一階段，在開展社區教育的總體研究基礎上，社區教育與終身教育、學習型社會的關係的問題是這一階段研究的焦點之一。在這一點上，研究者們基本達成共識，即社區教育是終身教育實現的重要載體，終身教育所倡導的終極目標是建設學習型社會。因而隻有把社區教育納入終身教育的體係加以考慮，按照終身教育的目標來要求，才能給社區教育以正確定位。吳遵民指出，社區教育是組成終身教育體係的一個“部分教育領域”;如果沒有社區教育這一塊，終身教育體係就缺了一個“角”。由此可見，社區教育的發展、完善決定學習型社會、終身教育體係能否建立及如何建立的關鍵問題。
終身教育的落實，有賴於社區教育作為其重要組成部分；學習化社會的建立，亦有賴於學習型社區作為其堅實的基礎。社區教育的研究還涉及城市社區教育、農村社區教育和社區老年教育等。相關研究有韋殿華等人的《城市社區教育發展的保障體係分析》(2005年)、黃雲龍的《農村城市化與學習型社區建設》(2004年)、邊玲的《發揮社區學院資源優勢 辦好示範性老年大學》(2003年)。此外，比較研究的成果也極具參考價值和現實意義，如李繼星的《美國社區學院的發展曆程與改革舉措》(2002年)。而且也有社區教育與學習型社會這一新理念相結合的相關研究，如程宏剛的《社區教育與學習型社區建設的關係》(2002年)、榮壁德的《學習化社會中發展社區教育若幹問題芻議》(2003年)、謝春紅的《學習型社區：社區教育發展的新視野》(2003年)、李駿修的《學習型社會背景下推進社區教育的實踐與探索》(2008年)、趙蘇陽的《學習型社會背景下社區教育的探析與比較》(2011年)等。
(三)社區教育學科的應用性彰顯
全國社區教育實驗區，到2003年已擴展到61個，基本覆蓋了各省(自治區、市)和計劃單列市。許多省級、市級教育行政部門，也分別確定了一批省級和市級社區教育實驗區。在實驗區的基礎上進行社區教育的深入研究是這一階段的顯著特點之一。涉及區域社區教育實踐的研究論文近120篇。研究大多從某個或某些相關的社區著手，從其形成、發展的特色中找出了我國城市社區實驗的運行規則。另外，課題的研究與社區教育發展的區域推進實踐或實驗研究有機結合起來，使社區教育在課題的研究中得到提升，在區域性推進實踐(實驗)中得到深化發展。社區實驗點的實踐促進了社區內教育資源的合理配置，促進了教育與社會的有機結合，並在發展過程中使社區教育超越了純教育範疇而與社區建設和發展緊密聯係起來，拓展了人們對社區教育內在本質的傳統認識。社區教育實踐一方麵將社區教育發展作為促進城市學習化、現代化的重要力量；另一方麵也推動我國社區教育概念的演進和理論的深化。
洪建標在《我國社區教育的現狀、問題及對策》(2009年)一文中指出我國社區教育相對於發達國家而言，起步較晚，尚處於起步和摸索階段。從我國現階段社區教育的發展現狀來看，社區教育還存在一些問題。要解決社區教育的發展問題，必須在加強立法、依托電大、師資建設、完善保障體係、加強宣傳和理論研究等方麵采取對策。②
連仍瑤在《發展社區教育亟須解決的幾個問題》(2012年)一文中指出解決社區教育的重點應放在體製、經費、師資和特色等方麵。③另外，還有邱建新的《發展我國社區教育的主要限製因素》(2002年)、《社區終身學習理念與我國社區教育轉型——關於我國社區教育現狀、問題及發展對策的調查研究》(2002年)、薑華的《我國社區教育發展存在的問題及解決措施》(2009年)等文章也對社區教育中存在的問題進行分析，從而總結出相關應對措施，對社區教育建設實踐進行研究。
