“人格”一詞，在漢語的語義上，可做兩種解釋，一是心理學裏的個性，主要指氣質和性格；二是社會學裏的品格。前者是指個體的差異，可以是人格的個性特征；後者是指道德品質的高低，可以稱為人格的品行特征。但兩者又是密不可分的，很難區分人格的個性特征和品格特征。而我們這裏，更多的還是將人格的個性特征作為心理學的概念。
比起創造性思維或創造性智力因素，創造性人才更需要創造性人格（Personality）或個性。所謂創造性人格，即創造性的非智力因素，是人格在創造活動中的表現。美國心理學家韋克斯勒（D.Wechsler）曾收集了眾多諾貝爾獎獲得者青少年時代的智商材料，結果發現，這些諾貝爾獎獲得者中大多數並不是高智商，而是中等或中上水平的智商，但他們的非智力因素或人格因素與一般人有很大的差別。
一、人格的特點
人格這個概念是一個社會範疇，是許多學科的研究對象。在人格心理學中，有關人格的定義很多。美國人格心理學家阿爾波特（G.W.Allport）於1937年統計了西方心理學關於人格的定義，竟達50種之多。大致可以歸納為三個方麵：一是強調人格的內在結構與組織，二是強調人格差異，三是強調內外環境、遺傳與社會對人格形成的作用。蘇聯心理學家把人格稱為“個性”，一般是從人的精神麵貌給個性下定義的。這又有兩種情況：一是強調個性是具有一定傾向性的各種心理品質的總和；二是強調個體差異。由於前者強調整體性和動力作用，所以成為20世紀90年代蘇聯心理學界公認的定義。我國心理學家在理解人格或個性時，一般強調兩個問題：一是把人格或個性看成是個性意識傾向性和個性心理特征的總和；二是強調人格或個性的四種特征，即全麵整體的人、持久統一的自我、有特色的個人和社會化的個體。
（一）國內外幾種有特色的人格理論
人格是十分複雜的心理結構，研究人格就要了解組成其各種成分的特點及它們之間的相互關係，即了解人格的結構。國內外與創造性人格相關的人格理論較有代表性的有以下兩種。
1.特質理論
特質論者認為，人格是由一些特質要素組成的，這些特質要素是所有人共有的，但每一種特質要素的量因人而異，由此造成了人格上的差異。所謂特質，是指一個人的行動中具有一貫性、傾向性的東西。例如，內傾性、支配性、情緒穩定性等都屬於特質，它們決定行為的傾向，但一般不能直接觀察，隻能通過行為和語言的表達，用因素分析的方法找出來。這種理論的代表人物有阿爾波特、卡特爾、艾森克。
阿爾波特認為，人格特質可分為普遍特質和個人特質。前者指同一文化形態下人所具有的概括的性格傾向，人人皆有。後者指個人獨特的性格傾向，為個人所獨有，代表個人的行為傾向。他認為個人特質才是真正的特質。他又把個人特質分為三種：主要特質、中心特質和次要特質。
卡特爾的特質論源於阿爾波特。他同意阿爾波特的觀點，認為有共同特質和個人特質。共同特質（或普遍特質）是用因素分析法抽出的共同因素，個人特質是抽出的獨特因素。卡特爾又進一步將特質區分為表麵特質和根源特質。他運用因素分析的方法，從表麵特質中得出16種根源特質，這就是16種個人測驗的理論基礎。
艾森克認為，人格結構有兩個維度，一個是內傾—外傾，另一個是情緒穩定—情緒不穩定。這樣，兩個維度交叉，形成四種人格類型。這四種人格類型又與希波克拉底氣質類型有關係（見圖4-1）。
圖4-1 個人類型與氣質類型圖
我認為人格的特質，應有廣義與狹義之分。廣義的人格特質或要素，即人格與個性的同義語，人格應是個性，而個性又包括三個方麵的內容：①個性傾向性（動力係統）：需要及其各種表現形態——興趣、愛好、欲望、信念、理想、人生觀、價值觀、世界觀等；②個性心理特征：智力、能力、氣質、性格等；③自我意識（自我概念）：自我評價、自我體檢、自製力等。
狹義的人格特質或要素，應該去除智力與能力的成分，它包括個性傾向性與自我意識所包含的特質，包括個性心理結構中的氣質與性格的特質。氣質特質如圖4-1所示，分為膽汁質、多血質、抑鬱質和黏液質。性格特質十分複雜，上麵提到艾森克的人格環，內傾（內向）—外傾（外向）、情緒穩定—情緒不穩定，他列出了32種特質，構成人格或性格維度；盡管如此，性格也可從動力出發，包括態度特征、氣質特征、意誌特征、情感特征、理智特征五個方麵，構成動力特征的整體結構。
2.“大五因素”理論
人格五因素早在1963年已由美國心理學家諾曼（W.T.Noman）提出，1987年美國心理學家科斯塔（P.T.Costa）和邁克雷（K.K.MaCrae）在《神經質、外向性和開放性調查表》中列出5個因素，作為人格的構成因素：①開放性（Openness），具有想象、審美、感受、求異、創造、價值等特點；②責任感（Conscientiousness）：具有勝任、條理、盡職、成就、自律、慎重等特點；③外向性（Extroversion）：具有熱情、社交、果斷、活躍、冒險、樂觀等特點；④宜人性（Agreeableness）：具有信任、直率、利他、依存、謙虛、同情心等特點；⑤神經質（Neuroticism）：具有焦慮、敵意、壓抑、自我意識、衝動、脆弱等特點。由於這五種人格因素英文首字母組成“OCEAN”，代表人格的海洋，故稱這些因素為“大五”因素[15]。
