我們的學術團隊和課題組對創造性學習探討了近30年，不僅僅研究文獻，更重要的是從事教改研究，尤其是1978年到21世紀圍繞著中小學生思維品質的實驗研究，獲取了一些創造性學習的研究成果。
學習，一般是指經驗的獲得及行為變化的過程。人類的學習是獲取經驗、知識、文化的手段，知識的繼承和文化的傳承要依靠學習，而學習的重要內容乃是人類文化創造的結果。學習活動能否增加創造性的意義，學習過程能否增加除舊布新的成分，學習者是否有創造性的動機，學習者是否有學習策略並擅長一定靈活新奇的方法，學習者能否通過學習獲得創造性的人格，進而加快發展為創造性人才等，對這些特點的研究是時代賦予我們的一個嶄新的課題。
一、創造性學習是心理學界經長期探索而提出來的
“創造性學習”是怎麽產生的？這是學術界頗關心的問題。
（一）創造性學習是學習理論研究的結果
在國際心理學界，創造性學習一般被認為是西方兩種心理學理論的產物，一是布魯納的發現學習，二是吉爾福特的創造性思維。這兩種理論都產生於20世紀50年代末的美國。如前所述，當時美國意識到國力競爭的關鍵在人才的培養，為了改變當時的科學技術狀態，美國大力培養創造性人才，而創造性人才培養的前提是創造性的理論和實驗研究。
在學習理論上，按不同的學習方式，可以分為接受學習和發現學習。所謂接受學習，是指學習者將別人的經驗變成自己的經驗時，所學習的內容是以某種定論或確定的形式由傳授者傳授的，不需要自己任何方式的獨立發現。與之相對應的教學方法是講授教學法，學習者將傳授者講授的材料加以內化和組織，以便在必要時再現和利用。奧蘇伯爾曾把接受學習分為意義接受學習和機械接受學習，其中意義接受學習的過程不是一個被動的過程，而是一個新舊知識相互作用的過程，即新知識為“認知—知識結構”所同化的過程。學習者理解新知識，原有認知—知識結構獲得改造和重組。所謂發現學習，又叫“發現法”，由學習者自己發現問題和解決問題的一種學習方式。它以培養學習者獨立思考（思維）為目標，以基本教材為內容，使學習者通過再發現的步驟來進行學習。發現學習分為獨立發現學習和指導發現學習，前者與科學研究相同，在學校學習中較少見；後者卻是在課堂教學中出現，它向學生提出有關問題，指導學生學習、搜集有關資料，通過積極思考，自己體會、“發現”概念和原理的形成步驟。盡管發現學習的效率比接受學習低，而且受學習者智力水平和知識基礎的限製，但是發現學習的倡導者布魯納卻認為發現學習有四個優點：一是有利於掌握知識體係與學習的方法；二是有利於啟發學生的學習動機，增強其自信心；三是有利於培養學生發現與創造態度、探究的思維定勢；四是有利於知識、技能的鞏固和遷移。
創造性學習正是在發現學習和創造性思維等研究的基礎上發展起來的。創造性學習（creative learning）一詞來自創新學習（innovative learning）。“創新學習”的概念最早出現在牛津、紐約等6家出版社於1979年出版的《學無止境》（No Limits to Learning）一書中，它是針對全球存在的環境問題、能源危機等而提出來的。創新學習是與傳統的學習方法——維持學習（maintenancelearning）相對立的一種學習。維持學習是獲得固定的見解、方法、規則以處理已知的和再發生的情形的學習，它對於封閉的、固定不變的情形是必不可少的。創新學習是能夠引起變化、更新、改組和形成一係列問題的學習，它的主要特點是綜合，適用於開放的環境和係統以及寬廣的範圍。預期和參與構成創新學習過程的概念框架，創新學習需要創造性的工作。維持學習和創新學習的另一區別在於：維持學習所要解決的問題來源於科學權威或行政領導，其解決方案容易被公眾理解和接受。到20世紀80年代初，重視使用“創造性學習”概念，探討學生創造性學習，是為了促進創造性人才的成長。也就在這個時候，我們課題組提出“重複性學習”和“創造性學習”的分類，並強調學生創造性學習的重要性。
