貧困環境所帶來的長期資源稀缺作為一種應激源，必然會對兒童的心理行為發展造成一定的影響。本研究主要從學習狀況、人際關係狀況、情緒狀況、自我評價、人格行為特點這5個方麵考察了這種影響。
（一）經濟貧困並未導致低保家庭兒童學習成績的落後
作為低保家庭的子女，經濟上的貧困和父母不高的文化水平都或多或少地造成了他們學習資源的缺失，可是這種缺失是否會最終導致他們學習成績的落後呢？我們在采訪中並沒有發現這種直接的影響。相反，父母或者青少年本人在論及他們學習成績時大多都說“挺好”或者“一般”。由於我們在采訪的過程中沒有刻意對父母或者孩子的評價標準進行客觀的匹配，不能通過這些直接的語言對學習成績進行直接的比較。因此我們主要根據被試所談及的學校級別、被試學習成績、班級排名等因素對這些孩子的學習成績情況進行了分類：
我們發現，雖然客觀上的經濟貧困給他們造成了學習資源的缺失，可是這些卻並沒有導致他們學習成績的落後，有40%的被試學習成績良好，他們在普通的小學或者中學處於中等偏上的位置，有30%的被試學習成績一般，他們在普通的小學或者中學處於中等的位置。有些被試認為，“比好一點的學生差點，但比差的呢還強點。”另外，還有25%的學生屬於學習成績優秀的一類，他們或者“各門功課都是優”，或者“在班裏一直處於前5名”，又或者“平時測驗從來沒下過95分，從一年級到五年級一直拿三好生”，還有1名被試“學習成績處於全年級前5名……計算機競賽得過全國一等獎。”
表3-17 城市低保家庭子女學習成績現狀
是否擔任學生幹部或者擔任何種級別的學生幹部也能有效反映中小學生的學校適應狀況，以及學習成績的優良，因此我們在采訪時專門問及了這個問題。
根據采訪的結果我們發現，在這些城市低保家庭的子女中，有35%的學生在學校或者班級擔任學生幹部，甚至有的已經成為了老師強有力的助手。比如有1名家長在訪談的時候提到，“他不是班長嗎？老師不在的時候他就看班，老師覺得挺好的。”
表3-18 城市低保家庭子女在校擔任學生幹部情況
單從結果上看，城市低保家庭的經濟困難和資源缺失並沒有直接導致他們學習成績的落後，這是為什麽呢？采訪過程中談到的原因主要有以下幾種：
在這些原因中，名列榜首的當屬“努力”這個因素。有34%的家長或者學生本人提到自己是由於學習努力才能夠獲得理想的成績。比如有1名家長在訪談的時候說到：
“我們孩子挺用功的！……我們孩子數學特別好，就沒上過奧數。遇到難題了她自己在那兒想半天，我們也沒辦法呀，她做出來了我們特高興。”
表3-19 城市低保家庭兒童學習成績較好的原因
好多家長表示孩子“回家就寫作業、學習”，或者有的家長說他們“每天晚上都在努力，每天都努力做題。”學生們也大多表示“主要還是在自己”，那些學習不好的學生就是因為“不把這個當回事，老玩，學習不認真。”
此外，學習動機也是城市低保家庭學生擁有理想學習成績的重要原因。我們在采訪的過程中發現，有的學生其學習動機是指向學習本身的，用他們自己的話說就是“天生愛學習”或者“對學習感興趣”。也有的學生學習動機是指向外部的，他們之所以學習努力是因為他們自己“爭強好勝”。我們在采訪中遇到許多的家長和學生，他們認為學習成績理想的原因就在於學生的“上進心”。例如有1位家長在訪談中談到：
“我們知道，學習再好的孩子也總有考不好的時候，可能相對別的孩子她考得並不是很差，但是她覺得自己考得不好。”
