曆史是現實的前身，現實是曆史的延伸。通過回顧70年來我國教育係科的發展曆程，我們不僅要清晰把握我國教育係科的發展曆程，還要在此基礎上對我國教育係科進行反思，從而為我國教育係科的發展起到借鑒作用。回顧我國教育係科70年的發展曆程，可以總結出我國教育係科發展的總體特征。
一、教育係科的獨立性增強
教育係科在借鑒與創生、模仿與創建中不斷發展，逐漸擺脫以蘇聯為代表的外國教育模式的影響，教育係科的獨立性逐漸增強。
具體表現在如下幾方麵。
(一)專業設置的獨立性增強
中華人民共和國成立初期，我國教育係科學習蘇聯教育係科的模式，僅設置學校教育和學前教育兩個專業，我國教育係科沒有根據我國的現實需要設置專業。1985年12月至1986年5月，國家教委委托北京師範大學，對高等師範院校本科基本專業目錄的有關問題進行了調查研究，在調查研究的基礎上，提出了《普通高等師範院校本科基本專業目錄(草案)》,1987年4月形成了《普通高等師範院校本科基本專業目錄》的初稿。1987年5月，國家教委師範司在天津召開了專業目錄審訂會，對初稿進行了審訂，會後經再次加工整理，形成了征求意見稿。1989年，針對1988年專業設置調整和改革中存在的問題，國家教委製定了《高等學校教育係教育專業改革的意見》,這一係列專業目錄或專業改革的舉措都表明，我國正根據我國教育學的發展及教育實踐的發展設置教育係科的專業，形成自己設置專業的方法和規範。可以說，我國教育係科經過70年的發展，逐漸擺脫蘇聯模式的影響，開始獨立設置教育係科的相關專業。
(二)教材使用的獨立性增強
中華人民共和國成立初期，我國教育係科轉向學習蘇聯教育係科的經驗，引進蘇聯教育學教材成為當時特定曆史條件下的選擇。不僅如此，對舊教育的改造和完成向新教育的轉變等，我國教育係科也不再使用民國時期引進和編著的教育學教材，加之我國教育係科短時間內沒有能力編寫符合社會主義教育思想的教材，我國教育係科的教育學教材主要是直接使用蘇聯的教育學教材。改革開放後，我國學者開始根據我國教育實踐和教育學科發展編寫教育學及其他教育學分支學科的教材，這些教材基本上擺脫了蘇聯教育學教材的影響，形成了我國的教育學教材體係。70年來，我國教育係科各專業使用的教材逐漸由引進、模仿、照抄，到自我編寫、獨立著作，表明我國教育係科教材使用的獨立性不斷增強。
二、教育係科的自主性增強
中華人民共和國成立初期，我國教育係科基本上由政府完全主導，課程設置、專業設置、教材使用等都由國家總體規劃和安排，各高校負責依照國家政策具體實施和進行。改革開放以來，教育係科逐漸關注社會對教育人才的需求和各高校的實際情況，教育係科的自主性不斷增強。
教育係科課程設置的調整體現了中華人民共和國成立至今我國教育係科自主性的不斷增強。中華人民共和國成立初期，我國教育係科的課程設置受國家政策的影響學習蘇聯模式，按照蘇聯教育係科課程設置狀況，參照其教育係科課程設置計劃設置我國教育係科的課程，各高校基本上根據國家頒布的課程目錄、教學計劃開設課程，教育係科發展的自主性明顯不足。改革開放後，尤其是1985年教育體製改革之後，我國教育事業獲得了一定的發展，教育係科開始重新思考應開設哪些課程，以更好地發展教育係科。1985年之後，許多高校開始根據學校的曆史傳統、教育人才的實際需求狀況、教育係科各專業的基本課程要求、教育學科的體係，開設富有特色的教育係科專業課程。例如，北京師範大學注重教育基本原理類課程，以養成學生教育科學理性意識和精神；華東師範大學注重教育史學科類課程，以培養學生的人文科學精神；東北師範大學則注重教育基礎課程和教育方法等課程，以培養實用型的教育人才。可見，教育係科的課程設置方麵，高校不但擁有更多的自主權，而且自主性也在持續增強。
三、教育係科的規範性增強
中華人民共和國成立至今，我國教育係科在摸索中慢慢發展，不斷探索適合中國國情的教育係科生存方式，在發展過程中，一些合理的課程設置方式、專業設置方式、培養目標設定方式等逐漸穩定下來，形成一些規範性的文本或要求，教育係科設置的規範性不斷增強。
(一)培養目標的規範性增強
