本研究通過質性訪談考查了留守兒童的學習狀況、個性特點、情緒特點、社會行為、不愉快經曆以及留守兒童關注的事情和未來理想等方麵的內容。
（一）留守兒童的學習狀況
本研究中，我們主要對留守兒童的學習態度、努力程度和學習成績進行了探討。
1.留守兒童的學習態度和努力程度
一半以上的留守兒童認為學習很重要。
例如，“像我們這個年齡就應該好好學習。”
還有的留守兒童談到了自己對學習重視程度的轉變。
“那時候整天跑著玩，逃學，後來我爺爺知道後打了我一頓，我才覺得學習很重要。”
我們發現，無論學習成績好壞，他們大都認為學習是十分重要的。
留守兒童學習的目的有所不同。其中一種代表性的觀點認為，學習是進入大城市和改變自己生活現狀的唯一出路。
“學習是將來唯一的出路，爸爸告訴我的。”
還有一些留守兒童希望自己考上大學。由於外出打工的父母或多或少會傳遞給留守兒童一些關於城市生活的信息，因此留守兒童會萌發到大城市去、改變現有的生活狀況的觀念。
留守兒童要實現自己的願望，關鍵是靠自己的努力學習。一半以上的留守兒童談到了自己在學習上所付出的努力，其中大部分是雙親在外打工的留守兒童。
例如，“雖然學習不好，可是我覺得我挺努力的。”
在對教師的訪談中，教師也肯定了留守兒童的努力。在訪談的20名留守兒童中，有4名留守兒童談到了自己從學習不努力到學習努力的轉變過程。
例如，“（哥哥因為打架輟學了，爸媽把希望寄托在我身上）我就把以前壞毛病都改了，好好學習。”
可見，發生在留守兒童生活中的一些事件會對他們的學習態度和努力程度產生積極或消極的影響。其中值得注意的是，有時消極的生活事件（例如哥哥的輟學）能夠使留守兒童認識到學習的重要性，從而開始努力學習。
也有一些留守兒童在學習上並不努力。有少部分雙親在外打工的男生提到自己在學習上不努力，很貪玩。
例如，“小學沒有重視學習，中學一年級又和一些愛打架的孩子一塊玩，學習比較差。”
有3名留守兒童曾經因為各種原因試圖放棄學習，教師也談到了留守兒童（一般是男生）普遍存在著曠課、逃學和抄作業等厭學現象。
2.留守兒童的學習成績
在訪談的20名兒童中，有7名認為自己學習較好，其中大部分是雙親外出打工的兒童。不過，這些學習好的留守兒童有時還會擔心自己的成績。
例如，“我最擔心學習成績，是很好了，但不是最好的。”
另有7名留守兒童認為自己學習成績差。
例如，“我學習不是很好，在班裏是中等生。上課總是走神，不專心聽講。”
另外，據留守兒童的教師反映，留守兒童的成績是參差不齊的，10名留守兒童中，成績好的有5名，成績中等的4名，成績差的1名。學習成績與留守兒童付出的努力、學習態度等因素有關。
一部分雙親外出打工的初中生認為自己的成績在進步。
例如，“現在數學好些了。”“（由於老師的幫助）我的成績有了提高。”
留守兒童上初中後學習成績都會進步，部分原因是上初中後他（她）們對學習的認識發生了變化。
例如，“現階段最重要的就是學習，小時候不知道，現在特別關心學習。”
兩名留守的小學生提到了自己學習退步了，這一般都是由於貪玩造成的。
例如，“學習比以前下降了一些，跟貪玩有關。”
（二）留守兒童的個性特點
1.性格特點
在描述自己性格方麵的特點時，有4/5的兒童談到了自己是屬於內向或者外向。他們對於性格的理解往往比較簡單，基本僅限於內外向的特點，一般會按照自己開朗或愛說話與否進行劃分。
例如，“我平常最喜歡笑，比較活潑一點，性格開朗。”
“我比較沉默，上課坐在那裏不愛和別人說話，下課也不愛和別人一起玩，在教室裏看課本或者看別的書。”
在被訪的留守兒童中，內向與外向的兒童人數相當。外向開朗在女生中是一種有代表性的個性特點，有超過半數的女生自認為或被老師同學一致評價為外向。而在發展相對較差的兒童中也有一半具有外向開朗的特征。