3.人格七因素模型
美國心理學家特萊根（A.Tellegen）等人提出人格七因素模型。他用正情緒性、負價、正價、負性情緒、可靠性、宜人性和習俗性七個維度，編製了161個項目組成人格測評量表。
我國心理學家王登峰編製的中國人人格量表由七個因素組成，包含如下表述：①外向性，包括活躍、合群、樂觀三個小因素；②善良，包括利他、誠信、重感情三個小因素；③行為風格，包括嚴謹、自製、沉穩三個小因素；④才幹，包括決斷、堅韌、機敏三個小因素；⑤情緒性，包括耐性、爽直兩個小因素；⑥人際關係，包括寬和、熱情兩個小因素；⑦處世態度，包括自信、淡泊兩個小因素。
（二）人格特點的表現
黃希庭、鄭湧（2015）[16]和李虹（2007）[17]的著作對人格特點的論述具有代表性。前者提出人格的整體性、穩定性、獨特性、社會性四個特點；後者提出個性的穩定性與可變性、獨特性與共同性、整體性、生物製約性與社會製約性四個特點，他們的觀點大同小異，很有價值。
我認為，首先，人格的生物製約性與社會性的統一是人格的首要特征。人格主要由氣質與性格構成。氣質是人的高級神經係統在個性心理特征上的表現，我們在研究中看到，氣質主要表現在情感體驗與動作發生的速度、強度、靈活性和隱顯性上，它影響著性格的態度特征和相應的行為方式。氣質本身是先天與後天的“合金”，從這個意義上說，生物製約性是人格的機製或基礎，反映了遺傳因素在人格發展中的作用。然而，氣質本身不等於遺傳素質，氣質在後天條件下得到改造，受到人的整個個性心理特征與個性意識傾向性的控製。何況氣質、性格甚至整個人格都在一定社會環境中形成與發展，從家庭到學校教育，又到社會經濟、社會政治和社會文化，都促進了人的社會化，製約了人格的發展。氣質使人格發展的可能性變成現實性，因此社會性是人格的主導屬性，理想、信念、社會道德、價值觀、人生觀、世界觀等成為人格的主旋律。
其次，人格是由多維因素構成的統一整體。人格是一個十分複雜的心理結構。這個結構的分類也很不統一。常見的分類方法有兩種：一種是按照人格表現的傾向類型劃分，可包括內傾型和外傾型；另一種是按照性格的動力結構劃分，可包括自我意識、態度特征、氣質特征、意誌特征、情感特征和理智特征。由此可見，人格是由多維因素所構成的。盡管如此，人格絕不是幾種因素的簡單拚湊，它是具有多層次、多維度、多側麵的有機結構，是一個整體，體現了一個人與眾不同的精神狀態，呈現出內心世界與外部行為的統一、個體意識傾向性與個性心理特征的統一、意識與自我意識的統一，展示了一個人人格的完整麵貌。
再次，人格以穩定性為主，但不是一成不變的。在一定意義上，人格是一個人對待現實的穩固態度以及與之相適應的行為方式的獨特結合。以客觀現實為主體的反映，不斷滲透到個體的生活經曆之中，影響個體的生活活動。這些客觀事物的影響通過認識、情感和意誌活動，在個體的反映機構中保存下來，固定下來，構成一定的態度體係，並以一定的形式表現在個體的行為之中。它構成每個個體所特有的穩定的行為方式，構成人的心理麵貌的一個突出的、典型的方麵。這些主體對現實的態度體係和行為方式標誌著人格的本質特點。例如，一個人對待周圍的人直率或拘謹、誠實或虛偽，對待困難表現出來的堅強或軟弱，麵臨險境時表現出的勇敢或怯懦，對事業積極負責或消極懶惰，等等，都是人格的表現。知道了一個人的人格，就可以預知在什麽情況下，他將怎樣行動，因此，人格穩定性是人格的主要特性。然而，人格也不是一成不變的。因為現實生活具有多樣性，在急劇的社會變化中，人格難免會發生變化；年齡的變化，也是促使人格變化的一個因素。
複次，人格的獨特性與共同性是同時存在的。人格的典型特征是個性或個體差異，世界上沒有完全一樣的人。人的心理麵貌或人格，正如人的長相，再相似也還是有點差異。這是由於人的心理、人格來自先天與後天的統一，每個人都有不同的遺傳素質，又在不同的環境與教育條件下發展。先天與後天的條件構成人格的獨特性。由於人的本質是一切社會關係的總和，人生活在某一地域，組成一定的群體和階級，處於一定的族群或民族之中，信仰一種主義、宗教和社會製度，於是形成一定的地域心理、群體或階級心理、族群或民族心理、宗教或社會製度心理，構成較為穩定的、共同的社會人格。人格的獨特性與共同性是同時存在的，一定的社會人格，往往通過某社群內成員個體表現出來，並製約著個體人格的獨特性。
