王貞的情況充分體現了父母外出打工給孩子造成的消極影響。從對王貞的描述中，我們可以看出，主要有兩個不利因素影響著他的生活和成長：
（1）性格上的倔強任性；
（2）姐姐的管教不利。
那麽，王貞的倔強任性是如何形成的呢？結合王貞的生活環境，我們認為主要有以下原因：
第一，父母長期在外打工，使他們對自己的孩子持一種“補償心理”。這種補償心理在日常生活中就表現為——有求必應。隻要孩子提出要求，家長必然會盡量滿足他們。即使孩子提出了不合理的要求（如買遊戲機等），在孩子的堅持或威脅（如鬧著不上學等）下，也會滿足孩子。這種有求必應的做法導致了兩種後果：
（1）會使孩子認為爸爸媽媽非常有錢，或者說賺錢很容易，認識不到父母外出打工的艱辛和無奈；
（2）會在一定程度上降低孩子的耐挫折力。這樣，在遭受外界的挫折時，很容易走向極端（如自殺等）。
第二，缺乏父母的引導。孩子的成長正如一棵小樹，需要不斷修剪那些不必要的枝丫，才能成為棟梁。父母長期不在身邊，王貞的不良行為得不到及時的矯正，凡事按照自己的意願進行，而不管其對錯。久而久之，養成了任性的習慣。
在王貞眼裏，姐姐是一個限製自己的人，而且覺得姐姐對自己的監督和限製是不公平的。這充分顯示了姐姐作為監護者的一種管教不利。為什麽會出現這種狀況呢？
第一，父母和姐姐對於王貞完全不一樣的管教方式，導致了王貞對姐姐的不滿。王貞向父母要什麽，父母就給什麽，而姐姐總是多加限製。同時，姐姐畢竟是和王貞同輩，因此，王貞覺得姐姐的限製對自己很不公平（如，“錢又不是你的，是爸爸媽媽的，你為什麽不讓我花？”）。
第二，姐姐管教方式的不當。從王貞的描述來看，無論是合理的要求還是不合理的要求，姐姐都會限製。對於弟弟倔強任性的特點（如看到想要的東西，非要弄到手才甘心），姐姐采用了壓製的方式。這正如大禹的父親鯀在治水時所用的“圍堵障”策略：越是壓製，“水災”反而更為泛濫。
那麽，采用怎樣的教育措施來促進王貞的健康成長呢？我們認為，可以采用以下方式：
第一，滿足合理要求，製止不合理要求。在日常生活中，王貞的父母要滿足他的合理要求，對於不合理的要求堅決製止。這樣，讓王貞逐漸在“失”與“得”的過程中，建立起正確的價值觀。當然，在實施的過程中要注意循序漸進，避免引發王貞的抵觸情緒。例如，王貞如果要堅持玩遊戲機，可以給他限製時間，讓王貞逐漸地養成規則意識，或者可以轉移王貞的注意力，把他轉移到其他有意義的活動上。
第二，多做情感補償。父母可以把自己的“補償思想”轉移到對孩子的情感補償上。在回家時，父母多和孩子談心，了解孩子的思想或心事。不在家的時候，要經常與孩子電話聯係或書信聯係。這種經常的溝通可以在一定程度上彌補父母不在家所造成的感情缺失，會讓孩子意識到父母時刻在自己的身邊支持和保護自己。此外，在與孩子溝通的過程中，父母要有意識地教會孩子解決問題的方式。這樣，當遇到挫折時，孩子就會最大限度地避免悲劇的產生。
第三，父母和姐姐對於王貞的管教要一致。王貞的父母要注意與女兒的溝通，盡量在對王貞的管教問題上達成一致。例如，零花錢問題、買東西問題（什麽樣的東西允許他買，什麽東西不允許他買）和課餘時間的安排問題等。對於王貞的倔強行為，姐姐不要一味采用壓製的方式，可以考慮采用上述的“製定規則”或“轉移注意力”的方式加以解決。同時，姐姐需要耐心地給弟弟講道理，使弟弟“心服口服”地接受某種安排。
第四，教師和同學要給予王貞必要的幫助。對於老師來說，要與王貞的家長一起努力，幫助王貞建立起正確的價值觀。在這一過程中，教師可以根據王貞的特點，采用他比較易於接受的方式（如說服教育等），對他的思想和行為加以引導。從王貞的描述來看，他的許多課餘時間都是在與同伴進行一些不良娛樂活動（如賭博等）中度過的。因此，老師可以適當地安排班級內一些發展比較好的同學，在課餘時間主動與王貞接觸，帶他參加一些比較有意義的活動。同時，通過與這些同學的交往，也可以使王貞潛移默化地學習一些良好的品質和行為。