在兒童自己及老師同學的敘述中，我們發現，有一半留守兒童表現出衝動易怒的特點，主要表現為脾氣不好，易動怒，動不動就和別人吵架等。
例如，“我的脾氣不大好。有時候，別人有點啥事，就生氣。”
在同學的敘述中也多次提到了這些兒童比較衝動易怒的表現。
例如，“別人不惹她生氣的時候還挺好的，惹她生氣的時候很潑辣。”
這種特點在男生中比較多見。有超過半數的男生表現為衝動易怒。
例如，“我脾氣有時很暴躁。”“有時候別人看他的題，他不讓看，然後就和別人吵架。脾氣不大好。”
而在發展相對較差的10名兒童中，也有66名具有此特點。
例如，“有人要是欺負他，他也不會示弱的。別人都愛跟他開玩笑，他很容易就生氣了。”
另外，也有超過1/3的留守兒童表現出懂事聽話和倔強要強等特點。在發展相對較好的留守兒童中，有一半兒童是比較懂事聽話的，主要表現為主動體諒父母，聽老師的話，比較老實。這種描述一般來自老師對他們的評價：
“就是挺聽話的，很懂事。”
另外，在這7名比較懂事聽話的留守兒童中，有66名為雙親外出打工的留守兒童。
例如，“我在學校考好了吧，總想著回家，跟我奶奶說一聲。如果我在學校遇到煩惱的事了，就不願意回家……怕回家，有時候自己憋不住，怕回家打電話的時候說給爸媽了，怕爸媽傷心。”
在倔強要強這一特點上，存在顯著的性別差異，其中有5人均是女生。
例如，“老師當著全班的麵叫我繼續當女生寢室長，後來我心情就挺好的，我覺得她對我很信任，我把寢室管理得也很好，一直到寒假我們寢室一直是優秀寢室。”
通過這一結果我們可以看出，由教師和同學綜合評定出的發展相對較好的兒童，大多具備宜人性方麵的性格特征，例如懂事聽話等，而被認為發展相對較差的兒童則表現出一些攻擊性的特點，例如衝動易怒等。這也是老師“喜歡”和“不喜歡”的學生的典型特征之一。另外有相當一部分女生表現出倔強要強的特點。在現在的農村，重男輕女的思想仍然比較嚴重，這可能也從另一個側麵刺激了一些女孩子不服輸的精神，反而比男生更加要強。另外從訪談中也可以發現，這樣的女孩子一般家裏比較平等，例如一個十分要強的，雙親在外打工的留守女孩這樣描述自己的家庭：
“我雖然出生在農村，一般的農村家庭都很封建，覺得女孩不如男孩，但我的家庭不同，我爸爸挺開明的，我是家裏最小的，我爸爸對我哥哥好像不怎麽好，對我特別好，很心疼我。”
家裏人的重視和外界環境的對比使她們大多為自己的家庭感到自豪，再加上自己的個性要強，在發展上也較好。關於性格養成的原因，部分留守兒童及同學都認為與家庭因素有關。
例如，“我覺得自己性格這樣子是因為家庭吧……爸爸媽媽都不在跟前。覺得別的孩子有的，自己沒有。”
2.性格改變
在訪談過程中，我們還發現有時兒童的性格也會發生一定的轉變。例如，由以前的調皮搗蛋變得內向不愛說話。
“我小時候挺頑皮，大概7歲的時候上一年級，上學後就變得不愛說話和玩了。”
或者，有的孩子因此變得成熟懂事。他們全部為發展相對較好且雙親均在外打工的兒童，其中男孩居多。
究其原因，變得沉默內向的兒童主要是因為思念和擔心父母外出打工的所致。
例如，“我很小的時候就很能跑，媽媽去山裏頭擔水，她不叫我去，我非跟著。……在三四年級的時候，好像是父母第一次出門打工的時候吧，就開始變得沉默，不喜歡和別人做事。一方麵就是擔心成績；另一方麵就是擔心爸爸媽媽的身體，想念他們。”
而變得成熟懂事的兒童，則多是由於父母的外出而格外體會到了父母為自己為家庭奔波勞作的辛苦，爺爺奶奶或者其他親人撫養自己的辛苦，因此在很多方麵也顯得特別懂事，能夠體諒大人，同時也鞭策自己。例如一個學習非常好的六年級女生麵對訪談者說：
