作為青少年期的中學生，一般年齡為十一二歲至十七八歲，其身心發展的特點決定了他們的創造性既不同於幼兒和小學兒童，也不同於成人。我們看到，與學前、小學兒童的創造性相比，中學生的創造性有如下特點：①中學生的創造力不再帶有虛幻的、超脫現實的色彩，而更多地帶有現實性，更多地是由現實中遇到的問題和困難情境激發的；②中學生的創造力帶有更大的主動性和有意性，能夠運用自己的創造力去解決新的問題；③中學生的創造力逐步走向成熟。我們在研究中看到：在語文學習中，中學生通過聽、說、讀、寫等言語活動發展著思維的變通性和獨創性。例如，聽講時提出不同的看法，在討論時說出新穎、獨特的見解，閱讀時對材料進行比較、聯想、發散和鑒別，作文時靈活運用各種方式表達自己的思想，等等。在數學學習過程中，中學生的創造性既表現為思考數學問題時方法的靈活性和多樣性，推理過程的可逆性，也表現為解決數學問題時善於提出問題、做出猜測和假設，並加以證明的能力。物理和化學的學習要求中學生動手做實驗，對實驗現象進行思考和探索，嚐試去揭示和發現事物的內在規律，運用對比、歸納等方法加深對規律的理解，並運用這些規律來解釋現象、解決問題。這些對於激發中學生去探索自然界的奧秘，提高實際動手操作能力，促進創造力發展都十分重要。
一、青少年創造性發展的思維基礎與人格基礎
青春是美好的，青春期是人一生中最寶貴而又有特色的時期。中學階段是人生中的黃金時代之一。青少年最突出的表現是朝氣蓬勃、風華正茂、富有理想、熱情奔放，發揮著聰明才智，身心都在迅速成長。青春期的特點主要有：①過渡性，從幼稚（童年期）向成熟（成人期）過渡，是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性與依賴性錯綜複雜、充滿矛盾的時期。②閉鎖性，內心世界逐步複雜，從開放轉向閉鎖，開始不大隨意將內心活動表露出來。③社會性，比起小學生的心理特點，中學生的心理帶有較大的社會性。如果說兒童心理發展的特點更多依賴於生理的成熟和家庭、學校環境的影響，那麽青春期的心理發展及其特點在很大程度上則更多地取決於社會和政治環境的影響。④動**性，青少年的思想比較敏感，有時比小學生和成年人更容易產生變革現實的願望。然而青少年也容易走向“極端”並且比較敏感，有**又有波動性。
（一）思維基礎
青少年的思維，在小學期思維發展的基礎上，因新的教學條件和社會生活條件的影響而出現新的特點。
中學期青少年思維的基本特點是：中學階段，青少年的思維能力迅速得到發展，他們的抽象邏輯思維處於優勢地位。但少年期（主要是初中生）和青年初期（主要是高中生）的思維是不同的。在少年期的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優勢，可是很大程度上，還屬於經驗型，他們的邏輯思維需要感性經驗的直接支持。而青年初期的抽象邏輯思維，則屬於理論型，他們已經能夠以理論為指導來分析、綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領域。同時，我們通過研究認為，從少年期開始他們已有可能初步了解辯證思維規律，到青年初期則基本上可以掌握辯證思維。
1.抽象邏輯思維的特征
（1）通過假設進行
思維的目的在於解決問題，問題解決要依靠假設（hypothesis）。青少年時期是產生撇開具體事物運用概念進行抽象邏輯思維的時期。此時青少年通過假設進行思維，按照提出問題—明確問題—提出假設—檢驗假設的途徑，經過一係列的抽象邏輯思維過程以實現課題的目的。
（2）思維具有預計性
思維的假設性必然使主體在複雜活動開始前，事先有了諸如打算、計謀、計劃、方案和策略等預計因素。古人說：“凡事預則立，不預則廢”。這個“預”就是思維的預計性（prediction）。青少年開始在思維活動中就表現出這種“預計性”。通過思維的預計性，青少年在解決問題之前，已采取了一定的活動方式和手段。