最後，人格具有動力特征，它使人格內容不斷豐富。如前所述，人格並不是各種氣質性格特征的簡單堆積。換句話說，一個人的各種人格特征並非彼此孤立地、靜止地存在，而是相互作用、相互製約的。人格表現於人的活動中，而人的活動又是多種多樣的。隨著情境的變化，人格特征會以不同的結合方式表現出來。所有這些，使人格的結構具有動力的性質。動力的性質表現為各種人格特征之間有著一定的內在關係，在不同的行動條件下有不同的結合。我們自己在研究中看到，中學生的人格處於形成與定型階段，他們的人格結構特征明顯地出現這種製約的關係，不同的行為有著不同方式的結合，盡管這種製約有時也表現出不一致性，但中學階段，人格結構的動力特征明顯，特征之間基本上能相互製約，使人格的內容不斷豐富。我們早期的研究也表明，中學生的學習態度和學習上的意誌特征之間關係的密切程度，隨著年級升高而加深。初中學生，尤其是七、八年級學生，學習的積極性與意誌力往往不是來自自身人格的態度特征，而是由於家長、教師和學校的要求。隨著年齡增長與年級的升高，中學生學習勤奮、努力、認真主要是出於他們的學習態度和學習責任心。學習態度端正、學習責任感強的學生，往往自覺地遵守紀律，不管是否聰慧，主觀努力都相當突出；相反地，學習態度不夠端正、缺乏責任感的學生，即使智力基礎較好，也常常缺乏毅力，不能始終頑強、刻苦地學習。這種學習態度、責任感和意誌特征體現了各種人格特征在不同年級、不同個體身上的獨特結合，構成了中學生的人格特點和差異。我們下一個問題將論述人格與非智力因素，非智力因素在智力活動中的動力、定型與補償三個作用。
二、人格與非智力因素
從人格的結構成分中，我們看到有一種除智力與能力之外的個性因素。這在心理學中叫作非智力因素或非認知因素，它是指除了智力與能力之外，同智力活動效益發生相互作用的因素。它的特點有：①它是指在智力活動中表現出來的非智力因素，而不包括諸如豪爽、大方、熱情等與智力活動無關的心理因素。也就是說，它不是指智力因素之外的一切心理因素，而是指在智力活動中、與決定智力活動效益的智力之外的一切心理因素。②非智力因素是一個整體，具有一定的結構和功能。③非智力因素與智力因素的影響是相互的，而不是單向的。④非智力因素隻有與智力因素一起才能發揮它在智力活動中的作用。事實上，不能把兩者截然分開，在日常生活中，我們很難嚴格界定哪些是智力因素，哪些是非智力因素。在一定意義上，非智力因素就是人格因素（林崇德，1992）[18]。
（一）非智力因素的結構
從以上對非智力因素的界定和分析，可以看出非智力因素的結構。除心理過程中“認識過程”（屬智力或認知範疇）的種種心理現象和個性心理特征中的“能力”外的一切現象，隻要它在智力活動中表現出來，且決定智力活動的效率，均可稱為非智力因素。也就是說，非智力因素是指與智力、能力活動有關的一切非智力、非認知、非能力的心理因素。一般來說，非智力因素的結構包括情感過程、意誌過程、個性意識傾向性、氣質、性格五個方麵。
1.與智力活動有關的情感因素
（1）情感強度
情感強度對智力活動或智力與能力操作的影響是明顯的。研究表明，情感強度差異同智力操作效果之間呈倒“U”形相關。過高或過低的情感喚醒水平，都不如能夠導致較好操作效果的適中的情感喚醒水平。適中的情感喚醒水平是一種適宜的刺激，它既可以誘發個體積極主動地同化客體，又保證了智力與能力活動的必要的活動與背景，由此，適中的情感強度可以產生良好的操作效果。故此，學生麵臨各種大考時，太緊張或壓力太大，甚至吃不下飯睡不好覺，都會影響考生正常智力的發揮；如果一點兒壓力也沒有，抱無所謂的態度，也肯定考不出好成績來。所以，創設適度的緊張氣氛，也是教師的一種基本功。
（2）情感性質
情感性質與智力、能力的關係表現在兩個方麵：一是產生增力與減力的效能，即肯定性情感有利於智力與能力的操作，否定性情感不利於智力與能力的操作；積極情感能增強人的活力，驅使人的積極性，消極情感則會減弱人的活力，阻抑人的行動。二是情感的性質對智力與能力操作效果的影響，也就是說情感的性質同智力與能力操作加工材料的性質是否一致是有關係的。例如，被試在愉快的情況下，容易記住令人愉快的事情；在不愉快的情況下，容易記住不愉快的事情。
（3）理智感
人在智力活動中，對於新的還未認識的東西，表現出求知欲、好奇心，有新的發現，則會產生喜悅的情感；遇到問題尚未解決時，會產生驚奇和疑慮的情感；在做出判斷又覺得證據不足時，會感到不安；認識某一事理後，會感到欣然自得等。
現在社會上所談論的“情商”（EQ），來源於“情緒智力”，實質就是情感因素或非智力因素。
2.與智力活動有關的意誌因素
意誌最突出的特點，一是目的性，二是克服困難。它在智力與能力活動中，既能促使認識更加具有目的性和方向性，又能排除學習活動中的各種困難和幹擾，不斷地調節、支配個體的行為指向預定的目的。根據這一點，與智力活動有關的意誌因素，主要是意誌品質，即一個人在生活中形成比較穩定的意誌特點，它包括意誌的自覺性、果斷性、堅持性和自製力。
3.與智力活動有關的個性意識傾向因素
個性意識傾向性的成分很多，與智力相關較大的因素主要是理想、動機和興趣。
對學生來說，理想的種類及其表現形式也很多，而與智力活動有直接關係的是成就動機。成就動機是追求能力和希望取得成功的一種需要，是以取得成就為目標的學習方麵的內驅力。它以對未來成就和成功的堅定不移的追求為特點。成就動機層次有高低，成就動機層次高的學生往往根據學習任務和未來的目標確定遠大而又現實的理想，並且表現出較大的毅力，他們能認識到自己的能力，並有高度的自尊心。
