一、認知診斷評價中的問題任務

認知診斷評價通過分析被試在解決實際問題任務中的表現來判斷其對領域知識屬性的掌握狀態和模式。因此，實際問題任務與領域知識屬性之間是相對應的關係。領域知識屬性代表了某個領域的概念範疇和知識結構。問題任務是被試在實踐中可能碰到的實際問題或任務，它可能以不同的具體形式出現，所以被試需要在掌握相應領域知識屬性的基礎上才能順利解決它。

解決問題任務的過程涉及被試對問題本身的理解以及基於已有知識經驗提出解決問題任務的方案。在認知診斷評價實踐中，一般假設被試對問題任務本身是理解的，關鍵是解決問題任務的方案和過程。問題任務解決的過程涉及相關信息的提取、對信息的組合分析，以及做出恰當的反應決策。整個問題任務的加工和解決的過程反映了被試對問題涉及的知識技能的掌握狀態以及對這些知識技能的組合策略。隻有掌握了相關的知識技能並進行了合理的組合，才能最終解決問題。

二、認知心理學對定義問題任務的指導作用

基於領域知識屬性對問題任務進行定義是認知診斷評價的關鍵步驟。首先，認知診斷評價是對被試進行精細化的評價，因此，也必須對領域知識屬性進行精細化的定義；其次，必須對領域知識屬性和問題任務之間的對應關係進行精細化的定義，這樣才能保證評價結果不會產生偏差；最後，認知診斷評價的目的是能夠給不同被試提出具有針對性的改進意見，因此，我們還必須精細化定義領域知識屬性的結構特征，分析各知識屬性之間的關係。

認知心理學理論提供了關於知識的存儲模式和提取模式的理論支持。同時，在認知心理學的指導下，可以通過一係列的實驗研究方法，分析被試在某領域具體問題任務解決過程中涉及的內部心理加工成分（知識）及其加工進程（技能與策略），從而對領域知識屬性及其結構模型進行精細化的定義。因此，認知心理學理論及其研究方法對於認知診斷評價具有重要的基礎性指導作用。

許多認知診斷評價理論的研究者對知識、技能和策略概念的理解還比較模糊。按照認知心理學理論，知識指的是問題所涉及的認知成分，包括概念、規則、命題、情境描述等，在大腦中以相對獨立的形式被表征。技能和策略是提取相關的知識並將其組合在一起解決問題的方法。知識的缺乏或技能與策略的不合理都可能導致問題解決的失敗。梅耶對知識的分類可以給我們很好的啟示，他將知識分成三大類：語義知識、程序性知識、策略性知識。語義知識指個人世界的知識。程序性知識指用於解決具體情境問題的算法或一套步驟。策略性知識指如何學習、記憶或解決問題的一般方法，包括應用策略進行自我監控等。於是，關於知識我們可以有以下認識：

第一，個體通過與環境相互作用後獲得的信息及其組織，被存儲於個體內的知識，即個體的知識；通過書籍或其他媒介存儲於個體外的知識，即人類共享的知識。知識是後天經驗的產物，不包括先天的適應機製；知識的獲得過程是主客體相互作用的過程；知識的範圍廣泛，從獲得具體信息到機體的認知結構的根本變化，都屬於知識範疇。

第二，可以區分廣義與狹義兩種知識觀。狹義的知識觀中的知識僅包括它的存儲和提取，如布盧姆教育目標分類中的“知識”、安德森的“陳述性知識”和梅耶的“語義知識”，都屬於狹義的知識。廣義的知識觀中的知識不僅包括它的存儲與提取，還包括它的運用，如布盧姆教育目標分類中的領會、運用、分析、綜合、評價，都是指知識的應用。廣義的知識觀已經將知識、技能與策略融為一體了。所以，知識可概括為三大類：陳述性知識、程序性知識、策略性知識。把技能納入廣義的知識範疇，隻是就知識掌握深度和熟練程度而言的。把策略性知識納入廣義的知識範疇，則使知識概念的內涵和外延都發生了深刻的變化。隨著認知策略領域研究的深入，有關人們對自身認識過程的知識將作為一種普遍可以遷移的技能來學習。

本章小結

認知診斷評價通過分析被試在問題任務解決中的表現來推論其對領域知識屬性的掌握狀態。認知心理學的信息加工觀點和研究方法可以指導對領域知識屬性及其結構進行定義，因此在認知診斷評價理論中具有基礎性的指導作用。

思考題

1.認知心理學中關於信息的存儲、加工和提取的基本觀點是什麽？

2.以某個學科領域為例，基於認知心理學信息加工理論的觀點，分析思考學科領域中某個問題解決的過程。