研究目的

在本研究中，我們主要考察以下兩個因素對學前兒童在分享閱讀活動中眼動的影響：兒童已經具備的基本識字能力，以及成人在分享閱讀活動中所用的閱讀方式。本研究中我們比較兩種成人的閱讀方式： 對話式閱讀（解釋每一頁的內容並向兒童提問，然後進一步回答兒童的問題，閱讀不局限於書中的文字）和照本閱讀（隻讀書中的文字，沒有任何發揮）。 我們的假設是，兒童在以下情況中能更多地注意故事書中的文字：學前兒童已經具有較強的識字能力，或成人能用有效的閱讀方式來引導兒童注意故事書中的文字。根據前人對父母與兒童在分享閱讀中的互動的研究結果（Aram，Fine，& Ziv，2013；Mol et al.，2008），我們預測對話式閱讀比照本閱讀能更有效地提高兒童對故事書中文字的注意。

研究方法

26名4歲的和23名6歲的生活在美國北卡羅來納州杜罕市的英文兒童和18名生活在中國北京的6歲中文兒童參加了我們的研究。在每一個兒童開始實驗前，我們測量了兒童的口語詞匯量，還測量了兒童早期識字能力［中文兒童識字能力測驗是小學生漢字識別測驗，英文兒童識字能力測驗是伍德科克—約翰遜（Woodcock-Johnson）字母單詞識別測驗］，以及他們對研究中所用的兩本故事書中29個關鍵詞的識別能力。

中英文閱讀實驗分別由一位中文母語的實驗人員和一位英文母語的實驗人員主持，他們都事先接受了兩種不同閱讀方法的訓練。在實驗中，成年實驗人員給每位兒童被試讀兩本不同的圖畫故事書，英文兒童讀的是英文原版的圖畫故事書，中文兒童讀的是中文對譯版。成人會用不同的閱讀方法讀這兩本書，其中一本書會用一個字一個字照本朗讀（verbatim）的方法，而另一本書則會用對話式閱讀（interactive）的方法。所有兒童讀兩本故事書的先後順序以及所對應的閱讀方法都進行了平衡控製。

對每位兒童被試來說，兩本圖畫故事書被先後呈現在他/她正對麵的電腦顯示屏上，成人實驗者在兒童的側邊跟他/她一起閱讀。我們用Tobii X50眼動係統（放置在電腦顯示屏下方）以及配套的ClearView軟件來記錄和分析兒童的眼動 （圖6-1）。整個實驗過程也被視頻記錄下來。與前人的研究類似，我們根據兒童對圖畫故事書上的文字和圖畫分別注意的時間占總閱讀時間的比例來報告研究結果。

圖6-1 研究一中的實驗設備和設置

研究結果

總的來說，所有兒童都花了更多的時間看故事書中的圖畫。我們對比了故事書中文字與圖畫所占實際麵積的比例以及兒童對這兩個區域注意時間的比例，發現中文6歲兒童注意文字的時間比例與文字占總書本麵積的實際比例幾乎一致 （圖6-2）。相對而言，英文4歲兒童卻幾乎完全不看文字。他們大於90%的時間都在看故事書中的圖畫，而英文6歲兒童卻比同齡的中文兒童花了更大比例的時間在注意故事書中的文字（圖6-3）。

圖6-2 中文兒童注意文字和圖畫的時間比例及麵積比例

圖6-3 英文兒童注意文字和圖畫的時間比例及麵積比例

我們發現，不管是哪種語言的兒童，他們的早期識字能力（兒童在識字能力測驗中的平均正確率）都能有效地預測兒童注意文字的時間占總閱讀時間的比例（圖6-4和圖6-5）。

圖6-4 中文6歲兒童的識字能力與文字注意時間比例的關係

圖6-5 英文4歲和6歲兒童的識字能力與文字注意時間比例的關係

具體來說，如果兒童的早期識字能力較差（幾乎不認識什麽字詞），則他們對於故事書中文字的注意非常有限。我們根據中文和英文6歲兒童在識字測驗中的平均正確率，把他們分成4組：識字能力差的中文6歲兒童，識字能力強的中文6歲兒童，識字能力差的英文6歲兒童，識字能力強的英文6歲兒童。圖6-6和圖6-7顯示了識字能力差的中文和英文6歲兒童的眼動軌跡。他們對故事書中的文字的注視點以及注意的總時間都很少。但是，如果兒童已經能識別一些字詞，他們就會花比較多的時間注意書中的文字 （圖6-8和圖6-9）。這說明他們試圖從那些文字中尋找信息來幫助他們理解整段話，而他們自己往往也能從對文字的更多注意中受益。

圖6-6 識字能力差的中文6歲兒童的眼動軌跡

圖6-7 識字能力差的英文6歲兒童的眼動軌跡

由於英文4歲兒童的識字能力都很差，他們也都幾乎不看故事書中的文字，我們就不分開展示他們的眼動軌跡了。另外，我們並沒有發現兒童的口頭詞匯水平或者他們對故事書中常見詞的識別對兒童注意文字的時間比例有顯著影響。

圖6-8 識字能力強的中文6歲兒童的眼動軌跡

圖6-9 識字能力強的英文6歲兒童的眼動軌跡

“富者更富，窮者更窮”的馬太效應在閱讀中也廣泛存在（Cunningham & Stanovich，1998；Stanovich，1986）。閱讀一開始就較好的兒童，他們的閱讀發展通常越來越好。在我們的研究中，那些已經認識一些字詞的兒童會花更多的時間在故事書中的書麵文字上。即便他們沒有像成人一樣地真正地閱讀，他們也會更多地接觸到書麵文字。兒童對書麵文字的更多的接觸就給成人提供了更多的教學機會。這種正反饋可以讓那些已經有優勢的兒童更好更快地發展。我們認為這有可能是馬太效應形成的早期原因之一。

關於成人閱讀方法的影響，我們發現，雖然對話式閱讀所花的總時間比照本朗讀的總時間要長，但是中文6歲兒童在照本朗讀和對話式閱讀方式下，對文字注意的時間占總閱讀時間的比例分別是22%和25%，差異並不顯著。這說明成人的講故事的方式並不能顯著影響中文兒童對故事書中文字的注意。中文6歲兒童看起來已經形成了他們自己相對穩定的閱讀模式。但是，英文6歲兒童在照本朗讀和對話式閱讀方式下，對文字注視時間的平均比例分別是42%和31%，T檢驗顯示差異顯著（p