（3）思維的形式化
從青少年開始，在教育條件的影響下，思維的成分中，逐步地由具體運算思維占優勢發展到由形式運算思維占優勢，此乃思維的形式化。
（4）思維活動中自我意識或監控能力的明顯化
自我調節思維活動的進程，是思維順利開展的重要條件。從青少年開始，反省性（或內省）（introspection）、監控性（monitoring）的思維特點越來越明顯。一般條件下，青少年意識到自己智力活動的過程並且控製它們，使思路更加清晰，判斷更加正確。當然，青少年階段反省思維的發展，並不排斥這個時期出現的直覺思維（intuition thinking），培養直覺思維仍是這個階段教育和教學的一項重要內容。
（5）思維能跳出舊框框
任何思維方式都可以導致新的假設、理解和結論，其中都可以包含新的因素。從青少年開始，由於發展了通過假設的、形式的、反省的抽象邏輯思維，思維必然能有新意，即跳出舊框框。於是從這個階段起，創造性思維（creative thinking），或思維的獨創性獲得迅速發展，並成為青少年思維的一個重要特點。在思維過程中，青少年追求新穎的、獨特的因素及個人的色彩、係統性和結構性。
2.青少年的抽象邏輯思維的特點
少年期思維發展的一個主要特點是：抽象邏輯思維日益占有主導地位，但是思維中的具體形象成分仍然起著重要作用。
少年期的思維和小學兒童的思維不同，小學兒童的思維正處在從具體形象向抽象邏輯思維過渡的階段，而在少年期的思維中，抽象邏輯成分已經在一定程度上占有相對的優勢。當然，有了這個“優勢”，並不就是說，到了少年時期隻有抽象思維，而是說，在思維的具體成分和抽象成分不可分的統一關係中，抽象成分日益占有重要地位。而且，由於抽象成分的發展，具體思維也不斷得到充實和改造，少年的具體思維是在和抽象思維密切聯係中進行的。
青年初期的思維發展具有更高的抽象概括性，並且開始形成辯證思維。具體地說，它表現在兩個方麵。
（1）抽象與具體獲得較高的統一
青年初期的思維是在少年期的思維基礎上發展起來的，但它又不同於少年期。少年期思維的抽象概括性已經有了很大的發展，但由於需要具體形象的支持，因此，其思維主要屬於經驗型，理論思維還不很成熟。到了青年初期，由於經常要掌握事物發展的規律和重要的科學理論，理論型的抽象邏輯思維就開始發展起來。在此思維過程中，它既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，也就是從具體提升到理論，又用理論指導去獲得知識的過程。這個過程表明青年初期的思維由經驗型向理論型的轉化，抽象與具體獲得了高度的統一，以及抽象邏輯思維的高度發展。
（2）辯證思維獲得明顯的發展
青年初期理論性思維的發展，必然導致辯證思維的迅速發展。他們在實踐與學習中，逐步認識到一般與特殊、歸納和演繹、理論及實踐的對立統一關係，並逐步發展著那種從全麵的、運動變化的、統一的角度認識、分析問題和解決問題的辯證思維。
由此可見，青少年思維發展趨勢，是要達到那種從一般的原理、原則出發，或在理論上進行推理，做出判斷、論證的思維。
3.抽象邏輯思維的發展存在著關鍵期和成熟期
我們自己對中學生運算能力發展的研究發現，八年級是中學階段思維發展的關鍵期。從八年級開始，他們的抽象邏輯思維即由經驗型水平向理論型水平轉化，到了高中二年級，這種轉化初步完成。這意味著他們的思維趨向成熟。我們的研究對象共500名，從七年級到高二每個年級各100名，分別測定其數學概括能力、空間想象能力，即確定正命題、否命題、逆命題和逆反命題的能力，以及邏輯推理能力。從這四項指標來看，八年級是邏輯抽象思維的新的“起步”，是中學階段運算思維的質變時期，是整個階段思維發展的關鍵時期。