關於社區教育與社會熱點相結合的研究有：張旭亮和張海霞的《基於社區教育的中國農民工子女教育問題探析》(2006年)、徐錫銘的《社區教育與青少年社會性發展》(2006年)、王益宇和汪敏生的《社區教育：解決農民工社會排斥問題的有效途徑》(2008年)、王紹強的《社區教育在青少年教育中的實踐和思考》(2011年)、劉萬雲的《社區教育：新生代農民工市民化的助推器》(2011年)、張安強的《社區教育促進新生代農民工市民化問題研究》(2012年)和黃璐的《社區教育：提升新生代農民工素質的長效之道》(2012年)等。
(四)農村社區成人教育學科初具規模
我國80%的人口在農村。農業、農村和農民問題，始終是關係到我國經濟發展和現代化建設全局的根本性問題。農村社區占全國總社區的很大比例，抓好農村社區教育既是新農村建設的重要一環，也是成人教育工作者的使命所在。“新農村”包括五個方麵：新房舍、新設施、新環境、新農民、新風尚。新農民必須具備現代化素質，有理想、有文化、有道德、有紀律；新風尚提倡科學、文明、法治的生活觀。社區教育的最終目的是“為民”,即為民不斷滿足其增長知識、崇尚文明、學習法律、健身強體、娛樂身心等諸方麵的需求；社區教育在新農民的培育及新風尚的形成上可以有所作為。此外，城市化的急速發展態勢，呼喚加快發展農村社區教育。農村社區教育的開展對於我國農村教育的改革、農村社會的發展乃至整個中國社會的發展具有十分重要的現實意義。在我們收集的論文中，以“農村社區教育”為主題的有近百篇。研究重點集中在：一是農村社區教育與終身教育體係構建問題，如譚鐵軍的《構建我國農村終身教育體係的意義、難點與對策》(2004年);二是農村社區教育基本理論的探索，如李繼星的《農村城鎮化過程中小城鎮社區教育初探》(2002年)、方丹敏的《中國農村城鎮化建設之社區教育功能思考》(2004年);三是農村社區教育體係建設、平台建設等的探討，如李水山等人的《我國農村社區教育運作機製探析》(2004年);四是農村社區的個案研究，如董劫等人的《響水縣教育係統開展“農村教師進農戶、縣城教師進社區”活動》(2004年)。此外，全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“西部貧困農村社區教育發展的理論與實踐研究”促進了對農村社區教育的研究，並形成了理論成果——《農村社區教育概論》(2005年)。
(五)社區教育學科的國際視野
在社區教育比較研究的論文中，關於社區教育學科國際視野的研究約占近6年來社區教育研究成果的21%,可大致分為三類。第一類是國別研究，如萬秀蘭的《美國社區學院的改革與發展》(2003年)、李繼星的《美國社區學院的發展曆程與改革舉措》(2002年)、李文英的《日本的公民館製度及其特征》(2003年)。此類研究居多，有助於我們更好地借鑒他國社區成人教育的經驗和教訓。第二類是國際研究，有助於把握世界社區教育發展的基本規律和趨勢，如姚遠峰的《國外“社區教育”的界定及其啟示》(2003年)、鮑勇等人的《國外城市社區健康教育與健康促進回顧與瞻望》(2004年)。第三類是比較研究，更著力解決當前我國社區教育發展中的重大問題，如李紅衛的《美國社區學院職業教育對我國高職教育的啟示》(2002年)。社區教育比較研究大大拓寬了我們的視野，也有利於社區教育進一步深化作為“學科”的研究。
七、終身教育學科研究
(一)關於終身教育理論的研究
