學生既是班級管理的對象，又是班級管理的主體，在班級管理中具有主客體雙重地位和管理者被管理者雙重角色，學生的本質及其自身發展特點對班級管理的不同適應性是班主任需要了解和關注的問題。
一、學生的本質特點
怎麽看待學生，把學生看成什麽樣的人，對學生采取什麽樣的態度，是每一位班主任工作中必須首先思考的問題。在傳統觀念中，班主任通常把學生視為一個不成熟的人，看成“半成人”，認為在教育過程中的學生是單純的受教育者，具有被動性和消極性。隨著教育理念的不斷更新與發展，包括班主任在內的教育者越來越多地提高了對學生本質的認識。
（一）學生是獨立的人
每個學生都是一個“個體”，他們擁有自己獨立的軀體、感官和頭腦，同時又都具有自己獨特的意願、言行、思想和性格。每個學生都是一個獨立的個體，這種獨立意味著學生獨立於教師的頭腦之外，不以教師的意誌為轉移。教師不能把自己的觀點、意誌強加給學生，也不能代替學生去分析思考，更不能按照自己的意願改造學生。[1]每一個學生都是一個獨立的個體，這種獨立意味著學生具有主觀能動性。他們在學習上、活動中能積極地參與、不斷地創新。這種主觀能動性正是學生發展的重要動力。
班主任應把學生當作具有獨立性的人來看待，就要使自己的教育適應學生的情況、條件、要求和思想認識的發展規律。根據學生身心發展特點，根據學生的個性進行適時適當的教育。
（二）學生是獨特的人
學生不是統一生產的“產品”，不同年齡階段、不同家庭背景的學生群體之間及單個的學生個體之間都具有差異。
學生的群體差異很多。不同年齡階段的學生具有不同的身心發展特點；來自不同家庭背景，如家庭經濟困難與否、家庭結構是否完整、家庭教育理念不同的學生在小到言行舉止，大到世界觀、人生觀、價值觀上都不盡相同；具有不同興趣愛好的學生組成的正式群體和非正式群體，這些群體從群體性質、群體發展趨勢、成員構成、成員間作用等方麵都有著各自的特點。
學生個體之間更是存在差異。由於遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經曆的不同，每個學生在興趣、愛好、氣質、性格、智能和特長等方麵各不相同。
班主任需要正視學生的獨特性，尊重學生之間存在的差異。
首先，班主任要樹立培養具有獨特個性的人的理念，這是班主任對待學生的基本態度。學生的獨特性、差異性既是實施教育的基礎，又是促進學生發展的前提，每一位班主任都需要把學生的獨特性視作一種財富去珍惜，去開發，使每個學生都在原有基礎上得到全麵、自由的發展。
其次，學生的獨特性要求班主任不能用同一個標準或要求衡量學生。需要因人而異地、適當地評價來自不同群體、具有不同特點的學生。
最後，學生的獨特性要求班主任因材施教。對於具有不同優勢的學生，要善於去尋找他們身上的閃光點，挖掘他們的特長。對於不同性格的學生，要注意運用不同的教育方法。賞識學生的任何一點進步，真誠地感謝學生在任何一個方麵為班級贏得的榮譽。
（三）學生是發展中的人
學生是一個正在成長中的人，身心都處在由不成熟向成熟發展過程中。這種不成熟性意味著學生具有可塑性，具有不斷完善和發展的潛能。這要求班主任不能放棄任何一個學生，要對每一個學生充滿希望，給予鼓勵。認識到學生是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步的，是可以獲得成功的。班主任在教育教學和生活中都要用發展的眼光來看待學生，要不斷挖掘和培養學生潛能，要將正麵教育與紀律約束相結合，把嚴格要求與尊重理解相協調，使批評缺點與表揚優點並用，令嚴肅的批評與熱忱的幫助共融。
二、學生身心發展特點
（一）小學生身心發展特點
1.小學低年級學生的生理、心理特點