人的創造性的張揚，人的創造性的普遍化，就得有創造性的學習，這是時代的要求。馬克思主義從實踐的根本觀點出發，確認了人的創造性是人的本質屬性，也是人的一種生存狀態，是人的本性的延伸。建設中國特色社會主義的偉大時代，必須是知識不斷創新、新事物新業績不斷湧現的時代，必將是百舸爭流、人才輩出的時代。由於知識成為經濟和社會發展的重要資源，創新人才成為競爭合作的決定性因素。人們必然會如同農業經濟時代追求土地，工業經濟時代追求資本那樣去追求知識，創造性地去學習並掌握知識。知識產權的價值將顯著提高，創新人才將成為國際間、企業間爭奪的最重要資源，人們將把對教育和科研的投資視為最重要的戰略性投資。這是時代發展的必然趨勢，創造性的培養應當成為教育的普遍目標，它要麵向全體受教育者，促進全體受教育者進行創造性的學習，各級各類教育都要以此為目的，並為此而做出努力。讓我們積極順應時代潮流，從教育改革入手，為了培養和造就適合時代的高素質創造性人才，我們中間應湧現出更多的創造型學校、創造型教師，從而產生更多的擅長於創造性學習的創造型學生，賦予創造性學習以本體論的意義。
（二）創造性學習是創造性教育的一種形式
學習活動，是要把人類所建樹的一切經驗、認識和文化成果，都用來武裝新一代的頭腦，以改變個體的行為，為文明服務，為社會發展服務。學習活動的基礎是教育；教育是受教育者學習活動的前提。而我們今天強調創造性學習，則須以創造性教育為基礎；創造性學習則是創造性教育的一種形式。
如前所述，創造性教育是在創造性理論的推動下，由創造性的訓練而發展起來的。這種訓練包括兩個方麵，其一，心理學家為了發展人類的創造才能，推薦了各種不同的創造力訓練程序。例如，人的創造才能發展是與培養個體形成多側麵完整人格的整個過程分不開的，而不能單純地局限於諸如“創造性問題—解決過程”上，因為學生個性（人格）及其內在動機的形成，對創造力發展是至關重要的，而個性的形成必須接受教育的影響。又如，提倡問題—解決訓練和其他許多鼓勵學生自己提出問題，或懂得教師是怎樣提出某些問題的思路，以便呈現創造能力的方法。其二，教育措施除了對持續和成功的創造力必不可少外，其非常重要的作用可以歸於其組織化因素。它的目的是保證主體的高效率，以及維持其高度創造力的心理狀態。近30年來的實驗研究，在一定程度上就是通過許多組織化程序刺激學生的思維品質，特別是創造性的發展。
如前所述，創造性教育就是在這種創造力訓練的基礎上發展起來的。它特別要考慮到：呈現式、發現式、發散式和創造式的思維方式。在創造性教育中，要提倡學校環境的創造性，要有創造型的教師，還要培養學生創造性學習的習慣，適應創造性教育的特征，使學生形成一種帶有情感色彩且自動化的學習活動，關注在學習中呈現式、發現式、發散式和創造性的問題，這就是創造性學習。所以，創造性學習是創造性教育的一種形式。
二、創造性學習強調學習者的主體性