當然，也有很多的學生或者家長在“天資聰明”或者其他的因素方麵尋找學習好的原因。但是，所有這些因素中還有一個值得一提，那就是這些城市低保家庭的孩子學習目標特別明確。家庭經濟上的困難和父母求生技能的缺乏使得他們勇敢擔起了改變家庭現狀的重任，而且又把改變家庭現狀的希望寄托在求學這條路上，因此他們會比一般家庭的孩子付出更多的努力。
“我媽已經不上班了，現在就靠我爸一個月掙一千多元。我要不學習的話，等我長大了，我們沒錢，沒地兒可住。”
“家裏經濟也不是特別好，班上（學習）最好的同學就是外地的……（家裏的房子）要拆遷的時候，家裏也沒錢，要買房子，借不到錢，家裏生活特別艱苦。然後我就下定決心要好好學習，考個好大學，賺好多錢，然後養活家裏人。”
總之，這些低保戶子女由於家庭經濟上的困難，更加了解學習的重要性，他們已經把學習當作改變他們命運的一種手段，所以會格外地珍惜學習的機會，這可能就是“逆境出人才吧！”
（二）城市低保家庭兒童在人際交往上比較退縮和被動
首先來看同伴關係，當我們在訪談中問及他們的同伴關係狀況時，得到的結果如下。
從下表可見，有50%的被試認為他們的同伴關係狀況“良好”，他們自認為和班級裏或者鄰居中的好多同伴關係都很好，或者他們認為自己有很多好朋友並且“人緣很好”。這裏可能存在社會讚許性的因素，從而使這種基於開放式訪談得到的結果並不能反映真實的狀況。但是，我們在訪談中仍發現，有32%的被試雖然不乏很好的玩伴或者朋友，但也有一些關係不好或者根本不願與之交往的同學。其中有幾個被試表示他們隻願意跟同**往，而他們的年齡恰巧處於12～14周歲之間，因此，我們也可以把這種現象看成年齡發展的特點而非這個特殊群體的特點。
表3-20 城市低保家庭子女同伴關係狀況
我們在訪談的時候還發現有18%的被試很少主動跟別人交往，他們幾乎沒有什麽朋友，時常感到十分孤獨。而這些被試大多自評或者被父母評價為“內向”“孤僻”。比如有1名學生講到：
“說實話，我沒有最好的朋友。我不太喜歡和別人談自己的心事。……我當班長就好像跟同學之間隔了一道牆似的，就是想跳過去也跳不過去……我從小到大都沒有收到過什麽禮物，所以對這種事都麻木了。”
很顯然，她的同伴關係不能夠令自己滿意。因為家庭貧困，她覺得自己受到了同學的歧視，因此，她覺得同學之間不能交流心裏話，最多也就是在一起玩一玩，進行很表麵化的交往。
訪談中發現，有1名家長會有意識地限製孩子的人際交往。這是一名單身的母親，她自己也是來自單親家庭，性格十分孤僻，不愛和人交往，因此她也會限製年僅6歲的女兒和同伴的交流。她不允許女兒出去玩（即使玩的時候也是媽媽帶著，不能跟別的小朋友玩），不允許女兒吃別人的東西，因為她感覺這樣會傷了她的自尊心，雖然她也表示擔心孩子長大之後變得性格孤僻，但是她僅僅隻是擔心貧困有可能使孩子性格孤僻，卻並沒有對自己的行為和教養方式進行很好的反省。
僅從以上結果，我們無法推論出是由於貧困給他們的同伴交往造成了不良影響，還是性格在其中起到了更重要的作用。但當我們繼續考察這些兒童同伴交往的內容以及擇友標準時，仍然看到了貧困帶給他們的影響。在訪談中我們發現，這些低保家庭的兒童，其同伴交往的主要內容主要限於以下四類：
表3-21 城市低保家庭同伴交往的主要內容
由上可見，這些低保家庭的子女，其同伴交往的主要內容僅限於與學習、遊戲和體育相關的活動上，有效的溝通交流尤其是深度的思想交流甚少。深入分析訪談的過程可以發現，這些低保家庭的孩子由於經濟上的貧困，不能像一般同學一樣經常舉辦生日派對，甚至因為買不起禮物而不能參加同學的生日派對，又或者因為自尊的原因而不願帶同學到家裏參加一些活動，同時他們也很少與同學互贈禮物，這使得他們和同學的關係較為疏遠。有些學生明確表示：
