我們要研究信息技術時代背景下的中國教育學建設，必須把握時代背景，厘清信息技術對教育實踐的影響，進而去探究信息技術對中國教育學學科的影響，明確中國教育學建設麵臨的挑戰和機遇。這是揭示教育學學科未來走向與探究建設路徑的前提。

一、“信息技術時代”解讀

第二次世界大戰後，信息技術廣泛應用，推動三大產業發展，計算機技術更新換代，“信息戰”愈演愈烈，人類進入一個新的時代。這一時代我們可稱之為“信息技術時代”。

(一)何謂信息技術時代

所謂“信息技術時代”,是指人類生產方式、生活方式、思維方式因信息技術廣泛應用而產生深刻變革的時代。這一時代具有以下幾方麵的內涵。

第一，這一時代緣起於科學技術革新。科技加速社會進程。沒有科學知識的更新、科學技術的革新，信息技術不會取得更大的突破，不會影響到人類物質實踐活動，不會成為這一時代的關鍵影響因素。

第二，信息技術居於核心地位。信息技術，指人類在物質生產過程中利用現代科學原理與方法對信息進行獲取與加工處理，構建信息係統，對信息進行科學管理與有效傳遞，從而實現信息功能最大化運用的技術。如果僅有科技革新，無信息技術對社會的應用，“信息技術時代”的到來將成為空話。信息技術應用是關鍵環節。信息技術已成為當代世界範圍內新技術革命的核心。①

第三，人類生產方式、生活方式、思維方式產生深刻變革。這種變革體現在以下幾方麵：生產力與生產關係變革；社會、群體與個人生活方式變革；思維主體、思維客體與思維工具變革。信息技術應用於生產過程中，生產工具得以更新，產生了先進生產力，推動物質資料生產方式發展。因信息技術在現實生活中的應用，使大到社會、群體，小到個人的勞動、消費、閑暇、交往等生活方式均產生大的變革，這種變革的深刻程度已超越蒸汽時代與電氣時代。信息的高速傳播、文化的多元化、人工智能研究的深入等，使人類思考問題的方式發生變化，人類思維的創新性、邏輯性、批判性特征更為突出。

在我們看來，信息技術時代不單指“信息技術的時代”。自第二次世界大戰後，人類開始的第三次科技革命所掌握的全部科學技術，包括新能源技術、生物技術、海洋技術、航天空間技術等，均包含於信息技術時代內。“信息時代”“信息化時代”"計算機時代""數字時代”等，都包含在信息技術時代。

(二)信息技術時代的特征

信息技術時代具有以下幾方麵的特征。

第一，信息技術革新呈現高速化與規模化。得益於信息傳播與轉化的加速推進，新技術下科學知識得以生產，知識倍速創造。信息高速傳播的過程中，集約建設與集中管理的建設理念得以推廣，資源進行有效整合與合理配置，新技術的產生與應用呈現出規模化的特征，最終達到體係式的發展。

第二，信息技術探索呈現多元化與綜合化。蒸汽時代的技術探索囿於機械動力技術，電氣時代的技術探索止步於電力與燃氣動力技術，信息技術時代並不局限於發展一種或某幾種技術的探索，而是盡可能多地進行技術探索，使技術朝向多元化的方向發展，其中包括多種技術的綜合應用與探索。

第三，信息技術發展呈現全球化與開放化。信息的傳播與應用已不再被局限於某一局部內，壟斷信息成為曆史，全球正在走向共享信息。技術發展的開放，是為了博采眾長，為我所用，在開放中競爭，在競爭下開放，均是為技術革新謀求發展之路。

第四，信息技術應用呈現滲透化與可持續化。信息技術的廣泛應用使社會各個領域發生全麵而深刻的變革，這種影響滲透在社會物質層麵與人類精神層麵。信息技術對人類的影響深遠持久，技術可謂用之不盡，社會的發展必然使技術持續作用於人類、影響人類。