主體與客體（subject and object）原是哲學概念，是用以說明人的實踐活動和認知活動的一對哲學範疇。主體是實踐活動和認知活動的承擔者；客體是主體實踐活動和認知活動指向的對象。學生的學習活動是有對象或有內容的，即學習的客體。誰來學呢？學生。學生必然是學習活動的主體。然而，在傳統的學習觀中，更多強調的是教師的教，強調接受，強調重複性學習。我們從不否定教師在教的過程中的主體地位，也不否定接受學習的形式和重複性學習在學生學習活動中所占的位置，但在倡導創造性學習的過程中，我們則強調學習者的主體性。主體性是學習者作為實踐活動、認知活動的學習活動主體的基本特征，它的實質是什麽？從20世紀80年代初開始，我們就強調它是由於人有自我意識。自我意識，是人的意識的最高形式，它以主體自身為意識的對象，是思維結構的監控係統。個體通過自我意識係統的監控，可以實現腦對信息的輸入、加工、存儲、輸出的自動控製係統的控製。這樣，人就能按照自己的意識相應地監控自己的思維和行為。我國古代思想家老子曰：“知人者智，自知者明。”這正說明，人在實踐活動和認知活動中，自我意識的監控所表現出來的分析批判性，體現著一個人的智力與能力的水平。美國心理學研究也表明，創造性思維和自我概念存在高相關。我們共同的結論是：自我認可、獨立性、自主性、情緒坦率上高水平的被試，同樣也是高創造力者。如何用這種主體性來揭示學生的學習，又如何來理解學習的主體性呢？我們在教學實踐中得到如下結論。
首先，學生是教育目的的體現者。教育（培養）目標，尤其是在創造性教育目標是否實現，要在學生自己的認知和發展的學習活動中體現出來。如果學生沒有學到知識、沒有掌握教育內容，沒有用所學的知識促進自己身心的發展和變革，那麽教育的目的也就成了一句空話，創造性學習則更是無從談起。創造性學習的學習目標要求學生不僅能獲得書本或教師傳授的知識，還對教師和書本上的知識進行分析，提出質疑，更自主而有選擇地吸收。
其次，學生是學習活動的主人。學生的學習積極性是成功學習的基礎，隻有學生主動學習、主動認知、主動獲取教育內容、主動吸收人類積累的精神財富，他們才能認識世界，促進自己的發展。從一定意義上說，主動學習就是創造性學習的基礎。教師相對學生的學是外因，外因必須通過內因才能起作用。教師的教，隻有通過學生的折射才能生效。在學習過程中，師生的交互活動，旨在實現學生的社會化、個性化和創造化。所以，學生是學習活動，尤其是在創造性學習的主人，創造性學習隻有在學生主動學習的過程中才能實現。
再次，學生在學習活動中是積極的探索者，在創造性學習活動中，學生不僅要接受教師所教的知識，而且要消化這些知識，分析新舊知識的內在聯係，敢於除舊布新，敢於自我發現。從這個意義上說，學生在學習過程中，尤其是創造性學習過程中是探索者和追求者。對學生主體來說，學習遠不隻是知識的簡單增加，而是個體存在的每一部分都與某種學習經驗、知識、文化相互貫穿，並且這種貫穿可以導致其態度、個性（人格）及對未來的選擇方向發生變化。因此，學生隻有發揮主體性，才能使其學習更有創造性的成分，從而更主動地獲得發展。
最後，學生是學習活動的反思者。我們所講的學習的反思過程，就是認知心理學強調的元認知。在創造性學習中，盡管也有直接理解或直接領悟的直覺思維，即所謂的“知其然，不知其所以然”，但更重要的是有批判思維的成分，即我們古人所指出的“知其然，知其所以然”。換句話說，在創造性學習中，要有嚴密的、全麵的、有自我反省（或反思）的思維，要有思維活動的監控成分。有了這種思維，在學習中，就能考慮到一切可以利用的條件，就能不斷驗證所擬定的解決問題的假設，就能獲得新穎、獨特的問題解決的答案，使學習活動更好地獲得定向、監控和調節的功能。因此，反思或監控是創造性學習的一個重要組成部分。
三、創造性學習倡導的是學會學習，重視學習策略
我們教改課題組，特別是中學生思維品質研究課題組，從20世紀80年代中期係統地研究學習策略。