“心裏話都是憋在心裏，不願對同學說”或者幹脆認為自己“沒什麽心裏話”。
關於擇友標準，研究結果發現，被試在擇友的時候最看重的因素是“有共同的愛好和興趣”，許多被試表示和那些“擁有共同的愛好和理想”、“性格相仿，能夠談得來”、“誌趣相投”的同伴更容易成為好朋友。其次，人品也是這類被試擇友時很看重的方麵。我們在訪談中主要涉及了“誠實守信”、“樂於助人”、“為人大方”等個人品質。此外，學習成績也被個別被試列為重要的擇友標準，他們表示“隻願意和學習好的同學交往”，或者要求好朋友的“學習成績和自己差不多”。
表3-22 城市低保家庭子女擇友標準和不喜歡的同學的特點
當論及被試不喜歡的同學的特點時，80%以上的被試談到的都是人品因素，其中尤以“愛欺負別人”和“私下講別人壞話”被提到的次數最多。另外有些被試還提到不喜歡別人“違反紀律”、“不誠實”、“為人小氣”等。為“樂於助人”、“為人大方”、“欺負別人”、“私下講別人壞話”等問題最能引起他們的關注呢？這可能跟他們所感受到的同伴的歧視，或者由經濟貧困所導致的自尊水平的下降有關。並且，也確實有不少學生有過不同程度的被欺負的經曆。
根據訪談結果我們發現，有一半的低保家庭子女或多或少地受到過同伴的欺負或者嘲笑。但是當我們細究受到欺負的原因時則發現，很多欺負都起因於極為細碎的小事，比如“我打籃球的時候動作沒做好”、“我的頭發愛起靜電，他們就總愛摸我頭發”等，隻有1名被試談到自己總受欺負是因為自己“不合群”，並沒有被試談到自己受歧視或者欺負是因為家庭經濟的貧困。此外，我們在訪談中也發現，雖然很多孩子都了解自己家的經濟困難，但由於他們大多就讀於普通的社區中小學，同學之間的經濟狀況差距不是很大，因此並沒有感受到太多由於經濟原因而帶來的歧視，當然這也不能排除社會稱許性的原因。除了同伴關係外，他們的師生關係狀況又有什麽樣的特點呢？
從訪談結果來看（見表3-23），56%的學生與老師的關係比較疏遠，他們覺得和老師的關係“一般”或者“還行”，除了上課之外，課下他們幾乎和老師沒什麽交流。隻有36%的學生感覺到老師喜歡自己，對自己尤其關心，課上課下都能跟老師進行良好的溝通和交流，而這類學生大多學習成績十分優異或者擔任班幹部。那些成績平平而又沒有擔任班幹部的學生在與老師的交往中都十分被動。
表3-23 城市低保家庭子女師生關係狀況
在訪談中，我們還發現有兩位同學會經常和某位老師產生衝突，師生關係十分緊張。例如1名姓郭的同學，在學校裏經常跟老師頂嘴，總是認為老師偏心眼，對他不好，任家長怎麽教育也無濟於事，老師拿他沒有什麽辦法。另外1名姓邱的同學也提到總是和老師頂嘴，他覺得自己的脾氣十分暴躁，情緒化問題嚴重，而老師清楚地知道這一點，所以經常會讓他“平靜平靜”再跟他談。同時，這位同學也存在著和同學打架的問題行為。他們的這種行為跟家庭貧困有關係嗎？我們具體來看。
郭同學的父親是1名重殘人士，沒有任何勞動能力，甚至連出門都不能走太遠，因為他隻能適應家裏的衛生間，他的母親需要在家全力照顧丈夫和孩子，所以雖然有勞動能力但也隻是偶爾出去打一點短工。家裏的經濟來源幾乎完全依靠低保（母親是外地人，隻能享受兩個人的低保）維持。在這種艱難的條件下，父親又完全喪失勞動能力，因此他特別強調他在兒子心中的權威形象，強調“老子的尊嚴”，經常采取粗暴的態度對待兒子，他說一兒子不能說二。