首先，關於終身教育概念的研究。主要有：查自力在《關於終身教育基本概念的邏輯思辨》(2003年)一文中從邏輯思辨的角度對終身教育的相關概念進行探析，從追問終身教育是一種思想或體係的問題出發，進一步探索繼續教育、遠程教育與終身教育的關係和學習化社會是否為終身教育的最高目標，進而闡述學習化社會、終身學習和終身教育的關係。①田漢族和賀宏誌在《終身教育：概念分析與本質探尋》(2004年)一文中指出應從個體和社會及其相互統一的角度來理解終身教育；從終身教育與其他教育的區別來理解終身教育的外延；從教育自身發展的邏輯來把握終身教育的內涵；從教育與社會發展和人的發展的曆史聯係來動態把握終身教育的實質。②吳遵民在《走出理解誤區——對當代終身教育理論內涵的深層思考》(2008年)一文中針對終身教育理論研究的滯後，在實踐層麵出現了一係列因理解上的片麵性而導致的政策失誤，主張重新對終身教育的基本範疇予以界定，進而對實踐中出現的種種偏向予以清晰的審視。③文章針對終身教育即成人教育，終身教育等同於職業技能教育，終身教育就是終身學校教育，政府是終身教育的主體，國民教育體係與終身教育體係分屬兩個不同的體係，學習型組織是學習社會的構成基礎這六個誤區的分析，提出相關思考：創建一個科學的終身教育體係，要對終身教育的內涵和本質予以準確把握；學校教育是終身教育的重要陣地，但同樣不可忽視家庭教育、社會教育等其他教育形式對人的成長的促進作用；確立學習者作為終身教育的主體地位；創建一個以終身教育理念為指導的現代國民教育體係和學習社會是我國未來社會發展的基本方向。
最後，關於終身教育體係構建的研究。主要有：趙慶年和孫登林的《終身教育體係構建的原則、結構及運行機製》(2003年)、庾榮的《論終身教育體係的構建》(2003年)、吳國榮的《論終身教育體係的框架與構建》(2005年)、嶽傑勇的《終身教育體係的構建路徑》(2006年)、楊衛軍的《構建終身教育體係的思考》(2008年)、劉會新的《新時期終身教育體係構建研究》(2010年)、齊幼菊和龔祥國的《終身教育體係構架探析》(2010年)等。
(二)關於終身教育與成人教育的關係研究
關於終身教育體係下的成人教育相關研究主要有：鄭曉健、霍麗雲在《成人教育在學習社會構建中的作用》(2002年)一文中討論了成人教育在構建學習社會進程中的關鍵性作用。①王恩發在《創建學習化社會的國際比較研究》(2002年)一文中從世界教育發展的大視野出發，介紹一些有代表性的國家(地區)構建學習化社會或學習型城市的途徑，突出其構建的特色或重點，探索各國(地區)在創建學習化社會進程中的發展趨勢和帶有普遍意義的規律及經驗等，為創建學習型城市提供借鑒及啟示。①
葉忠海在《終身教育體係下成人教育的發展》(2002年)一文中積極厘清終身教育體係的概念、原理、構架及其要素、基本特征及最高目標等基本理論問題，明確成人教育在構建終身教育體係中的作用與價值，並主張在構建終身教育體係的“三大突破口”和“一大網絡”中發展成人教育。②高誌敏在《論成人教育文化之脆弱——新世紀對成人教育的反思》(2002年)一文中解釋了成人教育長期以來步履維艱，世紀之交又麵臨“想要”和“不想要”的兩難問題。這些問題的產生都可以歸於成人教育文化的脆弱，主要有：一是在觀念上，表現為對依據全部人生發展需要而關懷終身教育的“淡漠”;二是在態度上，表現為對依據全部生活發展需要而關懷完整教育的“冷落”;三是在認識上，表現為對成人教育內外部的若幹關係領悟的“謗陋”;四是在製度上，表現為對成人教育構建法律支持係統的“滯後”;五是在體係上，表現為對成人教育設置與調整實施運作機構的“隨意”;六是在機製上，表現為對成人教育積累基礎動力資源的“忽略”。③張曉峰、範國睿在《論學習型城市的構建》(2002年)一文中分析了學習化社會的特征、成因和學習型城市的構建對策。④晉銀峰在《論社區教育和學習化社會》(2002年)一文中描述了社區教育的內涵，回顧與展望了我國的社區教育以及我國社區教育發展的障礙及克服途徑。