在學校裏，學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我控製的知識。創造性學習所倡導的是學會學習。要學會學習，就有一個學習策略的問題，即學習者必須懂得學什麽，何時學，何處學，為什麽學和怎樣學。
在國際心理學界，對學習策略的看法存在著較大的分歧，歸納一下，大致分為三類：一類是把學習策略看作學習的規則係統；另一類是把學習策略看作學習過程或步驟；再一類是把學習策略看作學習活動。看法雖不一樣，但反映了不同的研究者從不同的角度出發去揭示學習策略的特征罷了。我們的團隊因較長期地研究了學習策略，所以出版了學習策略的專著（剻超英，1999）[25]。
我們認為，所謂學習策略，主要指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧；它是一種在學習活動中思考問題的操作過程；它是認知（認識）策略在學生學習中的一種表現形式，我們在這裏要強調的四個問題：一是學生學習的目的性；二是學生的學習方法，在一定意義上說，學生學習策略的主要成分是學習方法；三是學生的思維過程；四是學習策略和認知（認識）策略的關係。
學會學習或學習策略並不是一個新的思想。在西方，最早提出這個問題的是法國思想家和教育家盧梭，他指出，形成一種獨立的學習方法，要比獲得知識更為重要。這裏已蘊含了一種創造性學習的思想。在我國，早在2500多年前，孔子就已重視學會學習的做法，他的名言“學而不思則罔，思而不學則殆”，講的就是學習過程中學習與思考關係的策略問題。因此，我們在教學過程中提倡，要促進學生有“學—思—行”策略。但真正提出策略卻是在20世紀60年代以後的課題中。認知心理學對此起了很大的作用。認知心理學家們重視創造力的發展，重視創造性學習，重視學生是學習的主人，所以強調了學生學會學習的重要性。
我們在上邊論證創造性學習過程中學生的主體地位，正是為了強調學生學會學習和學習策略的重要性。這裏我們還要強調三點。
首先，重視學生的學習策略，就是承認學生在創造性學習過程中的主體性，強調學生在創造性學習活動中的積極作用。學習策略受製約於學生本人，它幹預學習環節、提高認知功能、調控學習方式，直接或間接影響著主體達到創造性學習目標的程度。於是，我們團隊史耀芳研究員（1991）[26]提出學生學習策略交叉的七種成分：注意集中、學習組織、聯想策略、情境推理、反省思維、動機和情緒、計劃和監控。可見，學生掌握學習策略的過程，是一個學習的監控性、積極性和創造性的統一過程。
其次，學生的學習策略是學會學習的前提，學會學習本身是一種創造性的學習，學會學習包括學生運用一係列的學習策略。學生的學習策略是造成其創造性學習成分多少，從而形成個別差異的重要原因。例如，研究表明，反應慢而仔細準確的“反省型”被試，比起反應快而經常不夠準確的“衝動型”被試來，表現出具有更為成熟的解決問題的策略，更多地做出不同的假設；願意循規蹈矩、喜歡依賴有條理秩序的“結構化”策略的被試，同希望自己來組織課堂內容的“隨意性”方式的被試，在學習態度、學習成績和創造性程度表現上是不盡相同的。
再次，在討論學習策略中不能忽視學習策略與元認知的關係。我們團隊的董奇教授（1989）[27]指出：元認知在學生學習中的具體表現，主要包括元認知知識和元認知監控兩個方麵。元認知研究的一個重要意義在於解決“學會學習”的問題。他通過研究表明，元認知水平高低，反映著學生是否有較多的關於學習及學習策略方麵的知識，能否善於監控自己的學習過程，靈活地應用各種策略，去達到特定的目標。從這個意義上說，學習策略也是一個元認知的問題。
