世界上一切事物都是在特定的社會背景和曆史條件下產生，同時也必須遵循人類社會的曆史規律向前發展，其發展過程不可避免地會深深地打上時代烙印。職業技術教育學學科的產生與發展也是如此。考察中華人民共和國成立70年來職業技術教育學學科的發展曆程，其興衰起落是與中國經濟社會發展、教育特別是職業技術教育的國家政策以及職業技術教育豐富多彩的實踐變革等休戚相關的。70年來，職業技術教育學學科從承傳中國近代形成的職業教育思想到引介外國職業教育理論和方法；從改革開放之初職業技術教育學的恢複重建，到20世紀90年代的快速發展；從對自己的“母體”——教育學學科的簡單模仿，到獨立學科體係的創建形成；從在職業技術教育實踐中形成理論體係，到科學理論反哺職業技術教育實踐，時間雖然短暫，道路雖然曲折，但卻不斷發展、完善並走向成熟。對中華人民共和國成立70年來職業技術教育學學科的發展曆程進行回顧、梳理和反思，既能厘清職業技術教育學學科發展的脈絡，明晰職業技術教育學學科建設取得的進步，也能在此基礎上探尋中國職業技術教育學學科發展的曆史邏輯和內在規律，對形成具有“中國特色”和“中國氣派”的職業技術教育學學科，無疑具有十分重要的理論意義和現實價值。
一、職業技術教育學學科的進展
回溯中華人民共和國成立70年來職業技術教育學學科的發展曆史，在諸如學科地位及其學術合法性、研究對象和學科體係、研究方法和研究範式等方麵，取得了很多的研究成果。這些攸關職業技術教育學學科建設與發展的重要問題的深入探究，必然促進了職業技術教育學學科不斷走向成熟和完善。具體而言，中國職業技術教育學學科研究的主要問題表現在以下一些方麵。
(一)職業技術教育學學科研究對象研究
任何一門學科都有自己的研究對象，都有自己特定的研究範圍和領域。如果學科研究對象不明確、不科學，也就無從對這門學科進行研究，這門學科也便不能成為一門真正的科學。對此，毛澤東同誌就曾明確指出：“科學研究的區分，就是根據科學對象所具有的特殊的矛盾性。因此，對於某一現象的領域所特有的某一種矛盾的研究，就構成某一門科學的對象。”①職業技術教育學學科的研究對象是什麽?這是進行職業技術教育學學科研究必須首先弄清的根本性問題，學者們對此進行了多視角的分析和探討，形成了以下幾種具有代表性的觀點。
第一，現象說。現象說認為職業技術教育學學科的研究對象就是客觀的職業技術教育現象。如有學者指出：“職業技術教育學作為一門獨立的學科，它特有的領域就是客觀的職業技術教育現象，這就是它的研究對象。”①
第二，關係說。關係說認為職業技術教育學學科就是研究職業技術教育內外部各種關係的一門學科。如有學者指出，“職業技術教育學研究的主要對象是：職業技術教育與經濟和社會發展、科技進步之間的聯係，即外部關係；職業技術教育內部各要素之間的關係，即內部關係”②。
第三，規律說。規律說認為職業技術教育學學科的研究對象是職業技術教育的基本規律。如有學者認為：“職業技術教育原理是從研究社會職業(職業崗位或職業群)在一定曆史時期對人的發展的要求與人對職業的需求出發運用教育手段，達到培養社會職業所需的生產或工作一線的應用性人才、滿足公民對職業需求的這一特定目標的教育規律的理論著述。”③
第四，問題說。問題說認為職業技術教育學學科的研究對象就是職業技術教育領域的各種問題。如有學者指出：“科學的職業技術教育學……是以馬克思主義者的立場、觀點和方法來分析、研究我們所麵臨的職業技術教育問題。”④也有學者認為，職業技術教育學學科“是一門研究職業教育領域中種種教育問題，分析職業教育內部各要素之間聯係，並尋求解決問題方法的學問”⑤。