心理學家研究學習的動機，主要涉及動機的性質、種類、功能、過程和差異。在這類活動中，學習動機具備的功能是：①喚起動機是喚起和推動各種智力活動的原動力，它具有引起求知行為的原始功能及指導、監控求知行為的功能。②定向動機給求知行為或智力活動的客體增添了一定的主觀性，具有維持求知行為或智力活動以達到目標的誌向功能。③選擇動機使主體隻關注有關的刺激或誘因，而忽視不相關的刺激或誘因，主體因此可以預計其行為的結果。④強化動機使主體對自己的反應加以組織和強化，以便使其求知行為或智力活動能夠順利進行。⑤調節動機使主體隨時改變求知行為或智力活動以達到預期的目的。
興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是一個人成才的契機。因為興趣是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機，也是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生就會在學習中產生很大的積極性，並產生某種肯定的、積極的情感體驗。
4.與智力活動有關的氣質因素
氣質特點對智力活動的影響，主要表現為它能夠影響活動的性質和效率。與此影響有關的氣質因素，主要包括以下兩個方麵。
（1）心理活動的速度和靈活性
不同氣質類型的人，其心理活動的速度和靈活性是不同的。有的氣質類型的人，心理活動的速度較快，而且靈活性也較高，如多血質和膽汁質；而有的氣質類型的人，心理活動的速度較慢，而且也不靈活，如黏液質。心理活動速度的快慢和靈活性的高低，必然影響到人的智力活動的快慢和靈活度。也就是說，速度和靈活性會影響智力活動的效率。
（2）心理活動的強度
心理活動的強度主要表現在情緒感受、表現強弱和意誌努力程度。不同氣質類型的個體，在這兩方麵有不同的表現。多血質、膽汁質類型的人，情緒感受表現較強烈，而他們的抑製力又差，因此注意力很難長時間地集中於某種智力活動上，較難從事需要細致和持久性的智力活動；而黏液質、抑鬱質的人，其情緒感受表現較弱，但體驗深刻，能經常分析自己，因此他們較適合從事需要細致和持久性的智力活動。
5.與智力活動有關的性格因素
（1）性格的態度特征
個體對待學習的態度與智力活動有著密切的聯係。個體對待學習是否用功、是否認真，對待作業是否細心，對待問題是否刻苦鑽研等，一句話，個體是否勤奮，將直接影響到其智力活動成果的好壞。
（2）意誌特征
除了上述的意誌品質對智力活動有影響之外，個體的性格意誌特征，還集中表現在是否遵守規矩、有無自製力、有無堅持性和膽量大小四個方麵，這四個方麵對智力活動也有很大影響。
（3）性格的理智特征
這主要指個體的智力差異在性格上的表現：①思維和想象的類型不同，如有藝術型、理論型和中間型的區別。類型的不同，其智力活動的側重點、方式及其結果都會有所不同。②智力品質的差異，如前所述的思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨特性和批判性等方麵表現出的差異。這些差異也會直接影響到個體的思維活動。③認知方式的不一樣，有場獨立性和場依存性這兩種個性（人格）形態。認知方式使個體在對信息和經驗進行積極加工的過程中表現出個體差異。
由此可見，我們是從智力活動中來分析非智力因素的結構和功能的。
（二）“非智力因素”概念的提出及其作用
“非智力因素”這一概念，從其孕育、產生、發展到今天，已有百年的曆史。
1.非智力因素概念的提出與成熟
20世紀初，智力測驗的蓬勃發展，形成了非智力因素概念產生的土壤，而因素分析方法在智力研究中的普遍應用，則為非智力因素概念的提出與界定提供了合適的方法。
早在1913年，維伯（E.Webb）對一組測驗和一些評定性格特質的評價進行因素分析時，從中抽取一個名為“W”的因素，將之稱為正直性或目的的恒定性，認為它是一種與智力有關的因素。
1935年，亞曆山大（W.P.Alexander）在《智力：具體與抽象》一書中，詳細地介紹了他對一係列言語測驗和操作測驗進行的因素分析，並以對成就測驗和學習成績的分析為輔來探討智力問題的研究。結果發現，除G因素（一般智力）、V因素（言語能力）和P因素（實踐能力）之外，相當一部分的變異可由另外兩種因素來解釋，他把這兩種因素分別稱為X因素和Z因素。X因素是一種決定個體興趣的“關心”因素；Z因素是氣質的一個方麵，它與成就有關係。X因素和Z因素在不同測驗上的荷重變異是比較大的，即使一些G因素的測驗，也包括一些X因素和Z因素，幾乎所有的操作測驗都顯示出相當大的X因素和Z因素的荷重，正如所預期的，這些因素在學術成就或技術成就中起著相當大的作用。例如，在科學方麵的成就，X因素的荷重是0.74，而G因素的荷重隻有0.36；在英語方麵，X因素的荷重是0.48，而G因素的荷重是0.43。因此，亞曆山大推論，在某種意義上，僅用智力與能力不足以很好地解釋學生學習失敗的原因。於是在他的文章中，首次使用了“非智力因素”一詞。