最後，學習策略是一係列有目的的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調節和控製學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。學習策略應該包括製訂學習計劃、監控學習目標、激發動機、感知教材、理解知識、記憶保持、遷移運用、獲得經驗的學習過程，以及對學習活動做出檢查、評估、矯正、反饋。學生在學習過程中逐步地形成自己的學習策略，有了良好的學習策略，他們就意識其學習內容，懂得學習要求，控製學習過程，以做出新穎、獨特且有意義的決定，及時地調整自己的學習活動，或者做出恰當的選擇，靈活地處理各種特殊的學習情境，即形成創造性的學習活動。
總之，學生的學習過程，特別是創造性學習的過程是一種運用學習策略的活動。學生要學會學習，學會創設創造性學習的環境，尋找獨特的方法，善於捕捉機會發現問題和解決問題，都得運用一定的學習策略。否則的話，不僅學會學習、進行創造性學習成了一句口號式的空話，就連問題的解決、知識的獲得、技能的掌握也難以實現。
四、創造性學習者擅長新奇、靈活而高效的學習方法
創造性學習者能能動地安排學習，有較係統的學習方法，並養成了良好的學習習慣。
學習過程是學生經驗的積累過程，它包括經驗的獲得、保持及其改變等方麵。它的重要特點是學生有一個內在因素的激發過程，從而使主體能在原有結構上接受新經驗，改變各種行為，進而豐富原有的結構，產生一種新的知識結構和智力結構。因此，學習的過程，有一種學生的主觀見之客觀的東西，這就是他們在學習過程中發揮的自覺能動性。學生這種能動性發揮的程度，正反映其創造性學習的水平。換句話說，學生的自覺能動性發揮得越出色，他們對學習的安排越新穎而獨特，獲取的知識就越多越新，從而使其智力活動具有更高的創造性。因此，如何安排學習。是學習方法是否有效的一種顯著表現。創造型學生能能動地安排學習。例如，創造型學生在時間安排上，不一定按規定時間去學習，除了完成課堂作業外，他們自覺能動地把更多的時間花在閱讀課外書籍或從事其他活動上，從而捕捉與一般學生不同的知識、經驗與文化，建構著自己的知識結構和認知結構。由此可以看出能動地安排學習與高效的學習方法之間的關係。於是我們團隊係統地研究了學生的學習，特別是創造性的學習方法，並由揚州中學校長沈怡文（1999）[28]出版了《學習方法》的專著。全書分十章，不僅闡述了突出“學習與思維”的創造性學習方法，而且用九章對語文、數學、英語等九門學科的學習方法、創造性學習要求都做了深入的討論。
創造型學生有著較為係統的學習方法。過去論述學習理論時，強調學習方法。20世紀六七十年代以來，開始重視各種學習變量對學習方法選用的影響，把學習方法的選用置於更為廣泛的學習情境中考察，從而轉向研究各種學習變量、元認知與學習方法選用的關係。這樣，就將學習方法的探索提高到一個新的水平，即上邊提到的策略性學習的水平。如果用戰術與戰略關係來做比喻，學習方法屬於戰術的範疇；而根據學習情境的特點和變化選用最為適當的學習方法才是學習的策略，它屬於戰略的範疇。可見，學習方法由於種類多，又因情境而區別，所以因人而異。這種差異就決定了學生是否有係統的學習方法，能否選用最為適當的學習方法，也決定著學生學習的創造程度。學習方法盡管種類很多，但其中一些經過反複實踐和修正，形成了具有模式意義的學習方法，並得到廣泛的應用，如循環學習法、綱要學習法、發現學習法、程序學習法，等等。創造型的學生，在選擇學習方法時，往往遵循學習的規律，明確學習任務，利用一切可利用的學習條件，根據學習的情境、內容、目標和特點而靈活地應用。