小學低年級學生一般指處於小學一、二年級的學生。這個階段的小學生身體平穩持續發育，主要體現在身高平均年增長約4～5厘米，體重增加約2～3公斤，心率、血壓、肺活量及其他生理指標都處於發展期，骨骼易彎曲，肌肉力量較小，大肌肉動作的協調性比幼兒期有較大發展，但小肌肉動作的協調性還較差。
小學低年級學生的腦功能發育快速，大腦神經活動的興奮性水平提高，但注意力不持久。注意力一般隻能持續20～30分鍾。他們邏輯思維不發達，形象思維仍占主導，很難理解抽象概念。在個性品質上，他們的獨立性和自覺性較差，在生活、學習、活動等各個方麵仍需要成人的監護和指導。
2.小學中年級學生的生理、心理特點
小學三、四年級的學生處於小學的中年級。這個階段小學生的各項生理指標隻在量上比低年級學生有所提高。值得一提的是他們的大腦處於迅速發展時期。如9歲兒童腦重為1350克，比7歲兒童的1280克有大幅增長。這個時期學生的大腦神經機能進一步加強，特別是大腦神經的抑製功能進一步發展，使心理活動更趨穩定，中年級學生表現為比低年級學生更容易集中注意力聽課。
在心理特點上，中年級小學生最明顯的心理特點是自我意識突然萌發並逐漸增強，其主要表現是，對外界事物有了自己的認識、判斷和態度，他們不再無條件地信任權威，如老師，而是特別關注老師是否“公平”。同時，他們的邏輯思維開始迅速發展，對“好與壞”“正確與錯誤”“主要與次要”等概念已有初步認識。
3.小學高年級學生的生理、心理特點
五、六年級的學生已經進入小學高年級。此時，學生的身體發育又出現高速發展，身高、體重、肌肉骨胳的力量都迅速增強。
在心理方麵，他們的智力有很大發展，邏輯思維開始在思維中占優勢，創造思維也有很大的發展；好奇心驅使他們對新奇的事物表現出極大的興趣，但這種興趣不能持久；他們常常把某些脫離實際的幻想當作將來的人生目標，易出現盲目崇拜某些明星的現象；獨立意識進一步發展的他們常常認為自己已經長大成人，甚至比大人們還高明，因此愛自作主張，故而出現頂撞老師和家長的言行。
（二）初中生身心發展特點
初中生年齡大體上在十一二歲到十四五歲，進入由兒童發育到成年人的過渡時期中最重要的青春期。這一年齡階段的學生經曆著身高和體重的突增以及性發育和性心理成熟的過程。
1.初中生的生理發育特點
首先，表現為身高增長的速度。在青春發育期，初中生每年身高增長速度少則6～8厘米，多則10～11厘米。此外，初中生的四肢、肌肉、皮下脂肪、骨骼結構、毛發、內部髒器、脈搏及基礎代謝率（處於休息狀態的身體耗氧的速度）等都在發生著變化。
其次，是性器官的發育與成熟。與人的生殖機能相關的器官，如精巢、卵巢等生殖腺及生殖係統等性別差異，在這一階段的發育趨於成熟。此外，由性激素差異引起的間接男女差異即第二性征的發育現象也開始出現，如性器官的發育、遺精和月經現象、變聲、男性體態和女性體態的形成等。
2.初中生的心理特點
初中生在心理上的明顯變化主要包括自我意識的逐漸產生、渴望與異**往、“閉鎖心理”的出現、逆反心理等。
第一，表現為自我意識逐漸產生，獨立性和成人感增強，表現出半幼稚、半成熟的“小大人”狀態。他們不願受父母過多的照顧或幹預，不願意聽從父母的意見，有強烈的表現欲，渴望別人把他們看作大人，渴望被尊重和理解。
第二 ，表現為渴望與異**往。隨著生理的發育和成熟，初中生出現了與異**往的渴求。如喜歡接近異性，想了解性知識，喜歡在異性麵前表現自己，甚至出現朦朧的愛情念頭等。在情感和性的認識上出現既非常渴求又不好意思表現的矛盾狀態。
第三，“閉鎖心理”明顯。既渴望交往又退縮封閉內心是初中生的主要心理特點之一。他們需要與同齡人，特別是與異性、與父母平等交往，他們渴望他人和自己敞開心扉，同時卻又害怕被他人了解。
第四，具有逆反心理。這一時期的少年，其生理激素的變化使得他們對待事物總是持一種逆反心理，表現為對抗、不服從或者有意違抗父母、長輩或教師的說服與命令，有時還會對一些事熟視無睹，漠不關心。
（三）高中生身心發展特點
1.生理上趨於成熟