邱同學的母親也屬於重病在身，需要長時間不斷地服藥，父親下崗在家，經濟上的貧困使得邱母的脾氣也十分暴躁，用她自己的話說就是“我脾氣不好，經常生氣。”所以邱母經常對兒子嘮叨不斷，於是兒子采取回避的方式，根本不跟父母交流，可是很多時候卻習得了母親的處事方式，就是“情緒化”“使性子”，他父母說他跟老師的衝突是因為他自己的脾氣不好，而不是因為對老師有什麽不滿意。
可見，家庭的經濟貧困影響到了這些低保家庭父母的情緒以及應對方式。孩子在這種家庭下自然習得了這種方式，因此才會經常跟老師發生衝突。訪談中，我們同時還考察了被試喜歡個別教師的原因。
根據結果可見（見表3-24），大部分學生對教師的喜歡都源於教師對學生的態度，我們發現學生們尤其喜歡那些平易近人、對學生一視同仁、熱心幫助同學和學生沒有距離的教師。這其中，又尤以“關心自己”被提及的次數（5次）最多，好多學生表示之所以喜歡某個教師，是因為他（她）能感覺到教師比較關心自己，對自己特殊對待或者對自己的幫助很大。其次，教師所教科目或者教師的教學能力也是影響這些學生對教師喜愛程度的重要原因。
表3-24 城市低保家庭子女喜歡的教師的特點
（三）城市貧困兒童的情緒狀況及其影響因素
在本研究中，當我們問及被試的情緒狀態如何時，他們的回答基本都是積極的，如“還行”“挺好的”“開心的時候比較多”等，這可能與訪談中，被試沒有完全放開有關。當我們繼續追問的時候，得到了更為深入的信息。總體來看，城市低保家庭的兒童比較容易出現以下的消極情緒問題（見表3-25）：
表3-25 城市低保家庭兒童消極情緒出現概率
研究結果發現，有8名被試訴說自己情緒穩定性極差，非常情緒化。有5名學生甚至在做自我評價的時候就提到自己“愛發脾氣”或者“情緒化”。在這類群體中出現最多的消極情緒就是“憤怒”和“敵意”。前麵所提到的那位邱同學就是一個典型的例子，訪談中發現，他能清楚地認識到自己的缺點——情緒化，愛生氣，可是卻控製不了自己。在與同伴的交往中，經常有衝突甚至有攻擊行為，在校跟老師對著幹，在家跟父母經常頂嘴，或者以各種形式發泄情緒（比如毆打家裏的狗），他說在家最開心的事情就是找到發泄情緒的渠道。而前麵提到的那位郭同學主要的消極情緒則為“敵意”，主要表現為他總是覺得老師偏心眼，對自己不好，因此經常跟老師發脾氣，用他父母的話說就是“脾氣忒擰”。還有2名女同學提到自己在遇到事情時，感覺“心情很不好”，可是又找不到人訴說，因此總在心裏憋著，“很鬱悶”，我們把這歸為“抑鬱”。另外，還有一個男學生提到自己沒有新鮮事可幹的時候就非常的空虛煩躁，在家裏走來走去，不知道幹什麽好。那麽，有哪些事情會使得這些兒童感到“開心”或者“不開心”呢？
表3-26至表3-29分別列出了城市低保家庭的子女在家庭環境和學校環境中，能夠引起他們積極或消極情緒的事情。從結果上來看，在家庭環境中，最能使他們開心的事情都是和娛樂相關的活動。很多家長和孩子表示，在家“做完作業”、“玩”或者進行“看電視”、“踢球”等活動時感覺快樂。這其實不難理解，畢竟是處於天真爛漫的兒童時期，學校的學習任務給他們帶來了很多壓力，在壓力解除時，處於完全放鬆的遊戲狀態下，他們當然感覺很快樂。
表3-26 家庭環境下引起城市低保兒童積極情緒的原因
表3-27 家庭環境下引起城市低保兒童消極情緒的原因
續表
表3-28 學校環境下引起城市低保兒童積極情緒的原因
表3-29 學校環境下引起城市低保兒童消極情緒的原因
其次，物質需要上的滿足也能夠給他們帶來快樂。這在所有的因素當中居於第二位。一名姓劉的學生說：
“在家最開心的，可能就是春節，一大堆親戚，坐在這兒，給壓歲錢，一下收好幾百。還有各種各樣的禮物。尤其是小時候，給的錢多呀！”