“我上一年級時，媽媽把妹妹帶走了，她告訴我說，過幾年還會再回來，就那一刻，我開始理解父母，上學了，懂事了。”
（三）留守兒童的情緒特點
留守兒童正處於青少年情感性格變化的轉折時期，長期與父母分離使其生理和心理需求得不到滿足，從而帶來一些消極情緒體驗。關於留守兒童的情緒適應，本研究主要關注兩個方麵：
（1）父母外出打工給留守兒童帶來的主要情緒問題；
（2）隨著留守時間的增加，農村留守兒童的情緒變化過程及特點。
1.留守兒童的主要情緒問題
通過訪談發現，留守兒童的情緒問題主要涉及4個方麵：孤獨感、委屈難過、敏感自卑以及憂慮情緒。其中，孤獨感是留守兒童報告最多的情緒體驗，委屈難過和敏感自卑也是留守兒童群體的“代表性”情緒感受，憂慮情緒主要發生在初中留守兒童中。
（1）孤獨感
“我覺得很孤單。有時候晚上回家，總是一個人在那兒偷偷哭，想著和父母在一起的快樂時光。”
這是1名初中留守女孩的心聲，她的父母都外出打工了，現在跟親戚一起住。
留守兒童不定期的與父母分離，家庭環境的不穩定讓他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。尤其是那些父母均外出打工的留守兒童，他們主要在爺爺奶奶或者親戚的監護下生活，同時缺乏父母雙方的關愛和鼓勵支持，因此與那些父母一方外出打工的兒童相比，這部分兒童更容易產生孤獨和無助的感覺。在我們訪談的20名留守兒童中，有14名兒童提到自己在父母雙方或一方外出打工期間體驗到明顯的孤獨感，占訪談總數的70%，其中11名為父母雙方均外出打工（雙親打工）的兒童，3名為父母一方外出打工（單親打工）的兒童。另外，通過訪談還發現，留守兒童的孤獨感主要發生在家庭中，在學校中的孤獨感相對較少。
例如，“在家裏有點孤獨，在學校裏沒有發生多大的變化。”
“在家裏感到有些寂寞，因為沒有人和我在一起，爺爺奶奶都下地了。”
（2）委屈難過
委屈難過是留守兒童的另一種具有代表性的情緒體驗。對於留守兒童來說，由於父母雙方或一方的外出，生活中原本很普通的關心有時竟成了奢望，很多事情都需要自己去麵對和解決。於是，當看到同齡孩子有父母在身邊陪伴或者幫助解決問題時，留守兒童不免在比較過程中產生一種委屈難過的體驗。訪談中，12名兒童談到自己存在這種情緒體驗，占訪談兒童總數的60%，尤其是在生活中遇到困難或看到其他同學得到父母嗬護和照顧時，這種體驗更強烈。
例如，“上學交學費的時候，別人都是爸爸媽媽來，我是爺爺奶奶來，那時候就覺得不是很高興。”
通過對留守兒童的同班同學進行訪談也發現，這些留守兒童的心情相對較為低落，很容易出現難過的心情。
例如，“父母不在家，他們在學校裏受了老師的批評，就會感到可憐。”
“當看到其他同學的父母來找孩子時，有時就不怎麽開心。”
（3）敏感自卑
由於缺少父母的管束，留守兒童在學習和紀律行為上變得相對鬆散，成績慢慢下滑，從而漸漸被老師和同學忽視，導致一定的自卑感。加之，留守兒童較少得到父母的及時肯定和評價反饋，這在一定程度上影響了他們對自己能力的判斷，造成自信心不足。
例如，“父母要是沒在身邊，不管做什麽事都是沒有信心。”“我覺得比起別的同學很差”。
通過訪談還發現，留守兒童比較在意別人的看法，對他人的反應很敏感。
例如，“雖然鄰居平時沒有欺負我們，但我從心理感覺到他們看不起我們。”
“有些還會說三道四的，我都能看出來。”
這種敏感的情緒體驗，也在一定程度上與留守兒童較為自卑的心理特點有關。另外，在訪談的20名留守兒童中，有10名留守兒童談到自己比較在意別人的看法或者感到自己沒有自信，占訪談總人數的50%。其中，初中留守兒童9名，小學留守兒童1名。這提示我們，父母外出打工可能對初中留守兒童自尊的影響更為明顯，從而讓他們變得比較敏感和自卑。