關於職業技術教育學學科研究對象的不同觀點，一方麵表明了這一問題的重要性，另一方麵也表明了學術界對職業技術教育學學科研究對象還沒有形成比較一致的看法。其實，職業技術教育學學科研究對象的界定可以借助教育學研究對象的“綜合性”表述方式，即職業技術教育學學科是研究職業技術教育現象和職業技術教育問題，揭示職業技術教育關係和規律的一門科學。
(二)職業技術教育學學科性質研究
學科性質是一門學科所具有的區別於其他學科的最根本屬性，它直接關係到學科研究問題的領域以及研究問題的方向，是學科理論體係科學建構的關鍵因素之一。教育科學的功能分類主要是以自然科學的功能分類為依據，並結合自身的學科特點，一般劃分為基礎理論學科和實踐應用學科。基礎理論學科是學科推進的“思想發動機”,其主要目的在於揭示、描述和解釋事物的現象及過程，弄清事物內在的、本質的、普遍的規律性，它主要回答的是“是什麽”和“為什麽”的問題。實踐應用學科的主要目的是運用基礎理論學科探明的基本原理，解決具體領域或特殊情境中的各種問題，並形成具有較強操作性的策略、建議、方案等，它重點回答了“怎麽辦”的問題。關於職業技術教育學的學科性質問題，正是從上述學科功能分類以及內涵的基礎上展開的，它主要回答職業技術教育學是基礎理論學科還是實踐應用學科的問題。關於職業技術教育學學科性質，目前主要的觀點有以下幾種。
第一，基礎理論學科說。作為職業技術教育學“母體”的教育學，是一門基礎理論學科，職業技術教育學作為其二級學科，要想得到良好發展，就必須承擔起理論建設的任務，按照學科邏輯結構和學科成長規律，確立基礎理論學科的性質，揭示職業教育的一般規律，構建其嚴密的學科理論體係。
第二，應用學科說。職業技術教育學學科需要解決的是職業技術教育實踐中的具體問題，它本身就具有很強的實踐性和應用性，因而應確立其應用學科的性質。
第三，交叉學科說。職業技術教育學是教育學與技術學相互交叉、相互滲透而產生的學科，具有明顯的跨行業、跨部門、跨學科的特性，因而表現出交叉學科的屬性。
第四，應用理論學科說。有學者認為，對任何一門學科性質的界定，都應緊密結合其所研究對象的客觀實際，反過來講，學科的性質應由所研究對象的本質特征來決定。“職業技術教育學的學科性質也一樣，應以其所研究對象的本質特征來決定。從這個意義上講，職業技術教育學是一門應用理論性質的學科，這是由它所研究的主要對象——教育者、受教育者和辦學主體三個要素的基本特征決定的。”①
第五，多重特質人文學科說。有學者認為：“職業技術教育學是一門介於社會科學與人文學科之間的跨界性學科，其中具有科學特質的部分應該將其歸入社會科學的範疇，而職業技術教育學中具有人文特質的部分則屬於人文學科的範疇。”②
作為人文學科的職業技術教育學，一是表現出科學性的特點，即研究對象具有科學性、采用了科學的研究方法、其理論和原則源於實踐並指導實踐；二是表現出人文性的特點，即職業技術教育學是一門關於人的學問，關注人的尊嚴與價值是職業技術教育學的應有之義，職業技術教育學離不開人的價值判斷；三是表現出實踐性的特點，即職業技術教育學具有客觀性、情境性和有效性；四是表現出開放性的特點，即它要打破學科的疆界，根據學科發展的需要，不斷地借鑒各相關學科的理論和知識成果，不斷地充實和完善自身理論建設。
(三)職業技術教育學學科邏輯起點研究
任何一門學科的理論體係都要自己獨特的、內在的係統性和結構性，都有自身區別於其他學科的基本的邏輯起點。邏輯起點問題研究是對職業技術教育學學科起始範疇的研究，它關係著職業技術教育學學科體係發展的獨立性問題。職業技術教育學學科理論體係的建構也是如此，它也必須首先確立自身學科建構的邏輯起點，明確學科建構的邏輯係統，否則學科理論體係就不可能得以科學建構。從目前中國學術界對於職業技術教育學學科建構的邏輯起點的已有成果來看，比較具有代表性的觀點有以下幾種。