在亞曆山大等人的啟迪下，韋克斯勒於1943年提出了“智力中的非智力因素”概念。測驗的直接經驗使韋克斯勒越來越重視非智力因素的研究，於是他強調了“智力不能與其他的個性因素割裂開來”的觀點。1949年，他再次撰文探討了非智力因素，題目叫作《認知的、欲求的和非智力的智力》（D.Wechsler，1950）[19]，發表在第二年的《美國心理學家》雜誌上，專門就非智力問題進行了廣泛的探討。文章中他公布了自己對相當數量的諾貝爾獎獲得者青少年時期智商的調查結果，發現這些人絕大多數是中等智商（IQ為90～110），而不是超常的智商，但這些獲獎者的非智力因素卻是非常人可以比肩的。於是他認為，一般智力不能簡單地等同於各種智慧能力之和，還應包含有其他的非智力因素。根據他的觀點非智力因素主要是指氣質和人格因素，尤其是人格因素，並且還應該包括先天的、認知的和情感的成分。心理學界將韋克斯勒這篇文章，作為非智力因素概念正式誕生並進行科學研究的標誌。1974年，韋克斯勒對非智力因素的含義又做了進一步說明：①從簡單到複雜的各個智力水平都反映了非智力因素的作用；②非智力因素是智慧行為的必要組成部分；③非智力因素不能代替各種智力因素的基本能力，但對後者起著製約作用。
2.非智力因素的作用
任何一種智力活動都是智力與非智力因素的綜合效果。人的創造活動也是一種智力活動與非智力活動，即創造思維與創造性人格的統一。非智力因素在整個智力活動及其發展中的作用主要表現在以下三個方麵（見圖4-2）。
圖4-2 非智力因素作用示意圖
首先是動力作用，非智力因素是引起智力與能力發展的內驅動力。具體地說，個性意識傾向性為學習活動提供動力，使學生能夠順利地選擇和確定任務；成就欲、自我提高的需要與學習任務完成存在著正相關，維持學生智力活動朝著目標持續不斷地進行；動機過程影響智力與能力的操作效果，促使學生發揮現有的知識技能，獲得新知識技能，並將知識技能遷移到新情境中去。情緒情感是通過內在的心理過程影響認知活動的，對智力與能力具有增力或減力的效能。我於20世紀90年代初參加了一次家庭教育優秀論文的評獎，其中有一篇是關於中國科技大學少年班的調查。少年班的大學生並非個個都有天資，而他們的優秀成績，多數來自學習動機係統，包括強烈的求知欲、學習興趣，從而產生強烈的學習主動性和積極性。因此，我們要重視學生興趣的激發、學習動機的培養、積極情緒的調動等諸多方麵。
其次是定型作用，氣質和認知方式是以一種習慣化的方式來影響智力與能力活動的表現形式。所謂定型或習慣作用，即把某種認知或動作的組織情況逐步固定化，因為智力與能力都是穩定的心理特點的綜合，他們具有穩固性，在智力與能力的發展中，良好的智力或能力的固定化，往往取決於學生主體原有的意誌、氣質、認知方式等非智力因素及智力與能力各種技能重複練習的程度。以氣質為例，它包括強度、速度和靈活度等因素，從而直接製約其智力與能力的性質、效率和特征。我多次強調過氣質沒有好壞之分，關鍵在於後天形成什麽樣的智力類型和性格。平時人們喜歡把膽汁質的人稱為“脾氣壞”的人，其實他們工作效率往往也最高，當然粗心大意也是他們所“定型”的智力活動的缺點。那些被人稱為“好脾氣”的黏液質者，盡管做事準確性較突出，然而幹起事來往往不講究速度和效率，這也是這種氣質“定型”的特點。對於“定型作用”來說，每一種氣質既有其長處，又有其短處，這些都是良好的或不良的智能非有不可的習慣要求。
最後是補償作用。所謂補償作用，就是非智力因素能夠補償智力與能力某方麵的缺陷或不足。這種補償作用從哪兒來？它來自非智力因素的定向（幫助人們確定活動的目標）、引導（幫助人們從動機走向目標）、維持（幫助人們克服困難）和調節（幫助人們支配、控製改變自己的生理能量與心理能量）等功能（燕國材，馬加樂，1992）[20]。作為非智力因素之一的性格在這方麵的作用是比較突出的。比如，學生在學習過程中的責任感、堅持性、主動性、自信心和果斷性等性格特征，勤奮、踏實的性格特征，都可以使學生確定學習目標，克服因知識基礎較差而帶來的智力或能力上的弱點，因此，“勤能補拙”的事例在我們的教學中是屢見不鮮的。
三、創造性人格的提出
最早的創造性人格概念是從純經驗角度出發的，後來開始用心理測量等取向來研究。提出“創造性人格”觀念的有五種理論體係：進化論、精神分析論、認知論、人本主義論和經濟論。
（一）五種理論從不同角度提出“創造性人格”
創造性人格或創造性個體的提出和基礎研究，有一百餘年的曆史。
1.進化論
我們在上一章提到了高爾頓，他是研究創造性的鼻祖。高爾頓研究創造性的理論基礎是進化論，他在論述創造性時，已經涉及不同的創造人群，即創造性個體或人格。
達爾文的進化論極大地影響了行為科學，不僅影響到高爾頓對創造性的研究，還影響了機能主義心理學。實際上，最早用達爾文的術語來討論創造性個體的心理學家是詹姆斯（W.James，1842—1910），他在1880年提出了創造性個體，即創造性人格。之後，坎貝爾（D.Campbell）於1960年將這一觀點發展為他的看不見變異和選擇性保留（Blind-variation and Selective-retention）的創造性理論[21]。