（4）憂慮情緒
除了上麵幾種情緒體驗，我們發現20%的留守兒童還存在一定的憂慮情緒，憂慮的內容主要包括兩個方麵：自己的學習和前途，以及在外打工的父母。
例如，“我擔心長大以後的生活，擔心找不到工作，不知道自己能不能養活家人。”
“擔心爸爸媽媽和爺爺奶奶的身體，擔心自己的學習成績，害怕成績下降，擔心考不上學怎麽辦。”
值得注意的是，報告存在憂慮情緒者全部為初中留守兒童。隨著年齡的增長，留守兒童對父母打工的事情逐漸有了更多的認識和思考，他們不希望重複父母的生活，卻又找不到將來的出路，在這種情況下，不可避免地表現出對當前和以後生活的擔憂。這同時也表明，初中留守兒童的責任感開始逐漸顯現，他們一方麵更加關注自己的發展問題，另一方麵，對周圍親人也表現出更多的關心。
2.留守兒童的情緒變化過程
父母外出給留守兒童的情緒帶來了一定影響。那麽，這種影響的變化過程是怎樣的？存在哪些特點？訪談中，大約一半的留守兒童提到了自己在父母外出打工後的情緒變化過程，可以簡單地概括為三種模式。
其一，有影響到影響逐漸減弱或者消失。這是留守兒童報告較多的一種變化模式，即父母剛開始外出的時候容易感受到各種不愉快的情緒體驗，隨著留守時間的增加，情緒開始逐漸好轉。
例如，“父母剛剛走的時候，我會經常哭，以後就想開了，就跟原先一樣了。”
“爸爸在的時候，心裏非常高興。他走了之後，心裏很難受。大約一個星期後就不難受了。”
其二，不愉快的情緒一直伴隨，即自從與父母雙方或者一方分離後，委屈難過等不愉快的情緒體驗便一直伴隨。例如，一名跟父母在外麵生活過一段時間，又被送回農村的兒童說：
“剛回來的時候不高興，心裏經常想著跟父母在一起的生活。這種感受到現在還經常有。”
其三，沒有影響到有影響。少數留守兒童在父母剛剛外出的時候並沒有體驗到相關的不愉快情緒，甚至還存在“終於自由了”、“很放鬆”的感受。但是，隨著留守時間的增加，委屈難過等情緒感受開始逐漸浮現。例如，有的留守兒童在訪談中提到：
“開始沒覺得什麽，時間長了覺得有點難受。”
（四）留守兒童的社會行為
目前，國內一些媒體報道將農村留守兒童劃為“問題兒童”，認為他們存在較多的打架和逃課等問題行為。本研究中，我們通過對留守兒童及其老師和同學進行訪談發現，除了負麵的消極結果，留守兒童在行為適應中還存在一些不可忽視的積極方麵。下麵，我們將從積極和消極兩個角度，分別對留守兒童的行為適應結果進行分析。
1.留守兒童行為適應的積極結果
雖然生活在親情相對缺失的家庭環境中，但是，留守兒童身上仍然存在著一些閃光點，這主要體現在日常生活自理能力和助人行為方麵。
（1）日常生活自理能力
父母外出打工使得留守兒童的生活過早獨立，這在一定程度上加強了他們的生活自理能力。通過訪談發現，在20名留守兒童中，15名兒童提到了自己平時在家裏幹家務活，占訪談兒童的75%，家務活的內容包括整理房間、做飯刷碗和洗衣服等。
例如，“爺爺奶奶早晨五點多就起來下地幹活了，然後我就起來做飯，等他們回來吃完飯刷完鍋，收拾房間。”
另外，班裏同學也對留守兒童的生活自理能力給予了肯定。
例如，有同學提到“他們能自己照顧自己，遇到什麽難事會自己解決，自己洗衣服。”
進一步分析發現，與留守男生相比，留守女生的生活自理能力更強。本研究中，被訪談留守女生全都提到了自己的生活自理能力，例如會做家務、會照顧別人等。從年齡特點上來看，與小學留守兒童相比，初中留守兒童的生活自理能力更強，90%的初中留守兒童提到了自己在家裏洗衣做飯、整理房間和幫大人幹農活等事情。
（2）助人行為