還有一名姓李的同學說，平時家裏經常吃一些她不愛吃的剩飯剩菜，當某一天看到家裏的飯桌上出現了“好吃的”的時候，就是她最開心的時刻。這恐怕是貧困兒童群體最大的特點吧，長期的物質資源的稀缺，使得他們會因為物質上的小小滿足而產生單純的快樂。
最後，學業成就也能夠引起他們的積極情緒。比如1名姓丁的同學在說：
“寫完作業特別有成就感，證明今天的學沒有白上。”
還有許多學生表示考試考好的時候他們在家裏就比較開心。
另外值得一提的是，這類孩子還比較看重與父母的關係，能夠和父母在一起開心、說笑就是他們最快樂的事情。1名姓王的女孩說：
“就是考試考好了，爸爸媽媽都特別高興，然後我也挺高興的……家裏出了點笑話，家裏人都笑。這個時候我就挺開心的。”
當考察家庭環境中使他們“不開心”的事情時，我們得到的答案仍集中於這幾個方麵，可是從被提及的次數和比例來看，這些因素的順序和重要性都發生了一些變化。學業成就方麵的因素占據了第一的位置。很多學生和家長表示“考試成績不好”、“在學校裏受到了老師的批評”、“學習上遇到困難”等使得他們不開心。一名女學生表示，每次月考沒考好，“心情就很鬱悶”。與父母關係方麵的因素在這裏提升到了第二位，很多學生表示當“受到家長批評、家長對自己的某些想法不理解、自己惹父母生氣、父母吵架”的時候，心情會變得很不好。娛樂和物質的因素則退居到了第三位，隻有4名學生提到它。這可能跟他們已經逐漸習慣了長期的學習壓力和物質資源的缺乏有關，正是因為長期如此，很少改變，所以他們已經很少對這些產生厭惡情緒了。
在學校環境中能引起他們情緒變化的事情與在家中有所不同。從結果來看，在學校環境中引起他們積極情緒的事件主要是學習成就和娛樂方麵的因素，其他諸如人際關係方麵的因素則占了很小的比重。
在學校環境中，與學業成就有關的事情最易引發貧困兒童的消極情緒。一名同學的母親說：
“去年他們學校發展團員，本來已經基本通過了的，1名老師因為他上課愛說話，不給他簽字，沒有通過他入團，他情緒低落了好一段時間。”
然而，訪談中卻沒有學生因為娛樂的需要得不到滿足而感受到不良情緒，這可能跟他們在學校裏娛樂需要比較容易滿足有關。相反，與同伴的關係則會成為困擾他們情緒的重要因素。當他們“受到同伴的欺負”、“跟同學鬧別扭”、“不被同學理解”、“被別人說壞話”的時候，他們容易不開心。此外，還有3名同學表示在學校中碰到不公平的事情或者遇到老師偏心的時候讓他們“不開心”。
（四）自我評價及人格行為特點
貧困是否會對低保家庭兒童的自尊水平造成影響呢？他們的自我評價有何特點呢？
從自我評價的積極/消極性看來，低保家庭兒童在對自我進行評價時，大多采取積極的態度（見表3-30）。很多學生能夠極為自信地告訴訪談者自己的優點有哪些。總體來看，他們在進行自我評價時提到的缺點較少，甚至有好幾位同學都明確告訴訪談者覺得自己“優點比缺點多”。另外，從整體來看，這些兒童在對優點進行評價時大多指的是能力、性格、為人處事的態度等方麵，而對缺點的評價大多指的是行為方麵的，如愛發脾氣、貪玩等。
表3-30 城市低保家庭子女自我評價（積極/消極）
從自我評價的內容來看（見表3-31），低保家庭兒童從以上五個方麵對自己進行了評價。總體來看，對行為方麵的評價和對性格方麵的評價占了較大的比重。而在所有的評價中，提及頻次相對較高的特征分別是性格開朗（5次）、樂於助人（8次）、學習努力（5次）、聽話懂事（5次）、愛發脾氣（4次）。除此之外，低保家庭父母對子女的評價有何特點呢？這與他們對自己的評價有什麽不同呢？