中華人民共和國成立至今，我國教育係科的培養目標逐漸趨於穩定，切實體現了我國教育係科設置規範性增強的特征。1949年，教育係的任務比較單一，這一時期的教育係科主要是在新民主主義和馬克思主義的指導下，培養教育工作者的教育理論知識和操作技能。1952年全麵學蘇之後，教育係設置學校教育專業和學前教育專業，這兩個專業都是為師範學校培養具有一定教育學和心理學素養的合格教師，隻是後者更側重幼兒師範教師的培養。此時教育係科培養目標隻是“教育工作者的知識”這一個籠統概述，具體包含哪些知識、“教育工作者的技能”具體包括哪些技能，師範學校的學校教育學、心理學教員和學齡前教育學、心理學教員需要具備哪些素質，需要達到什麽樣的標準都沒有具體說明。1961年，教育係科的培養目標由培養師資擴大為培養中等師範和師範專科學校的師資、教育科學研究人員、教育行政人員三個，並要求學生掌握教育史、教學基礎知識、學科知識等，對教育係科培養目標做了比較細致的規定。1978年，各院校教育係科仍然將培養目標設定為師範師資、教育行政人員和教育研究人員三種，相較“**”前並沒有特別大的變化，但對培養目標從學生德、智、體三方麵都做出了具體要求，對培養目標的描述更為詳細、清楚。教育係科的培養目標從簡單概述到多方位的細致要求，是教育係科培養目標不斷走向規範化的進程，也是教育係科規範性不斷增強的具體體現。
(二)課程設置的規範性增強
1949年《各大學專科學校文法學院各係課程暫行規定》頒布，對教育係的課程設置進行了明確說明。1952年我國頒布了第一份教學計劃《師範學院教學計劃(草案)》,對教育係各專業的課程設置、課時數、考試等都做了規定，此後，我國教育係科開始對各專業的課程結構、課程選擇、課程安排等進行關注，課程設置的規範性不斷增強。我國教育係科課程設置的規範性增強具體表現在兩個方麵，一方麵從課程結構方麵來說，1949年將教育係的課程分為公共必修課和基本課程，1953年首次將課程分為必修課程和選修課程，1978年之後基本延續了必修課程和選修課程的分類，同時對必修課和選修課的比例權重、學時數等做了說明，教育係科各專業的課程體係趨於規範、合理；另一方麵從具體課程安排來說，1952年的《師範學院教學計劃(草案)》,1954年和1956年對該計劃進行的修訂，以及1961年和1978年的教學計劃都對教育係的具體課程做了規定，不同的是，1952年的《師範學院教學計劃(草案)》試圖從多方麵全麵地設置課程，對課程之間的相關性和差異性、課程設置的必要性及課程安排的時間方麵的說明不夠清晰，1978年的教學計劃則對課程之間的關係進行了細致分析，具體課程、課程性質更加清晰，更加符合教育學科的規範。
(三)教材使用的規範性增強
中華人民共和國成立至今，我國教育係科各專業使用的教材不斷修正和補充，教材編寫的過程、教材內容的選擇等方麵不斷進行規定和調整，教育係科教材使用的規範性不斷增強。中華人民共和國成立初期，我國教育係各專業使用的教育學和其他科目教材都具有不同程度的政治色彩，反映了國家政策和意識形態對教育學教材的影響。特別是“**”時期，教育係科使用的教材政治性更加凸顯，語錄化特征明顯增強。改革開放後，特別是20世紀90年代，教育領域的改革不斷深化，教育學學科教材的編寫和內容的選擇更加注重學科邏輯和學科規範，更加符合高等學校教材編寫的規範。教育係科教材編寫過程中減少了國家行政和國家政策的幹預和影響，減少了教材編寫的內容語錄化、政治性傾向，注重符合教育學的學科規範，從一個側麵體現了教育係科學科規範性增加的特征。
四、教育係科的多樣性增強
中華人民共和國成立至今，中國大學教育係科逐漸擺脫單一模式，呈現出多樣性增強的特征。
(一)培養目標的多樣性增強
中華人民共和國成立初期，因學習蘇聯模式和師資力量缺乏，所以我國教育係科設置的培養目標是培養中師師資。1961年，培養目標逐漸擴大為培養師範師資、教育科學研究人員和教育行政人員，由一個變為三個，之後各個時期雖各有側重，但三方麵培養目標基本得以確定並延續，成為我國教育係科培養目標設置的基本要求。我國教育係科培養目標的轉變不僅僅是數量上由單變多的變化，更重要的是體現了我國教育係科職能的變化和多樣性的增強。
(二)專業設置的多樣性增強