“因為父母不在家，他們經常體會到沒有人幫助的滋味，也體會到別人不和他們交往時的心情。因此，他們中有的人就會體諒別人，多幫助別人。”
這是班裏1名同學對於留守兒童的評價。通過訪談發現，其實很多留守兒童在班裏人緣不錯，他們中的一部分人“經常幫助別人”。訪談中，有8名留守兒童被同學提到經常幫助同學（如借錢給別人，幫助同學解決問題等），占訪談兒童的40%。進一步分析發現，在同學提到的關於留守兒童的助人行為中，“借錢或者其他東西給同學”是一個重要方麵，即留守兒童在為別人提供物質幫助方麵，表現得較為慷慨和大方。
例如，“他們不會斤斤計較，有時候和同學一起花錢，都是他們拿。”
我們認為，這一方麵可能與留守兒童平時零花錢相對較多有關。例如，一名老師這樣說：
“一般父母出去打工，家裏的經濟條件在當地來說還比較不錯。另外，父母不在身邊，自己花錢沒什麽主張，也比較大方。”
還有，在幫助別人的過程中，留守兒童也感受到了自己對於他人的重要性，有一種被他人重視和需要的感覺，而這正是他們所欠缺的。例如，當問到借錢給同學的事情時，一名初中留守女生說：
“我對錢看得不是太重，不過朋友之間，誰經濟困難了，你借她一點，她會格外感激你，這樣心裏很高興。”
2.留守兒童行為適應的消極結果
目前，留守兒童的問題行為已引起社會的廣泛關注。父母外出打工，親情的缺失和感情需求的不滿足，讓留守兒童在行為適應中存在更多的脆弱性，即他們比同齡兒童更容易產生各種問題行為，例如逃學、曠課和打架等。下麵，根據對老師和同學訪談資料的分析，我們主要從三個方麵對留守兒童的問題行為進行探討。
（1）攻擊行為
與父母分離帶來的不安全感，容易使留守兒童對周圍他人產生戒備和敵對心理，這種敵對心理的一個重要表現就是對同學產生攻擊行為。通過對留守兒童的同學進行訪談發現，留守兒童的攻擊行為主要表現為罵人（言語攻擊）和打人（身體攻擊），並且，存在攻擊行為的留守兒童比較衝動，很容易把別人的行為理解為帶有敵意的。例如，一些同學在訪談中提到，
“她父母打工去了，脾氣比較暴躁。有時候下課，別人要是碰了她的桌子，她就吵架罵人，有時用書砸別人，讓人很生氣。”“他爸爸媽媽不在家，有時候他容易生氣，生氣就打架，在班裏經常欺負別人，有一次還把別人的書扔到樓下了。”
需要說明的是，在被訪談的20名留守兒童中，被同學提到存在攻擊行為的兒童隻有5名，沒有達到訪談兒童總數的一半，這說明攻擊行為並非留守兒童群體的一種普遍性或者代表性行為，提示我們不可誇大攻擊行為在留守兒童群體中的發生比率。
（2）退縮行為
與存在攻擊行為的兒童相反，還有少數的留守兒童存在社會退縮行為。這部分兒童一般比較冷漠或者自卑，表現在行為上即為逃避各種活動、害怕與人交往等。
例如，“我老是低著頭不願意和朋友或同學交流問題，老師讓我們互相討論一些問題，我總是不願意，就低頭坐在那兒。”
“我也喜歡和他們交往，但是不知道如何和他們（交往），沒有勇氣。”
另外，老師在訪談中提到，
“不管是回答問題，與老師談話，還是與同學們的交往上，（這些留守兒童）比較害怕。”
“下課了，（留守兒童）不去和別的同學一起玩，自己坐在那裏。”
與攻擊行為一樣，退縮行為也是留守兒童群體中的“偶爾或有時”的行為。本研究中，根據老師和同學的評價，隻有4名留守兒童存在明顯的退縮行為，不到訪談人數的一半。
（3）違紀行為
留守兒童在家裏缺少與父母交流的機會。他們遇到問題時多半會自己去解決，但因為缺乏家長的正確引導，因此更容易產生一些違紀和違規行為，包括上課亂說話、抄襲作業、撒謊和曠課等。通過訪談發現，與攻擊行為和退縮行為相比，違紀行為是留守兒童群體中發生率相對較高的問題行為。本研究中，有8名兒童被老師和同學提到存在一定的違紀行為，占訪談兒童總數的40%。