培養學生創造性學習的行為特征。除了在個性上有獨特之處外，他們在行為表現上也是與眾不同的。美國心理學家托蘭斯（E.P.Torrance，1972）[29]對87名教育家做了一次調查，要求每人列出5種創造型學生的行為特征，結果如下（百分數為該行為被提到次數的比例）。①好奇心，不斷地提問（38%）；②思維和行動的獨創性（38%）；③思維和行動的獨立性，個人主義（38%）；④想象力豐富，喜歡敘述（35%）；⑤不隨大溜，不依賴群體的公認（28%）；⑥探索各種關係（17%）；⑦主意多（思維流暢性）（14%）；⑧喜歡進行試驗（14%）；⑨靈活性強（12%）；⑩頑強、堅韌（12%）；⑾喜歡虛構（12%）；⑿對事物的錯綜複雜性感興趣，喜歡用多種思維方式探討複雜的事物（12%）；⒀耽於幻想（10%）。所有這些創造型學生的行為特征與我們課題組提出的好奇、思維靈活、獨立行事、喜歡提問、追求質疑、敢於探索、善於概括等，是一致的。這樣，這些特征不僅提高了學習的效果，而且也促進了創造能力的發展。
養成良好的學習習慣是培養高效學習方法的基礎。所謂學習習慣，是一種無條件的、自動的、帶有情感色彩的學習行為。這種行為從哪裏來呢？行為主義心理學家華生曾提出“學習的習慣化”這樣一種學習理論，認為學習的過程就是習慣形成的過程。複雜的習慣是由一些簡單的條件反射構成的。這些條件反射是在學習過程中，通過條件化作用，將散亂的非習慣（無條件）反射加以組織而形成。而我們課題組認為，學習習慣的形成有四個條件：一是模仿，二是重複，三是有意練習，四是矯正不良的學習習慣。良好的學習習慣，能使學習從內心出發，不走彎路而達到高境界；不良的學習習慣，會給學習的成功帶來困難。從係統科學的觀點來看，學習習慣是一種能動的自組過程。一定的學習環境使個體學習達到一個臨界狀態，從學習到智力與能力高低的質變，往往是由學習習慣這種序參量來決定的。在客觀的學習環境作用下，主體的學習習慣常常將一些單個的行為協同起來，使個體自動地做出一係列的學習行為。可見，學習習慣是一種自動化學習行為的過程，是智力與能力發展的過程。在學習中，是人雲亦雲、鸚鵡學舌、死守書本、不知變化，還是不拘泥、不守舊、打破框框、求異創新，正是重複性學習和創造型學習的兩種不同的學習習慣。一個人養成重複性學習習慣還是創造性學習習慣，往往同其智力與能力水平的高低有直接的關係，它是反映智力與能力的重要指標。因此，高效的創造性的學習方法，必須從認識不良學習習慣並將其打破開始，並且要持續地養成創造性學習的習慣。久而久之，習慣成自然，就形成一種創造性的學習風格，即穩定的學習活動模式。我經常談到，如果一個人小學階段的創造性比別人高一點點、到中學階段其創造性又比別人高一點點、再到大學階段仍保持比別人高一點點的創造性，這“一點點”可能使其走上社會變成一個創造發明的能手。因此，養成良好的創造性的學習習慣，其好處是不可估量的。
五、創造性學習來自創造性活動的學習動機，追求的是創造性學習目標
學習行為要由學生的學習動機來支配。學生的“會學”水平取決於“愛學”的程度。學生的學習活動，是由各種不同的動力因素組成的整個動機係統所引起的。其心理因素主要是需要及其各種表現形態，諸如興趣、愛好、態度、理想和信念等，其次是情感因素。從事學習活動，除要有心理因素的需要之外，還要有滿足這種需要的學習目標，這種學習目標包括學習目的、內容和成果。由於學習目標指引著學習的方向，可把它稱為學習的誘因，學習目標同學生的需要一起，成為學習動機係統的重要構成因素。學生的學習動機之所以能發揮其作用，這與它的激發有直接關係。學習動機的激發，是利用一定的誘因使已形成的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態，使學生產生強烈的學習願望或意向，從而成為學習活動的動力。學習動機的激發，其誘因可以來自學習活動本身所獲得的滿足，也可以來自諸如學習目的、學習成果和遠大目標等學習之外所獲得的間接滿足。