高中一年級到高中二年級（15～17歲）是邏輯抽象思維的發展趨向“初步定型”或成熟的時期。所謂思維成熟，我們認為主要表現在趨於穩定狀態、差異個性化和發展變化的可塑性變小三個方麵。
（二）人格基礎
青少年期的生理、認知和情感發展變化的特點，也決定著這一時期的人格發展。青少年人格發展的任務主要表現在以下六個方麵。
1.追求獨立自主
由於成人感的產生而謀求獲得獨立（independence），即從他們的父母及其他成人那裏獲得獨立。
2.形成自我意識
確定自我，回答“我是誰？”這個問題，形成良好的自我意識（self-consciousness），增強自信。
3.適應性成熟
所謂適應性成熟，即適應那些由於性成熟帶來身心的特別是社會化的一係列變化。
4.認同性別角色
獲得真正的性別角色，即根據社會文化對男性、女性的期望而形成相應的動機、態度、價值觀和行為，並發展為性格方麵的男女特征，即所謂男子氣（或男性氣質）和女子氣（或女性氣質），這對幼兒期的性別認同說來是個質的變化。
5.社會化的成熟
學習成人，適應成人社會，形成社會適應能力，逐步形成價值觀、道德發展的成熟是適應成人社會社會化的重要標誌。
6.定型性格的形成
發展心理學家常把性格形成的複雜過程劃分為三個階段：第一階段是學齡前兒童所特有的、性格受情境製約的發展階段；第二階段是小學兒童和初中的少年所特有的、穩定的內外行動的形成階段；第三階段是內心製約行為的階段，在這個階段，穩固的態度和行為方式已經定型，因而性格的改變就較困難了。
青少年人格發展與社會化是一致的。社會化的有些過程在青少年階段可完成，這就是兒童青少年社會化的成熟。這個成熟的核心，表現在自我意識的穩定、價值觀的形成和道德趨向初步成熟三個方麵，它為青少年的人格發展奠定了社會性基礎。
二、我們對青少年創造性發展的研究
我們團隊的成員胡衛平教授當年的博士論文研究可以代表我們學術團隊對青少年創造性發展的研究範例。
他的論文題目為《青少年科學創造力的發展研究》。我們摘錄下邊一些結果並略做分析。由於年齡對青少年科學創造力的發展有顯著的影響，這裏比較了各個年齡階段的青少年在科學創造力測驗各項目及總量表得分的平均分之間差異的檢驗，並給出了發展趨勢圖。
（一）在創造性物體應用上得分的年齡差異
不同年齡被試在創造性物體應用上得分的年齡差異及發展趨勢結果見表7-11和圖7-2。
表7-11 不同年齡組被試在創造性物體應用上平均分之間差異的檢驗
圖7-2 青少年創造性物體應用能力的發展趨勢
表7-11和圖7-2表明：被試創造性的物體應用能力從12～17歲平穩增長，在18歲時有所下降。從統計學意義上講，被試創造性的物體應用能力在12歲、13歲時處於同一水平，在15～18歲時處於同一水平，13～15歲是被試創造性的物體應用能力迅速發展的時期。這說明，13～15歲是青少年創造性的物體應用能力發展的關鍵時期，17歲時基本定型。
（二）在創造性問題提出上得分的年齡差異
不同年齡被試在創造性問題提出上得分的年齡差異及發展趨勢，結果見表7-12和圖7-3。
表7-12 不同年齡組被試在創造性問題提出上平均分之間差異的檢驗
圖7-3 青少年創造性問題提出能力的發展趨勢
表7-12和圖7-3表明：被試創造性問題提出能力從12～17歲呈平穩增長趨勢，但在18歲時有所下降。從統計意義上講，12～14歲處於同一水平，16～18歲處於同一水平，14～16歲是青少年創造性問題提出能力發展的關鍵時期，17歲時基本定型。
（三）在創造性產品改進上得分的年齡差異及發展趨勢
不同年齡被試在創造性產品改進上得分的年齡差異及發展趨勢，結果見表7-13和圖7-4。