2.精神分析理論
如前所述，弗洛伊德把創造性心理學劃入“人格心理學”中，對創造性進行人格心理學的分析。1908年他在出版的《作家與白日夢》中介紹了他及其助手對富有創造性的詩人、作家、藝術家的個體差異的研究。弗洛伊德對這一領域的貢獻仍然影響著各國學者的研究，並沿著許多方向發展，時至今日弗洛伊德還有許多重要的追隨者。
3.認知理論
前麵提到的韋克斯勒是提出“創造性人格”的認知理論的代表，隻是他是從非智力因素的角度提出問題罷了。
認知論原先的觀點傾向於創造性即使不完全也主要與智力而非性格的相關，但近20年來，斯騰伯格、羅伯特等人進一步將創造性同認知方式及多種人格特質聯係在一起。而人格研究專家艾森克（H.J.Eysenck，1997）[22]卻把精神質和與創造過程有關的對背景的認知過程直接聯係起來研究創造性個體或創造性人格。
4.人本主義心理學
人本主義心理學認為心理學應著重研究人的價值和人格的發展。馬斯洛（A.Maslow，2014）[23]在論述“自我實現”的理論時，強調創造性研究的重要性，他通過對國際心理學界代表性人物（天才心理學家）的自我實現研究後，指出創造性人格的重要性，同時他與同事們提出創造性與心理健康的聯係似乎有悖於創造性天才與精神障礙間的相關。
5.經濟學理論
從商務印書館出版的美籍奧地利人約瑟夫·熊彼特（J.A.Schumpeter）的《資本主義、社會主義與民主》一書中，可以了解到他在1912年出版的《經濟發展理論》中提出了“創新”的概念，影響了全世界。他的創新理論包含五個觀點：企業家的本質是創新，企業家是推動經濟發展的主體，創新的主動力來自企業家的精神，成功的創新取決於企業家的素質，信用製度是企業家實現創新的經濟條件。很顯然，他是經濟學界首先提出創造性人格理論的學者。
至於斯騰伯格與羅伯特雖提出了創造性的投資理論，但他們並非是試圖用經濟學術語理解創造性人格的唯一者，但綜觀這個領域研究者的觀點，可將創造性人格歸納為三點：①投資於一種特殊行業的“人力資本”；②冒極大風險以達到極大目標；③占有包括最優性格等個體資源，以風險投資盈利。（Pervin & John，2003）[24]
（二）兩個重要的創造性人格觀點
“創造性人格”提出來了，但創造性人格由哪些因素組成或者有哪些表現呢？國際上較流行的是吉爾福特和斯騰伯格的觀點。
吉爾福特在1967年提出八條：①高度的自覺性和獨立性，不肯雷同；②有旺盛的求知欲；③有強烈的好奇心，對事物的運動機理有探究的動機；④知識麵廣，善於觀察；⑤工作中講求理性、準確性、嚴格性；⑥有豐富的想象，敏銳的直覺，喜歡抽象思維，對智力活動和遊戲有廣泛的興趣；⑦富有幽默感，表現出卓越的文藝天賦；⑧意誌品質出眾，能夠排除外界幹擾，長時間地專注於某個感興趣的問題。
當代美國最有影響的認知心理學家斯騰伯格講了七種創造性人格或非智力因素。斯騰伯格生於1947年，北京師範大學邀請他到過中國。他在《成功智力》一書的前言中提到自己的成才過程。斯騰伯格在小學階段、中學階段智商測量時都不及格，他問老師，哪個學科是研究智商的，老師告訴他是“心理學”。“那我將來學心理學，我不相信智商，如果我成功了，就命名自己的智力理論為‘成功智力’。”他高中畢業，通過刻苦努力，進入了美國名校耶魯大學。到了耶魯之後，覺得耶魯太漂亮了，如果一輩子在這裏工作就好了，但是美國的教育製度不允許留校，即不能“近親繁殖”。雖然斯騰伯格智商不及格，但他很會動腦筋。他後來了解到，美國心理學排名第一的是斯坦福大學。於是他大學畢業後報考了斯坦福大學的研究生，如果能拿到斯坦福大學的博士學位不就能回耶魯了？他考上斯坦福大學後，師從“元認知”的提出者、研究皮亞傑的著名心理學家弗萊維爾。他跟著弗萊維爾學習認知和智力。美國的研究生通常兩年內拿到碩士學位，三至五年能拿到博士學位，大約是六年。這位智商不及格的斯騰伯格憑自己的非智力因素，三年就拿到了博士學位，回到了母校耶魯大學，因為耶魯大學當時正登報招聘一位認知心理學的教師。他向係主任表示來應聘這個職位，並出示了斯坦福的博士學位證書，係主任很驚訝，但讓他試講。斯騰伯格口才很好，試講一次就留在了耶魯。在美國拿到博士學位之後五年才能申請助理教授，再過五年才能申請副教授，再五年優秀者才可以晉升教授。換句話說，要提正教授起碼要15年，可是斯騰伯格憑著自己的意誌和勤奮，獲取了好多原創性的成果，於是用了不到七年的時間就成了正教授。後來，他每年會擁有一兩千萬美金的課題經費。現在，已經發表了六百多種論著。斯騰伯格還當過美國心理學會的主席。當他成功的時候，他把自己以非智力因素為核心的智力理論命名為“成功智力”。這位“成功智力”的提出者於1986年提出了七條創造性人格因素：①對含糊的容忍；②願意克服阻礙，意誌力強；③願意讓自己的觀念不斷發展；④活動受內在動機的驅動；⑤有適度的冒險精神；⑥期望被人認可；⑦願意為爭取再次被認可而努力。由此可見，斯騰伯格本人的非智力因素或創造性人格十分出眾。