中華人民共和國成立初期，我國教育係科設置的專業主要是學校教育和學前教育兩種，1989年高等學校教育係設置的教育專業有5種，分別是幼兒教育、小學教育、特殊教育、中等教育(含中等職業技術教育)和高等教育，專業設置的範圍得以擴展，專業設置更加多樣化，幾乎包括了教育發展的各個層次，更符合教育發展的實際狀況。1992年《學科分類與代碼表》(GB/T13745—1992)規定教育學學科共設有教育史(包括中國教育史、外國教育史等),教育學原理，教學論，德育原理，教育社會學，教育心理學，教育經濟學，教育統計學，教育管理學，比較教育學，教育技術學，軍事教育學，學前教育學，普通教育學(包括初等教育學、中等教育學等),高等教育學，成人教育學，職業技術教育學，特殊教育學，教育學其他學科。教育係科根據教育學學科分類，專業設置更加全麵和多樣化。
(三)設置院校的多樣性增強
中華人民共和國成立初期，我國學習蘇聯教育發展模式對我國高等院校進行重新調整。1952年院係調整之後，我國學習蘇聯獨立設置師範院校，隻有北京師範大學等師範院校設有教育係，原本設有教育係科的綜合大學、獨立學院或將教育係科獨立設置或並入其他學校。“**”之後，為適應教育事業的發展，部分綜合大學重新設置教育係科，如浙江大學、南京大學、天津大學等，教育係科重新開始在綜合大學和師範院校共同設置。當前，我國教育係科由師範院校為主導的單一設置模式逐漸轉變為綜合大學、師範院校共同設置，且不同院校各有側重的多元設置模式。
五、教育係科的體係化增強
中華人民共和國成立至今，我國教育係科的培養層次和設置機構漸成體係，表現出體係化增強的特征。
(一)設置機構漸成體係
1952年，我國模仿蘇聯發展教育的經驗，在全國範圍內開始進行大規模的院係調整，具體在教育領域則體現為師範院校獨立設置。院係調整結束後，我國隻在北京師範大學等師範院校設置教育係。改革開放後，特別是20世紀90年代後，在國家政策的支持和鼓勵下，一些綜合大學重新開始設置教育係科，逐漸恢複中華人民共和國成立前綜合大學、獨立學院和師範院校共同設置教育係科的狀況。在發展的過程中，逐漸形成了綜合大學側重培養教育理論和教育科研人員，師範院校更加側重具有教育素養的教學人才的格局，各有側重，互相補充，教育係科逐漸形成了綜合大學和師範院校共同設置的設置體係，教育係科設置機構漸成體係。
(二)課程設置漸成體係
1949年10月，華北高等教育委員會公布了《各大學專科學校文法學院各係課程暫行規定》,對新時期我國教育係科的專業設置進行了規定。之後，在教育係科發展的不同時期，教育係科的專業設置不斷調整、改進，課程設置呈現出漸成體係的特征。我國教育係科在課程設置方麵漸成體係的變遷特征可以通過以下三個方麵進行說明。
第一，必修課程和選修課程的設置趨於合理。1949年的《各大學專科學校高層學院各係課程暫行規定》將課程分為公共必修課和基本課程，1952年的《師範學院教學計劃(草案)》將課程分為公共必修課程和選修課程，並對選修課做出了一係列的規定，但是此時的選修課很具有強製性的味道。1978年之後的教學計劃中仍然保留了必修課程和選修課程的整體設置結構，對必修課的具體課程和選修課程的範圍進行了明確的規定，必修課程和選修課程的設置趨於合理，反映了課程設置體係化增強的特征。
第二，理論課程和實踐課程的設置趨於合理。“**”的特殊曆史時期內，教育領域強**育與生產勞動相結合，重視實踐課程的設置，教育實習、教育見習、勞動等實踐課程在課程設置結構中占到較大比重。改革開放後，我國正確分析理論課程和實踐課程的性質和作用，合理安排理論課程和實踐課程的比重，理論課程和實踐課程的結構逐漸形成完整的體係，反映了課程設置體係化增強的特征。
第三，公共課程和專業課程的設置趨於合理。中華人民共和國成立初期，各教學計劃中規定的必修課程和選修課程中，基本都是將公共課程和專業課程放在一起進行說明，教育係科設置課程時也較少對二者進行嚴格劃分。1978年之後，特別是20世紀90年代以來，教育係科在設置課程時將公共課程和專業課程進行分類設置和說明，並對兩種課程包含的具體課程、構成比例、設置階段進行詳細的說明，公共課程和專業課程的設置結構漸成體係，反映了教育係科課程設置體係化增強。