表7-13 不同年齡組被試在創造性產品改進上平均分之間差異的檢驗
圖7-4 青少年創造性產品改進能力的發展趨勢
表7-13和圖7-4表明：被試創造性產品改進能力從12～17歲呈平穩增長趨勢，但在18歲時有所下降。從統計意義上講，12～14歲處於同一水平，16歲、17歲處於同一水平，14～16歲是被試創造性產品改進能力迅速發展的關鍵時期。這說明，14～16歲是青少年創造性產品改進能力發展的關鍵時期，17歲時基本定型。
（四）在創造性想象力上得分的年齡差異
不同年齡被試在創造性想象上得分的年齡差異及發展趨勢，結果見表7-14和圖7-5。
表7-14 不同年齡組被試在創造性想象上平均分之間差異的檢驗
圖7-5 青少年創造性想象能力的發展趨勢
表7-14和圖7-5表明：被試創造性想象能力從12～17歲呈平穩增長趨勢，但在14歲和18歲時有所下降。從統計意義上講，12～13歲、14～17歲是被試創造性想象能力迅速發展的關鍵時期。這說明，12～13歲、14～17歲是青少年創造性想象能力發展的關鍵時期，17歲時基本定型。
（五）在創造性問題解決上得分的年齡差異
不同年齡被試在創造性問題解決上得分的年齡差異及發展趨勢，結果見表7-15和圖7-6。
表7-15 不同年齡組被試在創造性問題解決上平均分之間差異的檢驗
圖7-6 青少年創造性問題解決能力的發展趨勢
表7-15和圖7-6表明：青少年創造性的問題解決能力12～13歲迅速上升，13～14歲急劇下降，從14歲開始，呈現出平穩上升的趨勢。從統計意義上講，15、16、17、18歲青少年創造性問題解決能力處於同一水平。這說明，12～13歲，14～15歲是青少年創造性問題解決能力迅速發展的關鍵時期，16歲時基本定型。
（六）在創造性實驗設計上得分的年齡差異
不同年齡被試在創造性實驗設計上得分的年齡差異及發展趨勢，結果見表7-16和圖7-7。
表7-16 不同年齡組被試在創造性實驗設計上平均分之間差異的檢驗
圖7-7 青少年創造性實驗設計能力的發展趨勢
表7-16和圖7-7表明：隨著年齡的增大，青少年創造性的實驗設計能力持續上升，從統計意義上講，12～15歲的青少年處於同一水平，15～18歲是青少年創造性的實驗設計能力迅速發展的時期，到中學畢業，這種能力還未定型。
（七）在創造活動上得分的年齡差異
不同年齡被試在創造活動上得分的年齡差異及發展趨勢，結果見表7-17和圖7-8。
表7-17 不同年齡組被試在創造活動上平均分之間差異的檢驗
圖7-8 青少年創造性技術產品設計能力的發展趨勢
由表7-17和圖7-8可知，12～17歲，隨著年齡的增長，青少年創造性的產品設計能力持續下降。這是一種極不正常的現象，產生這一結果的原因可能是由於我國的中學教學中很少讓學生參加各種各樣的科技活動，從而嚴重限製了青少年這一能力的發展。
（八）在總量表上得分的年齡差異
不同年齡被試在總量表上得分的年齡差異及發展趨勢，結果見表7-18和圖7-9。
表7-18 不同年齡組被試在總量表上平均分之間差異的檢驗
圖7-9 青少年科學創造力的發展趨勢
由表7-18和圖7-9可知，隨著年齡的增長，青少年的科學創造力呈持續上升趨勢，但並非直線上升，而是波浪式前進。12～13歲上升，14歲時有所下降，14～17歲又持續上升。從統計意義上看，13歲和14歲處於同一水平，16～18歲處於同一水平。這一結果表明，12～13歲、14～16歲是青少年科學創造力迅速發展的關鍵時期，17歲時基本定型。