創造性人格的測查工具（量表），在國際心理學界有許多。對於創造性人格的研究有兩種傾向，一種是用“非實在性”對某一具體的創造性人格特征研究，另一種則是研究整體性的創造性人格特征，或直接用普通人格量表來測定創造者的人格。具體介紹如下。
第一，上文分析的創造性研究者，幾乎都有各自的測查工具或量表。例如，吉爾福特對創造性人格的八種認定、斯騰伯格對創造性人格的七種認定，就按照這些理論去測定創造性人格的結構；艾森克的心理結構和大五人格所測定的內容，實際上也是這類量表。這些測查工具都具有“非實在性”，即對某一具體的創造性人格特征做研究。
第二，研究整體性創造性人格特征，即對個體所具有的、對創造性任務完成起進步作用的個性特征進行測試。包括三種：一是創造性態度、情感量表，如讓被試在30個形容詞（其中18個與創造性人格正相關）中選擇的高夫（Gough）與海爾布朗（Heilbrum）的形容詞核檢表，卡特納-托蘭斯（Khatena-Torrance）的創造性知覺問卷，皮特遜（Ruth C.Peterson）所編製的20道題的態度問卷等。二是傳記型量表。較流行的是“阿爾法傳記量表”（alpha biographical inventory，ABI），此外還有“自傳量表”“生活經驗量表”“創造性活動核檢表”。三是創造性認知風格量表，目前常用的有伯德（Richard E.Byrd）的“創造性矩陣問卷”、柯頓（Michael J.Kirton）的“適應——創新問卷”、賽貝（Edwin C.Selby）的“問題解決風格問卷”和斯騰伯格的“思維風格問卷”。
第三，目前在中國用得較多的創造性人格量表應該是威廉姆斯的創造性傾向測驗。該量表包括四個維度（冒險性、好奇心、想象力和挑戰性），50道三選一的陳述句，被試根據自己的情況如實勾選，得到四個子分數與總分；沒有時間限製，需要15～20分鍾，小學生如果不懂“說明”和題意，主試可以向他解釋。這裏分三個方麵做些說明。
首先，威廉姆斯創造力傾向測量表通過測驗個人的四個維度人格特點，來確定個人的創造性傾向。它可以用來發現那些有創造性的個體。例如，趨於冒險，好奇心強，想象力豐富，勇於挑戰未知的人一般是創造性傾向強的人。創造性的個體或創造性人格被認為具有以下認知和情感特質：想象流暢靈活，不循規蹈矩，有社會性敏感，較少有心理防禦，願意承認錯誤，與父母關係密切等。
其次，威廉姆斯創造力傾向測量表的測試題目，共50道題，指示語為：“這是一份幫助你了解自己創造力的練習。在下列句子中，如果發現某些句子所描寫的情形很適合你，則請你在答案紙（請自備）上‘完全符合’的圓圈內打‘√’；若有些句子僅是在部分時候適合你，則在‘部分符和’的圓圈內打‘√’；如果有些句子對你來說，根本是不可能的，則在‘完全不符合’的圓圈內打‘√’。請注意：每一題都要做，不要花太多的時間去想。所有的題目都沒有‘正確答案’，憑你讀每一句子後的第一印象作答。雖然沒有時間限製，但應盡可能地爭取以較快的速度完成，越快越好。切記，憑你自己的真實感覺作答，在最符合自己情形的圓圈內打‘√’。每一題隻能打一個‘√’。”（題略）
四、我們團隊對創造性人格的研究
我們學術團隊對創造性人格做了許多研究，這裏僅選三項，作為代表性成果。
（一）對創造性人格框架的確定
對創造性人格的框架結構，國際上並不統一，大家都在探討之中。我們所做的工作有如下幾個方麵。
1.按非智力因素的結構探索創造性人格的表現與培養
前麵談論“人格與非智力因素”，這是我們對創造性人格的理論研究的一個組成部分。我們在多次研究中以非智力因素的結構作為我們確定的創造性人格的框架。經過近30年的實驗研究，我們（1986年，1992年，1999年）將創造性人才的非智力因素或創造性人格概況五個方麵的特點及其表現總結如下：①健康的情感，包括情感的程度、性質及其理智感；②堅強的意誌，即意誌的目的性、堅持性（毅力）、果斷性和自製力；③積極的個性意識傾向，特別是興趣、動機和理想；④剛毅的性格，特別是性格的態度特征（如勤奮）以及動力特征；⑤良好的習慣。與此同時，我們強調不論是在基礎教育階段，還是在大學時期，應把創造性的非智力因素或人格因素滲透到日常教育教學中，並著重將興趣、誌向、毅力、質疑精神、信心和社會責任感作為培養學生創造性人格的突破點。近30年來，我們用以上五個方麵的特點作為創造性人格特征的研究指標，同時，也作為實驗學校培養創造性人格的措施，並獲得了一係列的成果。
本書第八章將詳細展開論述2004—2009年和2013—2016年我們兩個課題組對創新拔尖人才（包括34位自然科學界的院士、36位老一輩的社會科學界“國寶”級人才或藝術類國家級最高獎項獲得者、36位著名企業家）的心理特征進行了係統的研究，結果發現，雖然這些拔尖創新人才所屬領域不同，但是他們都有著一些共同的特點：依據非智力因素結構五項因素表現出創造性人格突出。人文社會科學與藝術創造者還強調六個影響創造性人格的關鍵因素：政治人物、思想引領者、虛體人物、老師、家庭成員和密切交往對象，其影響效應體現在引導建立信仰、啟蒙、入門、領域內發展引導、鏡映現象和支持作用。