這一時期的學生身體已趨成熟，進入緩慢增長階段，各項形態指標先後呈現年增長速度減慢的趨勢，身體發育已基本完成，各項生理指標接近成人標準。由於性激素對腦垂體的抑製作用，身高、體重增長速度減慢，但骨骼已全部骨化，肌肉力量明顯增長，比少年期具有更大的強度和耐久性；神經係統發育特別是腦皮層的結構與機能的發育已基本完成，興奮進程和抑製進程趨於平衡和穩定，動作更加協調，第二信號係統的調節進一步完善。
2.心理上逐漸“斷乳”
美國心理學家霍林沃思把高中生的心理發育時期稱為心理上的“斷乳期”。在這個時期，孩子開始撕裂與父母在心理上的聯係，正是這種急於獨立的思想，使自己陷入矛盾的衝突之中。一方麵自己急於自主、獨立，總覺得對父母的依從是一種壓力和束縛，因此常表現出反抗；另一方麵，仍有很大的依從性，不論在經濟上，還是在精神上或情緒上，都不能擺脫對父母的依賴，當遇到困難時，又非常期待父母的幫助和安慰。上述矛盾在當前的高中生中是十分普遍的現象。
高中生不再像初中生那樣情緒易激動，情感體驗已趨於豐富、深刻、細膩，有時甚至會出現與外表不一致的現象。情感表現較曲折、含蓄、內隱，如即使喜歡某位異性同學，但在相處時表麵上卻很冷漠；又如不再毫無保留地向外人訴說心事，多數人采取寫日記等自我傾訴方式。高中生情感內容的社會性增加，形成了許多具有明確道德意識的社會性情感，如集體榮譽感、社會責任感、民族自豪感等。高中生不僅能根據外在的情感表現識別他人的情感狀態，而且還懂得透過他人的情緒偽裝識別他人真正的情感。大多數高中學生已能較好地控製自己的情感，但也有少數學生會因暫時的挫折而垂頭喪氣，因一時激動而不能自已。
高中生的意誌品質已有較好的發展，已能夠做到為實現自己的理想而堅持不懈、克服困難。其意誌行為的自製力有明顯提高，注重自我教育，但抗**能力尚欠缺。高中生意誌的獨立性還不夠穩定，有時也會盲目、固執、任性，會簡單模仿，還會見異思遷。
高中階段隨著個體發展的逐漸成熟和自我意識水平的提高，高中生理想中的自我形象逐漸確立，自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監督能力提高，自我教育、自我管理的願望日益迫切。他們具有很強的自信心和自尊心，熱衷於顯示自己的力量和才能。不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解和主張。他們已經不再滿足於父母、老師的講解，或書本上的現成結論，對成年人的意見不輕信，不盲從。
三、班級管理中學生的角色
班級中的學生具有性別、成績、班級組織中的職務以及在學生群體中的人際地位等，學生這些方麵的固有特點構成了影響學生在班級中角色形成的因素。其中，性別角色作為自然屬性，是先天的、不變的；成績是學生學業成績的一種標誌，它主要反映著學生的認知水平；地位是指學生在同輩群體中的實際位置，地位高者被群眾成員廣泛接納，他們的社會性較強，擁有班級的主導文化；地位低者在群體中受拒較多，他們或處於班級主導文化的邊緣，或形成與班級主導文化性質相異的小群體文化。在學校和班級中根據有無職務可將學生分為幹部和群眾兩大類。然而，在班級管理中，學生的上述各種角色因素，即性別、成績、職務和地位之間不論其關係如何，其最終要以學生自身的雙重角色表現出來。所謂雙重角色，是指學生一方麵，他們既是班級管理的客體，要履行作為學生的角色權利和義務，要遵守班集體約定俗成的行為規範；另一方麵，他們同時又是班級管理的主體，要發揮作為管理者的主觀能動性，為實現班級管理的目標而獻計、獻策。
學生作為班級管理的客體，對管理者的管理應該通過積極的思想內化，並付諸行動，主動接受、主動配合、主動適應，表現出行為的主動性，而不是消極應付、變相抵觸。而學生作為管理的主體，其角色行為表現在態度上應該發揚主人翁精神，關心班集體的發展，關注班集體的變化，不但要積極支持班主任和班幹部的管理工作，而且要主動把個人的管理建議變成有效的管理行為。