綜上所述，青少年科學創造力及其各成分的發展存在著顯著的年齡差異，隨著年齡的增大，科學創造力及其各成分呈持續發展趨勢，但並非直線上升，而是波浪式前進。具體來講：第一，12～17歲創造性的物體應用能力、創造性的問題提出能力、創造性的產品改進能力、創造性的實驗設計能力持續上升，17歲時基本定型。第二，12～17歲，創造性的想象能力、創造性的問題解決能力及總的科學創造力呈上升趨勢，但在14歲時有所下降，17歲時基本定型。第三，12～17歲，青少年創造性的技術產品設計能力呈持續下降趨勢，18歲時有所回升。
在青少年期，我們應鼓勵在科技、文藝創作中湧現出來的創新苗子，當然這裏的關鍵在於教育工作者的指引。於此，我們僅舉浙江省新昌中學的事例。1992年，新昌中學被省教委命名為“浙江省青少年創造發明學校”。新昌中學在第22任校長、後浙江省新昌縣副縣長、政協副主席張嶽明先生的帶領下，以“創造發明”作為學校奮鬥的精神。在張校長的領導下，全校教職員工積極投入，同心同德來辦好這所“創造發明學校”。就這樣，新昌中學經過十餘年的奮鬥，形成了全麵發展、培養個性的辦學特色，不僅每年高考升學率為100%，而且有1000多項學生發明的作品在各級各類青少年創造發明比賽和科學討論會中獲獎，其中獲省級發明獎124項次，全國級發明獎34項，國際級發明獎3項次，有2件作品被原國家教委、團中央送日本、保加利亞展出，有2項發明申請了國家專利。作品“兩用柔性欄架”在北京釣魚台國賓館通過了部級鑒定，開創了國內學生發明、作品通過部級鑒定的先河。這項發明投入生產後，產生了良好的社會效益和經濟效益。所有這些，在“創造發明”的學校精神引領下，都突出反映了學校適應社會需求、為社會培養創造性人才的努力。“青少年創造發明學校”展示了新昌中學的學校精神，反映了特色辦學麵貌和特征；也反映了青少年蘊藏著巨大的創造性發展的潛力。
三、對青少年創造性發展的七點建議
創新教育的內容十分豐富，培養未成年人創新能力的形式也可以多種多樣，我們團隊黃四林教授提出應主要通過以下七種途徑培養青少年的創新能力。
第一種途徑是改善校園文化的精神狀態，營造有創造性的校園文化氛圍，包括認識和內化創造力，使創新意識深入人心；形成支持型校園氣氛，營造學校創造性校園氣氛；開展創造力教學活動，激發師生的創造熱情。
第二種途徑是把培養學生創新能力滲透到各科教育中。我們課題組曾探討了中學各學科對學生創新能力的要求，並結合具體學科的某種具體能力製定了一係列要求，通過達到這些教學要求，來培養學生的創新能力。
第三種途徑是在課堂教學中開發學生的創新能力。通過激發學生創造的動機，教師的靈活性提問和布置作業，教師掌握和運用一些創造性教學方法（如發現教學法、問題教學法、討論教學法、開放式教學法等），在課堂上創設創造性問題情境引導學生等方式培養學生的創新能力。
第四種途徑是構建新型的校園人際關係，促進創造性人際關係的形成，包括樹立民主型領導方式，改善領導與教師關係；構建“我—你”型師生關係，改善師生關係；積極開展“小組合作”學習，培養良好的同伴關係。
第五種途徑是創新學校組織管理製度，營造創造性校園，包括重視在教學和學生管理中給學生足夠的課時和空間保證，重視在學校經費管理中給學生充分的經費保證，積極實行分層管理，消除人事管理中“一刀切”問題對學生創造力的不利影響，形成創新性評價製度，解除當前貫徹創新教育理念的束縛。
第六種途徑是教給學生創造力訓練的特殊技巧。我們曾向中學生被試介紹，並讓他們掌握美國托蘭斯“創設適宜的條件”來進行創新能力訓練的方法，我們還教給他們如何有效地進行發散式提問。我們通過讓學生掌握這些有效的創新能力訓練方法，進行自我訓練，以提高其自我創新能力。
第七種途徑是在科技活動中培養學生的科學創新能力。不管在校內還是校外，科技活動是學生課外活動中與創新能力發展關係最為密切的一項活動。科技活動可以開闊視野，激發對新知識的探索欲望，增強學生自學能力、研究能力、操作能力、組織能力與創造能力。
此外，我們在中學語文、數學教學中也有促進中學生創造性發展的建議。