例如，“有那麽五六個吧，學習興趣比較低，行為表現比較差。首先是紀律觀念很淡薄，再就是逃過幾次學……”
通過對老師的訪談還發現，男女留守兒童在違紀行為方麵有一定的差異，相對而言，男生存在更多不遵守學校規章的違紀行為。例如，老師在訪談中提到，
“有些男生放學不回家，在外麵操場上玩到很晚。去年，就是期末考試過後，我們班的三個女生在宿舍裏麵睡覺，結果有三個男生在外麵敲玻璃，當時寢室沒有鎖門，這些男生就進來了，還把幾個女生拉出去玩，當時都半夜兩三點了。”
最後需要一提的是，除上述三種問題行為外，個別留守兒童還受社會不良團夥和風氣的影響，出現小偷小摸和故意傷人等犯罪現象。雖然有這種問題行為的人數不多（本研究中有2名男生被老師和同學提到），但危害較大，他們往往與社會上不良團夥扭為一團，較難矯正。例如，老師和同學在訪談中提到，
“父母不在家，缺乏父母的關心，抵製社會**的能力差。”“個別這樣的孩子，主要是男孩，很喜歡交往一些社會上的人，如果和別人發生矛盾，就會找社會上的人來幫助打架……”
（五）留守兒童的不愉快經曆
在日常生活中，有一半單親監護的留守兒童感到家務增多，這是他們所遇到最主要的不愉快經曆。
例如，“在家裏，爸爸在地裏幹活，讓我也去，可是我在家忙得很，心裏想責備他，但是又不忍。”
其次，是與親人發生衝突，在單親監護的兒童中有1/3提到了與兄弟姐妹吵架。
例如，“爸爸在家的時候哥哥不敢招惹我。我爸一走他就老招惹我。我爸在家的時候，他要一招惹我，我爸肯定罵他，現在我爸不在家，他動不動就罵我或者打我。”
還有的留守兒童提到“被別人欺負”或“更多地照顧老人”等不愉快經曆。也有個別的留守兒童指出，沒有遇到因爸爸或媽媽出去打工而引發的不愉快經曆。
舍不得父母離開、思念父母是隔代監護的留守兒童有時會遇到的一種不愉快經曆，在訪談中有接近半數的人提到了這一點。
例如，“反正每天都會想念他們，但是沒辦法，見不到他們。”
其中有些孩子特別提到，當看到別的孩子和爸爸媽媽在一起時會特別不開心。
例如，“比如就是上學交學費的時候，別人都是爸爸媽媽來，我就是爺爺奶奶來。感覺心裏很不舒暢。”
另外，在隔代監護的留守兒童中也有1/3的人提到了被人欺負，並且這種欺負多集中於攻擊留守兒童沒有父母疼愛。例如，一個從小父母就外出打工的女生這樣說：
“上學了，同學都不姓衡，隻有我一個人姓衡，山裏人的姓都和我不一樣。有一次一個男同學欺負我，說我姓衡，叫我回到衡營去。我哭得不行。那男同學發脾氣了，一下把我推到門上，好像碰流血了，一塊皮蹭了下來。”
與單親監護的兒童相一致，在隔代監護的留守兒童中也有近半數的人提到了家務增多讓他們感到不愉快。
例如，“我爸爸媽媽在家的時候，我不用幫著爺爺奶奶幹活，我爸爸媽媽走了，成天幫著爺爺奶奶幹一些小事。”
與親人發生衝突在隔代監護的留守兒童中也時有發生。與單親監護的兒童不同，這種衝突主要發生在留守兒童與現在的監護人之間。
例如，“12歲以後回到衡營，前一年和爺爺奶奶住，但是和爺爺鬧翻了，爺爺說我不聽話，說我非常強。”
其中還有個別兒童提到，爺爺奶奶生病，或沒人管等，也是他們遇到的不愉快經曆。也有個別兒童覺得沒有不愉快的經曆。
而親戚監護和自我監護的兒童，在談到自己遭遇的不愉快經曆時，則主要提到兩點，其中有3人均談到了思念親人。
例如，“那次我媽媽走了之後，我一個人在那兒……那時我覺得很孤單寂寞。有時候上完學晚上回家，總是一個人在那兒偷偷地哭，想著和他們在一起的快樂時光。”
也有兩人提到被人欺負的經曆。和隔代監護的留守兒童一樣，這種欺負多針對於留守兒童沒有父母疼愛這一點。