在由我們團隊申繼亮領銜的青少年創造性觀念的跨文化比較研究中，我們更清晰地認識了中國青少年創造性人格的基本特點，他們用表列出了被試的基本情況分布表（林崇德，2009）[25]。從表中可以看出，無論是總體上，還是男女群體，自信心、好奇心、開放性和冒險性的得分均相對最高，這說明三者可能是中國青少年創造性人格中較為突出的方麵；內部動機、懷疑性、自我接納和獨立性與其他國家的青少年差不多；堅持性的得分相對較低，並且標準差較大，說明在中國青少年創造性人格成分中，堅持性是一個相對較弱的方麵，而且不論男生群體還是女生群體，均表現出較大的個體差異。我們根據這個結論，為中小學創新教育提出如下的建議。
創造性人格在創新過程中起著更為重要的作用，所以在重視智力、知識、發散思維技能等認知因素的同時，更注重強調培養學生的自信心、好奇心、探索性、挑戰性和意誌力等創新人格品質。也就是說，培養和造就創造性人才，不僅要重視培養創造性思維，更要關注創造性人格的訓練；不能簡單地將創造性視為天賦，而更重要的是將其看作後天培養的結果；不要把創造性的教育僅限於智育，而要著眼於整個教育，即德育、智育、體育、美育的整體任務。
（二）編製青少年創造性人格問卷
2004—2009年，我們“創新人才與教育創新研究”課題組積極編製創造性人才的測查工具（林崇德，2009）[26]，其中有創造性人格量表的製定和青少年創造性人格問卷。這裏僅介紹以申繼亮為組長的分課題組所編製的“青少年創造性人格問卷”，因為下一章在陳述“創造性的環境研究”中涉及的跨文化研究正是用了這個測試工具。
這個研究的被試由河北涿州四所不同性質中學的學生和北京師範大學各個學科的大學二年級的本科生共1 520人組成。在區分度分析、驗證性因素分析與青少年創造性人格問卷的信度和效度分析中，所有數據支持了我們所提出的青少年創造性人格的結構模型，我們開始了創造性人格結構的建構。
青少年創造性人格結構模型建構的基本思路是：首先計算青少年創造性人格9個維度的相關矩陣，然後根據各個維度的相關矩陣情況提出相應的人格結構假設，最後對提出的假設模型進行逐一驗證。
1.創造性人格結構的提出
為了更清晰地認識創造性人格各維度之間的內在關係，表4-2列出了青少年創造性人格各維度變量之間的相關矩陣。
表4-2 青少年創造性人格9個維度的相關矩陣
由表4-2可以看出，自信心與內部動機和堅持性之間存在相對較為密切的關係（p＜0.001），懷疑性與內部動機以及堅持性之間也存在較為密切的關係（p＜0.001），並且，內部動機與堅持性、懷疑性與自信心之間也存在密切的關係（p＜0.001）。為此，我們提出假設子模型1，即自信心、內部動機、懷疑性和堅持性可能共同負載於同一個因子上，我們把該因子命名為內部性因素。
最後，通過相關分析矩陣可以看出，自我接納與其他維度之間的相關係數均相對較低，因此，我們提出假設子模型3，即自我接納可能單獨屬於一個因子，我們將該因子命名為自我因素。
綜上所述，通過對青少年創造性人格各個維度之間相關矩陣的分析，最後提出，自信心、內部動機、堅持性、懷疑性、好奇心、開放性、獨立性、冒險性和自我接納九個維度可以負載於三個更上位的因子上，分別為內部因素、外部因素和自我因素。其中，內部因素包括四個亞維度：自信心、內部動機、懷疑性和堅持性；外部因素也包括四個亞維度：好奇心、開放性、獨立性和冒險性；自我因素則隻包括一個維度，即自我接納。 具體模型用如圖4-3所示。
圖4-3 青少年創造性人格的結構
2.創造性人格結構模型的驗證和比較
為了考察各個分模型的擬合程度，我們分別對上述模型的數據擬合情況進行了考察，主要對前兩個模型，即子模型1和子模型2的擬合情況進行驗證。具體擬合指數見表4-3。由此表可見，兩個模型的擬合指數良好，均達到了可以接受的程度，尤其是子模型2，各項擬合指數均非常好，完全被接受。總之，子模型1和子模型2均得到了數據的支持，可以被采納。
表4-3 青少年創造性人格結構模型的擬合指數
進一步，為了考察不同年齡群體中，創造性人格結構子模型的適用程度，我們分別就子模型1和子模型2在中學生群體和大學生群體中的擬合情況進行了考察。具體擬合指數見表4-4。
表4-4 青少年創造性人格結構模型在不同群體中的擬合指數
由表4-4可見，子模型1在中學生群體中具有更好的擬合指數，在大學生群體中的擬合指數相對不理想，TLI的值相對較低（0.83），RMSEA較大，但根據斯泰格爾的觀點，認為RMSEA低於0.1就表示好的擬合。這裏，RMSEA指數為1，基本符合斯泰格爾的觀點，因此，我們認為該模型雖然不甚理想，但可以接受。另外，子模型2在中學生群體和大學生群體中的擬合指數均非常好，完全可以被接受。這說明無論是在中學生群體中還是在大學生群體中，好奇心、開放性、獨立性和冒險性均在更概括的程度上反映了青少年創造性人格中的共同一麵，即創造性人格中的外向性因素。
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