在班級管理工作中，主體與客體是相對的，這主要取決於具體過程與環節中學生所充當角色和其主動性與積極性發揮的程度。因此，在整個班級管理中，教師、班主任與學生的主客體關係既是統一的，又是動態的。所謂統一性，是指管理與被管理過程是統一的，班主任、教師與學生既可以是主體，也可以是客體；所謂動態性，是指主客體關係總是來自某一過程或某一環節，過程與環節不同，這種主客體關係又將互相轉化。所以在班級管理工作中，學生的管理者角色和被管理者角色作為兩個不同的角色，具有雙重性。雙重的角色在班級管理活動的不同時間、不同階段、不同行為或事件中要存在角色轉換和角色互動，學生既是被管理的客體，同時又是進行班級管理工作的主體。
四、學生對班級的適應
學生在客觀的班級教育與管理的環境中往往表現出兩種不同性質的適應，即主動適應和被動適應。
（一）學生主動適應班級管理
第一，學生是主動接受影響與獲取知識的主體，麵對教學內容、教育管理活動，學生成為教育內容這一客體的主體，教學內容作為其學習和認知活動的對象，學生始終處於一種積極主動探索和獲取知識的狀態。作為學習活動的主體，學生能自然而然地發揮學習的積極性和主動性，這是學生主動適應班級教育與管理過程的集中體現。對於學生主動適應班級管理的行為，班主任要充分發揮引導作用，要引導和激勵學生自我學習、自我探究、自我進步，達到“教為不教”之目的。
第二，在教育、教學管理活動過程中，教師成為學生直接認識的對象，學生可以直接從教師客體的言傳身教中獲取書本上沒有的知識和精神力量。這也是作為主體的學生主動適應客體教師的體現。學生表現出自覺自願地了解教師的教學風格和教學方法，了解教師的管理方式，以便盡快地與教師進行互動。
第三，學生也成為了學生自我這一客體的主體，表現為自覺不自覺地對自己的學習、生活過程進行監督、評價、回顧、總結和反思，“自我”變為“客觀對象”，從客觀上去審視自己，提高自我意識的水平。
（二）學生被動適應班級管理
與學生主動適應班級管理的行為相比，也存在學生對班級管理的被動適應現象。這種被動適應性體現在對前述教育教學內容、班級中的教師的被動接受和對學生自我缺乏監督和反饋上。采用被動方式適應班級管理的學生表現為僅僅作為學習、活動過程的客體存在，學習的積極性不高，對認識活動過程的興趣淡漠，對班級活動（包括課堂教學活動和課外的一切活動）自覺參與程度低。學生僅僅處於一種服從和被支配地位，對班級管理活動處於消極適應的狀態。
（三）促進學生主動適應班級管理的因素
被動適應班級管理的學生隻堅持了自己作為班級管理客體的角色，卻忽視了自己同樣作為班級管理主體的角色。這不利於學生成長，更不利於班級管理目標及教育目標的達成。因此需要探討那些能促進學生主動適應班級管理的因素，來助力學生的主動適應行為。學生自身的因素、師生關係的類型與特征、師生交流模式、班集體規範及教師自身的行為等的某些方麵都可以促進學生主動適應班級管理。
1.學生自身的因素
學生自身的因素包括學生的學習動機、個人需要與目標、參與班級管理的積極性。內在的學習動機、積極的個人需要、崇高的個人目標和參與班級管理的熱忱都有助於學生對班級管理的主動適應。班主任首先要注意引導學生個體積極的學習動機和學習需要，激發學生的求知欲，鼓勵學生自發參與班級管理的言行；其次是要用集體目標體現學生的個體目標，努力將學生的個體目標統帥在班集體大目標之下。
2.師生交流模式
傳統教育理念下的班級教育教學過程，把教師作為專家和權威，教師成了知識和技能的擁有者，教師教、學生學成為師生交流的主要模式，這種師生交流模式無形中將學生視為受動者，抹殺了師生之間平等交流的共同基礎。因此，教育者應摒棄真理代言人的身份，與學生平等相待，向學生敞開自己的心扉，通過自然的較少阻隔的師生交流來挖掘學生的主動適應能力和主動適應的心向。