創造性學習來自創造活動的學習動機，所以創造型學生的學習動機係統有其獨特的地方。在學習興趣上，創造型學生有強烈的好奇心，有旺盛的求知欲，對智力活動有廣泛的興趣，表現出出眾的意誌品質，能排除外界幹擾而長期地專注於某個感興趣的問題上；在學習動機上，創造型學生對事物的變化機製有深究的動機，渴求找到疑難問題的答案，喜歡尋找缺點並加以批判，且對自己的直覺能力表示自信；在學習態度上，創造型學生對感興趣的事物願花大量的時間去探究，思考問題的範圍與領域不為教師所左右；在學習理想上，崇尚名人名家，心中有仿效的偶像，富有理想，耽於幻想，用奮鬥的目標來鞭策自己的學習。在第九章我們展示張景煥教授的“動機的激發與小學生創造思維的關係”一文，正是證明我們重視創造性學習的動機問題。此外，我們課題組重視改革課堂教學的方法，特別是注意在教學中開發學生的創造力。激發學生創造的動機，我們課題組主要從兩個方麵入手：一是激發學生的興趣與愛好，使學生個體需要引發其創造性的內部動機。我們中學課題組組長、北京五中校長吳昌順（1985）[30]曾寫了一篇《興趣與成才》的論文，列舉了大量實驗點的學生創造力發展及走向成長之路，究竟原因是教師在課堂上激發其興趣。二是用講意義或用獎勵的辦法要求學生產生創造性的外部動機。但不同年齡段，鼓勵的方法有所不同，我們確實看到了通過激勵動機對學生創造性發展的效果。
創造型學習者追求的是創造性學習目標，創造性學習在一定意義上是一種創造性活動。創造性活動的指標之一是通過產生創造性產品來體現的。產品是看得見，摸得著，易於把握的，盡管這種產品不必直接得到實際應用，也不見得盡善盡美，但產品必須是創造性學習的目標所追求的。這種創造性學習的產品，可以是一種語言、文學上的作品，如作文；也可以是一種科學（數學、物理、化學、生物等）的形式，又如新穎、獨特且有意義的解題；又可以是一種近乎科技的設計、方式和方法，如科技活動小組的製作，等等。總之，創造性學習活動所追求的學習目標有著與眾不同的特點。在學習內容上，創造型學生不滿足對教學內容或教師所闡述問題的記憶，許多人喜歡自己對未知世界進行探索；在學習途徑上，創造型學生對語詞或符號特別敏感，能在與別人的交談中，利用一切機會捕捉問題，並發現問題；在學習目標上，創造型學生不僅能獲取課內外的知識，而且有高度求知的自覺性和獨立性，得到不同尋常的觀念，並分析批判地加以吸收。
綜上所述，學習貴在創新。有人認為，學習隻是接受前人的知識，學習書本上的知識，不是什麽創造發明，根本談不上什麽創新。但如第一章所述，我們則認為，學習固然不同於科學家的研究，但也要求學生敢於除舊，敢於布新，敢於用多種思維方式探討所學的東西。學生在學校裏固然是以再現思維為主要方法，但培養他們的創造性思維，也是教育教學中必不可缺的重要一環。對思維的創造性或創造性思維的理解，不應該僅僅局限於少數創造發明者身上所具有的思維形態，它是一種連續的而不是全有全無的思維品質，學生在學習過程中，具有獨特、發散和新穎的特點，這應該說是他們創造性思維的一種表現。研究學生思維創造性的發展和培養，研究他們的創造性學習特點並加以促進，且做出科學的分析，這是思維心理學和學習心理學研究的一個重要新課題，也是信息時代賦予教育工作者的一項重要的新任務。