例如，“大人一般不會欺負我，有些小孩不懂事，總會說些壞話，傷害我，說我爸爸媽媽不要我。我會罵他們，罵他們的時候我就想，我爸爸媽媽絕對不會是那樣的人，……，那時候別人罵我傻，我都不去理會。”
從結果來看，家務增多和與親人發生衝突在留守兒童中均較多見。思念父母是雙親在外打工的留守兒童所共同經曆的一種不愉快經曆。在他們中，被別人欺負、瞧不起和說風涼話的遭遇也比較多。尤其對於女孩，被別人說“沒有父母要”的不愉快經曆很常見。這客觀上也是由於農村重男輕女的思想造成的。總的來說，隔代監護兒童所經曆的不愉快經曆的種類多於單親監護的兒童。
（六）留守兒童關注的事情及未來理想
1.留守兒童關注的事情
在訪談中，受年齡所限，訪談者隻向15名留守兒童提了關於“留守兒童關注事件”的問題。在問到留守兒童生活中想的最多的是什麽，或者什麽最重要時，有11名兒童認為學習是最重要的。
例如，“現階段最重要的就是學習吧。小時候不知道學習多重要，現在中學了，特別關心學習。如果過渡過去了，以後生活就好了。我覺得最重要的就是學習。”
並且這也是所有發展較好的留守兒童共同持有的一種觀點。除了這種主導的觀點外，也有1/5的留守兒童會認為父母和親人是自己生活中最重要的。其中兩名留守兒童談到父母。
例如，“最重要的是跟爸爸媽媽在一起。”
另有一名認為“姐姐的支持”最重要。隻有一名發展相對較差的單親監護的兒童認為自由最重要，希望“有時候家長不要強迫自己幹一些事情。”而在選擇生活中第二或第三重要的事物時，留守兒童也談到了自己、家庭、其他親人和朋友等方麵。
（1）關於學習
在選擇對自身很重要的五樣事物時，絕大多數留守兒童都認為學習很重要，15人中占了12人。而對於“為什麽學習很重要”這一問題，留守兒童的回答則集中於三種。其中大約一半的兒童認為學習是為了自己。
例如，“學習是為了自己以後有個好的將來。”
這在發展較好和較差的留守兒童中都比較多見。在發展相對較好的66名留守兒童中，也有兩人認為學習是為了他人，如父母或老師。他們大多認為父母出去打工完全是為了自己能夠上學，為了自己能夠生活得更好，因此“報恩”的思想較重。
例如，“我能上學都是靠父母打工掙的錢……想著我成績好了，爸爸媽媽也可以高興，我也沒有辜負老師對我的期望。老師也很高興，她能培養出這麽優秀的學生。”
相對於好學生，發展相對較差的留守兒童雖然大多不愛學習，成績較差，有些甚至已經放棄努力，但仍有5名認為學習是很重要的。不過這些留守兒童除了認為學習是為了自己外，對學習的認識有時隻停留在“應該學習”這個層麵上。
例如，“沒想過為什麽……上學的任務就是學習啊，學習就很重要。”
（2）關於親人朋友
雖然大部分受訪的留守兒童都認為學習是生活中第一重要的，但親人也是他們生活中很重要的部分，其中11名兒童提到了他們的父母或撫養人。
例如，“把爸爸媽媽排在第二位是因為我需要他們的關愛和幫助，才能更好地生活。”
“我覺得，其次就是我奶奶最重要吧。她很關心我，也能理解我，……有什麽話我都給她說。……打電話的時候也會和我媽說，但和奶奶說得最多。她年紀大了，我特別擔心她。”
也有66名留守兒童非常關注他們的兄弟姐妹。
例如，“姐姐也比較關心我。一星期的衣裳都是她幫我洗的，就是她的學習成績有點不好，所以擔心她。”
相當一部分留守兒童對於老師、同學和朋友的關注也比較多，15人中有11人提到了這一點，尤其是同學間的友誼和互相幫助對他們非常重要。
例如，“除了學習，我覺得同學之間的情義很重要，將來走向社會，難免也會遇到方方麵麵的困難，總會有要別人幫忙的時候。我希望現在和以後，跟同學之間能夠相處得好一些。”
還有一部分留守兒童提到了老師的關心、重視和信任。