二、信息技術時代背景下中國教育學建設麵臨的挑戰和機遇

為了建設中國教育學，我們需要全麵、深入和係統地去研究信息技術背景下中國教育學學科建設麵臨的挑戰與機遇。

(一)信息技術時代背景下中國教育學建設麵臨的挑戰教育學自引入中國後，教育學人曆經一個世紀的努力，推動著教育學中國化向中國教育學的轉變。中國教育學在信息技術時代背景下的學科建設中，麵臨的挑戰突出表現在如何適應時代的發展上。具體而言，既表現在中國教育學的元研究問題上，又表現在中國教育學的學科發展上。

一方麵，中國教育學的元研究在信息技術時代應如何開展。這一挑戰涉及中國教育學的研究對象、學科性質、學科功能、學科特征、學科立場、學科地位、邏輯起點、學科體係、研究方法等問題，還包括中國教育學史、元教育學的研究。如何從信息技術的特征中去把握中國教育學的諸多學科問題，確立中國教育學的學科範疇，明確中國教育學的建設目標與使命，從而實現教育學在中國的自主、獨立發展，這是亟待學者去思考與解決的問題。

另一方麵，中國教育學在信息技術時代背景下如何實現自身的發展。這一挑戰涉及如下問題：第一，中國教育學著作及教材的編寫問題。如何使教育學的著作教材反映出信息技術時代的特征，反映出中國的教育實踐問題，並將信息技術與教育理論進行融合。第二，研究機構和研究隊伍的建設問題。包括信息技術時代下的研究成果的加速推廣問題、大數據下研究刊物的精準定位與功能擴展問題、網絡信息化下學術交流的影響力問題等。第三，學科人才的培養問題。包括中國教育學的專業設置和學位點建設如何服務教育實踐、課程學習如何結合信息技術、培養方案如何切合信息技術時代的人才觀等問題。中國教育學學科的發展需要學者對這些挑戰進行積極應對。

(二)信息技術時代背景下中國教育學建設麵臨的機遇

技術是人的本質力量對象化的產物，信息技術的不斷革新，在推動學者應對中國教育學麵臨的挑戰的同時，也為中國教育學的建設提供了機遇。信息技術的革新推動著中國教育學學科的研究進展，進而推動了中國教育學的學科建設進程。

信息技術，尤其是人工智能滲透到教育過程的各方麵，影響教育實踐，進而促使學者對中國教育學的諸多問題進行新的思考，如有研究者認為“互聯網+”時代的教育學正在發生“由教向不教”的顛覆性創新。①有研究者認為在通用人工智能的啟迪下，教育學將在更寬廣的“人—機”二元主體視角下探究教育與學習的一般性規律。②有研究者提出了信息技術時代下教育學理論的想象力問題。③有研究者提出了信息技術時代下教育學的娛樂性和生產性特征。④有研究者認為麵對人工智能，教育學的學科使命將從順應轉向解放，其核心概念將由可塑轉向自覺。⑤有研究者指出，信息技術帶給教育學理論的改變，在淺層的意義上，表現為形成了多元化的存在方式、多維化的表述方式和多樣化的傳播方式；在深層的意義上，表現為帶來了新的“價值尺度”,拓展了原有的“理論邊界”,生成了新的理論生產機製和改變了理論主體的生存方式。⑥這些觀點是對中國教育學學科元研究與理論問題的新思考，將推動中國教育學的學科研究進展。

有研究者指出，人工智能帶給當下社會變革的深遠影響迫使教育學要對自身展開全麵深入的反思以謀求創新發展。⑦學者將抓住機遇，利用信息技術的高速化與開放化，在對中國教育學進行研究的基礎上，生成並傳播中國的教育學知識，通過著作出版、研究機構建設、學術交流開展和學科人才培養等活動，使中國教育學學科在信息技術時代下謀求發展，進而推動中國教育學學科的建設。