學習。大部分留守兒童認為學習很重要，並且多數留守兒童在學習上十分努力。但是也有個別留守兒童不愛學習，出現貪玩、逃學的現象。生活中的一些事件會對留守兒童的學習態度、學習動機產生影響。留守兒童的學習成績參差不齊，並且有時成績會產生波動。
個性。絕大部分兒童用內外向的標準評價自己，衝動易怒是留守兒童表現出的比較有代表性的個性特點。在發展較差的兒童中，衝動易怒和外向開朗都是比較有代表性的個性特點；在發展相對較好的留守兒童中，懂事聽話是一個有代表性的特點；在女生中，內向孤僻、懂事聽話和倔強要強都表現得比較明顯。有些兒童發生了性格上的改變，大多變得沉默內向或成熟懂事，他們全部為發展相對較好且雙親均在外打工的兒童，其中男孩居多。
情緒。留守兒童的情緒問題主要涉及孤獨、委屈難過、敏感自卑和憂慮四個方麵。其中，孤獨感、委屈難過和敏感自卑是留守兒童的“代表性”情緒體驗，憂慮情緒則是留守兒童“偶爾或有時”的情緒體驗。與父母一方外出打工的兒童相比，父母雙方均外出打工的兒童存在更多的孤獨體驗；與小學留守兒童相比，初中留守兒童則存在更多的敏感自卑和憂慮情緒。
本研究還發現，隨著留守時間的變化，留守兒童的情緒體驗也存在一定的變化過程。具體來看，主要存在三種變化模式：其一，有影響到影響逐漸減弱或者消失；其二，不愉快的情緒一直伴隨；其三，沒有影響到有影響。三種模式中，從“有影響到影響逐漸減弱或消失”是一種較為健康的變化模式。從訪談中可以看出，製約這種變化的主要因素有：形成了對父母離開自己的正確認識、借助朋友轉移注意力以及與父母聯係的增多等。這提示我們，對於存在“不愉快情緒一直伴隨”的留守兒童，可以通過澄清兒童對於父母外出打工的認識、幫助其建立和擴展朋友網絡、增加父母與兒童的聯係頻率等方式，引導他們的情緒向積極方向轉變。對於存在“沒有影響到有影響”模式的留守兒童來說，如果能夠在父母離開初期即通過這些方式進行積極引導，可能會在一定程度上避免後期消極情緒的出現。
行為。農村留守兒童的行為適應結果既存在積極方麵，也存在消極方麵。積極適應的結果主要涉及日常生活自理能力和助人行為，消極適應結果則主要有違紀行為、攻擊行為和退縮行為三個方麵。訪談過程中發現，留守兒童的助人行為主要體現為對他人的物質幫助，如借錢或者其他東西給同學；留守女生比留守男生具有更強的生活自理能力，留守男生則比留守女生存在更多的違紀行為；無論是違紀行為、攻擊行為還是退縮行為，均不是留守兒童群體的“代表性”表現，隻是“偶爾或有時”的問題行為。
衝突。家務增多是單親監護和隔代監護兒童中共同遇到的問題。與親人發生衝突是留守兒童所遇到的另一種不愉快經曆，在單親監護中主要表現為與兄弟姐妹吵架，在隔代監護中主要表現為與現在監護人的衝突。思念父母是隔代監護、自我監護和親戚監護兒童所共同經曆的一種不愉快經曆。其中，幾乎所有留守兒童都會因為看到別的孩子有父母在身邊而不愉快，這在性格內向的孩子中尤其多見。在這些父母均外出打工的留守兒童中，被別人欺負的遭遇也比較多，女孩尤甚，被別人說沒有父母要的經曆比較多見。總的來說，隔代監護的留守兒童所經曆的不愉快種類要多於單親監護的留守兒童。
未來的思考。學習是留守兒童想的最多的問題，但仍缺乏對學習意義的思考。此外，對於親人尤其是父母和自己兄弟姐妹的關注也較多。個別兒童也表現出對家庭較多的責任感，卻很少考慮自己的未來，對於自己未來要成為怎樣的人、如何發展不甚明確，平時思考的也不多。並且，考學或選擇職業的目標不清晰。