3.班集體規範
班集體規範會極大影響學生的服從和參與，在班集體規範製訂中要突出規範的精神激勵作用或監督手段功能，要避免把規範變成威逼學生的手段，一個全班學生都能認同且內化的班集體規範足以對學生的服從和參與起無形的支配作用，既有利於班級管理，又促進了學生的積極主動適應。對於一個尚未形成的集體，班主任往往會自覺或不自覺地采取一些強迫手段，這些手段要適宜，不宜過度以免壓製學生的積極性、主動性。
4.班主任自身行為
在班級管理過程中，班主任自身的態度及行為是影響學生對班級適應的一個重要因素。在日常的班級管理工作中，班主任要為人師表，以言傳身教給學生主動適應班級管理做示範。如當教師有過失時，或筆誤、口誤時，要向學生表示歉意；吩咐學生做某事時，用懇請的語調或用“請”字。這些班主任老師尊重每一名學生的言行，會促進學生主動性發展，適應班級管理自主性的增長。
五、發揮學生在班級管理中的自理作用
學生是班級管理工作的最終對象。工廠的產品是物，班級管理的“產品”是人，班級管理不能像工廠管理產品那樣去對待自己的“產品”學生。學生在班級中是受教育者，是被管理者，但他們不是班級教育措施和管理措施的被動承受者。班級工作隻有在學生的積極配合之下才能取得最佳效果。也就是說，要使學生主動地接受班主任和其他教師的管理，並在被管理的同時自己管理自己，發揮班級管理中學生的自主管理作用。
第一，樹立學生自己管理自己、自己教育自己的觀念。蘇霍姆林斯基曾指出：“教育這個概念在廣義上就是對集體的教育和對個人的教育的統一，而在對個人的教育中，自我教育則是起主導作用的方法之一。”“教育人，就是要培養他對自己有嚴格的要求。要做到這一點，就不能總是牽著他的手走路，而是還要讓他獨立行走，使他對自己負責，形成自己的生活態度”。上海市育才中學積極“提倡學生自治自理”，並進行了不少有益的實踐，其成功的教學實踐向我們展示了班級管理者要在管理活動中，通過班主任及其他教師在教育活動中激發學生的自尊心和上進心，啟發他們在思想品德、文化科學知識學習、體育、勞動等方麵的活動中進行自我教育的可能性和良好效果。正如該校的段力佩校長所說的，“實行學生自治自理不僅是可能的，而且是符合青少年心理發展的客觀要求的”。
第二，班主任要尊重學生的民主權利。學生是班集體的主人，是自我教育的主體。尊重他們的權利，會促進他們對班級工作的認同，提高自我教育的積極性。學生的主體權利主要包括在教師指導和幫助下，自主地組織活動的權利；參與班級一些學習和生活管理的權利；對班級教育、教學、圖書資料、衛生、勞動管理提出意見和建議的權利等。
第三，適度引導放權放手。班級中有關學生的事，班主任要與學生商量後去辦，學生自己能夠辦的事，要放手讓他們自己去幹；學生一時還難獨立完成的事，要幫助他們學著去做。使學生懂得所做事情的意義和性質，把耳提麵命的任務轉化為學生的自我要求。班主任要經常深入到學生中去，要關心和指導學生的團隊工作，要熱情支持和參加學生自己組織的各項有益的活動。
第四，傾聽來自學生的呼聲和心聲。班主任要傾聽學生對班級工作的意見和建議。班主任及其他教師，要真心地聽取學生的反映，認真地解決學生提出的問題，滿足他們的合理要求。這對學生來說，是一種極大的鼓勵，可以使學生感到自己是班級大家庭的一員，而不是班級受管束的“看客”，從而提高他們的學習、接受教育的自覺性、積極性。另外，班主任可以通過教育來增強學生的榮譽感，提高他們維護班集體聲譽的自覺性。
學生自主管理的實例
多年來我校主要采取“班級管理千分考核”的形式，由校幹分工對學生進行日常管理及期終班級量化評估，這種做法強調了教師的作用，忽視了學生的主體作用，很多工作學生被動應付，以至於學生管理整體水平一直不見起色。
為了改變這種局麵，在過去的一學期，我校由團委牽頭，探索實行了“班級自主管理”，重點突出“民主”和“自主”，具體做法如下。