①董華、桑寧霞在《論成人高等教育的社會化趨向》(2002年)一文中認為成人高等教育要適應社會運作的規律，做到教育主體、教育體係、教育資源、教育活動和教育管理的社會化。②於利紅、隗洪祥在《21世紀的教育超市——社區教育》(2002年)一文中分析了社區教育對我國教育發展的重要性，以及關於社區教育發展的對策。③朱成科、鄧濤在《試論社區教育與終身教育體係的構建》(2002年)一文中從終身教育與社區教育的關係入手，論述了社區教育在終身教育體係中的重要功能和積極作用，並從中國的實際出發，對構建終身教育體係重要組成部分的中國社區教育的走向提出了構想。④宣兆凱在《社區終身教育理念與21世紀成人高等教育發展》(2002年)一文中闡釋了21世紀中國成人高等教育發展的新視角和構建成人高等教育的社區終身教育體係。⑤
關於終身教育視野下成人教育的發展研究主要有：祝愛武的《終身教育視野下成人教育的人性化走向》(2003年)、胡海雲的《終身教育理念與成人教育管理機製創新》(2004年)、王永慶的《終身教育體係下成人教育的改革和發展策略》(2004年)、王林昌的《終身教育體係中成人教育發展的思路與對策》(2005年)、傅韞華的《終身教育背景下我國成人教育的現狀與思考》(2006年)、袁森的《終身教育體係下成人教育的發展定位思考》(2007年)、王曉梅和徐樹英的《終身教育理念下成人教育的價值定位》(2007年)、郝明君的《終身教育視野下成人學習方式的變革》(2009年)、陳利利的《終身教育視野下的成人教育新特征》(2012年)、王練和李海權的《終身教育體係下成人教育發展的新途徑》(2009年)等。
(三)關於終身教育法律的相關問題研究
在這一階段，關於終身教育法律的研究逐漸增多，主要分為三個方麵。
首先，學者們比較借鑒國際立法經驗，為我國終身教育法的頒布做準備。比如，吳遵民等人的《終身教育立法的國際比較與評析》(2008年)、羅建河的《試論我國終身教育的立法保障——國外終身教育立法的啟示》(2009年)、黃欣的《終身教育立法：國際視野與本土行動》(2010年)等文章都對此做了深入闡釋。
其次，學者們都對終身教育法的頒布進行了思考與探索。例如，項天然的《關於製定終身教育促進法的思考與建議》(2006年)、梁明偉和劉曉芳的《我國終身教育立法研究的回顧與展望》(2009年)、高曉盈的《成人教育和終身教育的立法研究》(2010年)、張豔紅和王最的《終身教育體係的構建與現代遠程教育的立法》(2010年)、姚來燕的《我國終身學習立法問題的探討》(2012年)等文章都對此做了闡釋。
最後，我國關於地方終身教育的研究逐漸增多。例如，鄭少君的《閩台終身教育法規比較》(2007年)、黃欣等人的《終身教育立法的製訂與完善——關於的思考》(2011年)、袁華英和陳嶽堂的《閩滬終身教育促進條例解讀及啟示——兼與國外終身教育製度比較》(2012年)、呂青雲的《太原市終身教育立法成熟的幾個標誌》(2012年)等文章都對此做了闡釋。
這一階段，站在理論的高度開始嚐試對成人教育進行深層次的理論闡釋，不再是對我國豐富的成人教育實踐的簡單總結歸納或者淺層次的理論探討。我國學者立足於我國豐富的本土成人教育實踐，漸進地對我國本土的成人教育進行了理論層麵的自主探索與研究，我國成人教育學的理論體係也逐漸發展完善並不斷走向成熟。盡管“簡單歸納”“單線演義”的坐而論道式的研究仍然占有較大比重，但上升到哲學層麵的研究也出現了不少。更為可喜的是，成人教育宏觀層麵研究方法的相互結合不斷發展，主要有現實與曆史研究結合、本土研究與國際研究結合、本體研究與相關研究結合、常規研究與課題研究結合。