表3-31 城市低保家庭子女自我評價（評價內容）
續表
從評價的積極/消極性來看（見表3-32），父母對孩子的積極評價仍然是占了較大比重。訪談時，很多家長明確告訴訪談者，“我覺得我們家孩子還不錯”之類。當我們問及他們對孩子有沒有什麽不滿意的地方時，得到的答案大多是“貪玩”、“不太愛說話”、“脾氣不好”等行為特征，而沒有涉及性格、道德品質、為人處事的態度和能力等方麵。
與兒童的自我評價比較起來，父母積極評價的比重相差不大。而父母對子女的消極評價則比兒童自我消極評價的比重有所減少，中性評價的比重有所增加。
表3-32 城市低保家庭父母對子女的評價（積極/消極）
從評價的內容來看（見表3-33），低保家庭父母對子女的評價主要涉及四個方麵，與兒童的自我評價相比，少了人際關係方麵的評價，而且評價的內容相對更加集中，尤其集中在性格和行為兩方麵上。在所有的評價中，提及頻次相對較高的特征有聽話懂事（13次）、內向（10次）、堅強獨立（7次）、隨和寬容（7次）、好強好勝（7次）等幾個方麵。從結果來看，低保家庭的父母對孩子最感欣慰的就是孩子比較“懂事”，有13戶家庭都提到了這一點。而他們所認為的懂事包括不亂花錢、能夠幫助父母做家務、能夠體恤父母的難處、能夠給父母適當安慰等方麵。
表3-33 城市低保家庭父母對子女的評價（評價內容）
“這孩子現在來說，確實是個聽話的孩子。她不管去哪兒都跟我說一聲，也不亂花錢。學習成績不好不是她的錯，孩子實際上還是挺聰明的，隻是咱們這條件不好，耽誤了孩子。”
“孩子懂得照顧爸媽。我身體不好。晚上上夜班，她會等著告訴我該吃藥了，這藥吃多少，那藥吃多少。半夜，我一有動靜她就能醒，父母有病時她特別特別在意。”
另外，我們在訪談中發現有10戶家長評價孩子的性格時用的是“內向”，而在孩子對自己的評價裏，則幾乎沒有出現過這個詞，相反很多孩子覺得自己比較開朗、活潑。為什麽父母的評價和孩子的評價會有差異呢？這可能跟親子溝通較少有關（具體見親子溝通一節），由於孩子放學回家後很少和父母進行主動的、有深度的溝通，因此父母就認為孩子比較內向。
我們在訪談中還發現，有7戶家庭對孩子的“堅強”、“獨立”或者“忍耐力”評價很高。例如有1名母親評價自己的孩子說：
“我們家女兒有點像男子性格，磕破了從來不哭，特別堅強。她挺勇敢的，挺堅強。不像這個年代其他孩子嬌裏嬌氣的。我們家孩子性格比較開朗。從來沒有說為一點點事哭哭啼啼的。”
可能正是生活上的艱難，鍛煉了他們的意誌力，而很多父母又由於喪失勞動能力或者重殘重病，使得這些孩子不得不盡早獨立起來。
另外，家庭的困難使他們比同齡的孩子具有更多的上進心，有7名父母評價自己的孩子在學習上總是爭強好勝，對自己要求十分嚴格。那麽，這些孩子對自己如此嚴格要求的目的是什麽呢？他們有著什麽樣的理想呢？
根據訪談結果來看（見表3-34），有6名低保家庭的兒童有著比較實際的“理想”，如考上大學，找份好工作，改變目前的困境等。有1名年僅8歲的女孩的夢想就是“尋寶”，找到很多寶貝然後換錢。有15名低保家庭兒童的理想是指向自己的興趣，他們憑著自己的理解在夢想著自己想做的事情。還有兩名學生的理想不好分類，1名是想當工程師，設計大樓給父母住，因為他們目前的住房條件很差；另外一個說不清具體要幹什麽，隻是說想當一個成功的人，讓所有的人都知道自己，再也不能歧視自己。其實，這兩個兒童的想法或多或少也和他們貧困的家庭有著很大的關係。總體來看，有將近一半學生的理想受到了目前貧困家庭生活的影響。
表3-34 低保家庭子女的理想類型