例如，“老師關心我的學習。”“在班裏做什麽事都有我，這代表老師信任我。”
也有個別兒童提到喜歡的異性。
例如，“我挺喜歡一個女生，有時候會想她。”
此時的兒童正值青春發育期，對異性容易產生朦朧的好感，甚至喜歡、傾慕。留守兒童由於缺乏父母的管教，尤其是自我監護的留守兒童，家中常年沒有大人，客觀上也為早戀創造了條件。另外，大多數留守兒童都提到自己感到“很孤獨，很寂寞”，因此喜歡異性，和異**往也是出於排解寂寞的心理需要。但出於害怕老師及家長的反對，很多兒童隻是暗自喜歡對方，即便交往，時間也比較短暫。這種情況在被老師評為發展相對較差的兒童中較為普遍。
（3）關於家庭
在訪談中，有4名留守兒童認為家庭的安全、經濟狀況等比較重要。有一個父母外出打工，自己與姐姐生活在一起的初二男生這樣描述：
“我想的最多的是家裏的安全。因為鄰居也不是很和睦。……對其他鄰居也不是很放心。主要怕萬一家裏來個小偷什麽的，家裏隻有姐姐和一個親戚。”
由於父母外出後，有相當一部分孩子是自我監護或者與兄弟姐妹們生活在一起，對於生活，他們承擔的比同齡的孩子多很多，因此在生存方麵想的也更多。
（4）關於自己
在初中，有近1/3的留守兒童也談到很重視自己的言行或他人對自己的評價。這在一定程度上也表現出初中生“自我中心”的特點。
“非常重視老師對自己的評價，比較在乎父母對自己的看法，也在乎自己在父母心中的形象。”
極個別小學留守兒童還談到重視自己的生活和獨立等方麵。
例如，“有些事能夠獨立，這樣對以後生活有幫助。”
從訪談結果中可以看出，這一階段的兒童想的最多的問題便是學習，但仍缺乏對學習的意義的思考。對於親人尤其是父母和自己兄弟姐妹的關注也較多，渴望得到父母的愛，擔心他們的身體，擔心兄弟姐妹的安全和學業等。個別兒童也表現出對家庭較多的責任感，卻很少考慮自己的未來，但父母外出使得這群孩子比同齡孩子具備更高的獨立性。由於需要自己照顧自己，客觀上也促進了其對於生活的思考和對社會經驗的整合。
2.未來自我
對於未來想成為怎樣的人，被訪者主要談到兩個方麵。一是自己將來要成為某種性格的人，或者具備某種品質。二是自己將來要做什麽工作。
（1）個性品質
在所有被訪者中，有10名留守兒童談到了自己未來想要成為某種性格或具備某種品質的人。
“我希望是疾惡如仇的那種，……我希望自己就是那種性格。我看電視，看到那種壞人壞事，我就不高興。”
“對社會有用的人。胸懷更大一些。因為有些人很小氣。”
值得關注的是，在發展相對較好的5名留守兒童中，有4名兒童表示希望自己將來的個性品質不像現在的自己。
例如，“以後想成為活潑開朗的人。……現在有點不是那麽活潑。”
（2）考學或工作
在訪談中，半數以上發展相對較好的留守兒童認為未來就是要“考大學”，一旦問及“為什麽考大學”“上大學想學什麽”“以後要幹什麽”這類較具體的問題時，他們便回答不出。有些兒童表示為了報答父母，有的表示沒有想過以後，有的則回答“想成為一個對國家有用的人”。有接近半數的留守兒童對自己未來的職業有設想，例如，有的兒童想當警察，也有的想當工程師或做秘書類的工作，但對於工作的性質和目的等尚不明確。
而發展相對較差的兒童則普遍對於未來感到很迷茫，沒有想過以後要做什麽，擔心學習不好上不了高中大學，對自己的前途很擔心。有個別兒童對自己未來的職業有設想。
例如，“還有就是我比較喜歡唱歌，我也想將來可以像劉德華、謝霆鋒那樣拿著話筒站在舞台上可以當歌手。也許我想成為歌星。”
但對如何實現自己的夢想，需要學習哪些知識，做什麽樣的準備都沒有想過。
總的來說，留守兒童對於未來要成為怎樣的人、如何發展等問題還不甚明確，平時思考的不多，考學或選擇職業的目的不清晰。