一、民主選舉，成立學生自主管理組織
每班民主推薦5名同學，輪流值日，組成學校班級日常自主管理檢查小組，組長由各班輪流擔任。輪流值日的原因有二，一是避免學生出現厭煩的問題，同時做這項工作會占用一定的學習時間，在一定程度上會影響該生的學習；二是人員輪流值日，能保證評價的公正性。
學期初及時公示“班級自主管理小組名單”，聽取全體師生意見，接受全體師生的監督。
二、管理小組運作方式
1.每日兩檢查
管理小組於上午、下午第一節課前對各班事務進行檢查，並做好記錄，將打分情況及發現的優點及問題於當日下午課外活動時間公布。日常檢查打分公布的目的是督促各班對發現的問題及時進行整改，加強日常管理，避免出現平常鬆鬆垮垮、關鍵時候搞突擊的現象。
2.一周一小結
一周的檢查情況由值日小組於周五下午進行小結，並於課外活動時間公示。小結情況由小組長報校委會，以便校委會對過去的一周的班級管理情況進行把握並及時調控，改進工作。
3.一月一公示
一月（四周作為一個月）結束後，檢查小組將班級管理結果匯總公示，並取周平均分計入班級量化管理檔案中。
三、收到的成效
通過一學期的實踐，我們認為這種做法給學生提供了參與學校管理、班級管理的機會，學生對學校的管理由被動應付轉變為主動參與、自主參與，學生管理水平得到了整體提高，主要表現在以下幾點：
1.管理小組成員積極性高，主人翁意識明顯增強。
2.全體同學的主人翁意識也得以增強，主體作用開始凸現。
突出表現在以下幾點：一是衛生。在這之前學校廁所由各班值日生打掃，由於檢查管理跟不上，打掃很不徹底，存在髒、亂、差的現象，實行“兵管兵”後，這種狀況得到了徹底的改善。二是自行車排放。以前學生車輛排放天天靠班主任責令來完成，現在擺放主動及時、整齊美觀。三是兩操。以前有的班級整隊拖拉、學生“逃”操的現象比較突出，現在由於全體同學的監督已不複存在。
附：
學生班級自主管理檢查打分表
【本章小結】
班主任集多種角色於一身，是學生健康成長的引領人。作為新時代的班主任不僅要有多元的教師素養，更要有多元的獨具魅力的工作能力和工作方法。學生本質上是獨立的人、獨特的人、發展的人，具有自身獨特的身心發展特點，尤其是逆反心理現象值得關注。他們在班級管理中具有主體和客體的雙重角色，通過被動和主動兩種方式適應班級管理。應采取各種措施促進學生自主管理。
【思考與練習】
1.班主任在班級管理中擔當了哪些角色？
2.班主任工作的重要意義是什麽？
3.在班級管理中，班主任應具備哪些素質？
4.在班級管理中，班主任應運用哪些工作方法？
5.作為班主任如何看待學生才是科學的？
6.如何發揮學生在班級管理中的主體作用？
【本章參考文獻】
1.檀傳寶主編.德育與班級管理.北京：高等教育出版社.2007
2.郭毅.班級管理學.北京：人民教育出版社.2002
3.陳瑞瑞.德育與班主任.北京：高等教育出版社.2004
4.李學農.班級管理.北京：高等教育出版社.2004
【閱讀鏈接】
1.教育部師範司.班主任工作基本規範.北京：北京師範大學出版社，2008
2.張民傑.班主任工作理論與實踐.上海：華東師範大學出版社，2008
3.麥誌強，潘海燕.新課程背景下的班主任工作創新.北京：中國傳媒大學出版社，2006
4.林崇德.發展心理學.北京：人民教育出版社，2009
5.姚佑軍.保師附小六年級小學生自主管理案例.見河北保定師範學校附屬小學網·德育教育，2011-01-10
6.實行班級自我管理 引導學生自主育德——小學生自我管理活動的幾種嚐試.見合肥一六八中學網·德育工作，2009-08-17
[1] \[蘇\]蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》，207頁，天津，天津人民出版社，1981。