第一，經濟發展需要說。即把職業技術教育學學科建構的邏輯起點定位於經濟社會發展的實際需求。例如，有學者基於“人力資本理論”和“人力規劃理論”,認為與其他教育類型相比，職業技術教育與經濟社會發展的聯係是最為緊密的，因而經濟社會發展是研究職業技術教育的決定性因素。①
第二，技能訓練需要說。即把職業技術教育學學科建構的邏輯起點定位於職業技能訓練的實際需要。例如，有學者在對邏輯起點的內涵和外延進行了充分的分析和論證基礎上，認為職業及職業技術教育所具有的特殊屬性與功能，決定了技能訓練必然成為職業技術教育學學科的邏輯起點。②也有學者基於職業技術教育與普通教育差異比較，提出了職業技術教育的研究必須是建立在其應用性和實用性的基礎上，進而得出了應當把“術科導向”作為職業技術教育學學科構建的邏輯起點。③
第三，職業起點說。即把職業技術教育學學科建構的邏輯起點定位於職業。例如，有學者主張把能夠成為基本合格的崗位人員作為邏輯起點來定義職業技術教育。①也有學者主張應當采用文本分析的方法，在係統比較和分析同時期比較有代表性的職業技術教育學學科理論著作的基礎上，提出職業技術教育學學科應以從業素質為基本的邏輯起點②。
從學科發展來看，無論是辨析以往的學科理論體係是否符合客觀實在，還是建構一個合規律性和合目的性的學科體係，都不能不從分析其邏輯起點開始。從中國的實際情況來看，大部分學者以及職業技術教育學學科著作，都比較認同第三種觀點，即主張以職業作為職業技術教育學學科建構的邏輯起點。當然，邏輯起點問題研究對職業技術教育學學科來說依然是非常薄弱的，還遠未形成比較深入的、能反映職業技術教育學學科本真的邏輯起點，這恰恰也是製約職業技術教育學學科獨立性和可行性的重要因素之一，需要在今後的研究中得到進一步加強。
(四)職業技術教育學學科定位研究
第一，教育學歸屬說。一般認為，教育學是職業技術教育學的“母體”,因而在職業技術教育學學科定位上很多學者傾向於將它歸屬於教育學，是教育學學科的分支學科之一。例如，有研究者認為，盡管“職業技術教育作為一種特殊的教育活動，突出職業性是對其研究的一個基本要求，但這並不意味著職業技術教育研究隻有與具體行業或職業相結合才有意義，更不意味著職業技術教育學應定位於技術學科，因為職業技術教育首先是‘教育’,然後才是‘職業技術教育’”③。也有學者主張把職業技術教育學歸為教育學學科三個係統(“第一係統”是在傳統教育學知識體係下分化出來的不同學科；“第二係統”是教育學與其他學科相結合而產生的學科，旨在探討教育領域中某一專門問題；“第三係統”是根據現代教育發展，對教育實踐中的某個專門問題或領域進行研究而形成的學科①)中的“第三係統”。也有學者更直接地把職業技術教育學歸結為“教育學一級學科下的一門二級學科”②,
第二，技術學歸屬說。有研究者在充分考慮職業技術教育所表現出的職業性、技術性、實踐性、操作性等突出特征的基礎上，主張把職業技術教育學劃歸於技術學科。他們認為，職業技術教育學應當作為技術學的分支學科，職業技術教育學的研究對象和內容要與具體的行業、職業、技術、實踐結合起來，必須反對職業技術教育學研究對教育學學科成果的過分依賴乃至簡單移植，因為這樣會使職業技術教育學黯然失色，因而必須從技術學的視域和範式來考察和研究職業技術教育學③。
第三，獨立學科說。有研究者指出，“19世紀末至第二次世界大戰，職業技術教育理論成果日趨豐富並逐步係統化，職業技術教育學從教育學中分離出來，形成獨立學科”④,職業技術教育學“逐漸成為一個具有‘一級學科’地位的‘正當的學科領域’”⑤。職業技術教育學“是涵蓋關於職業的研究與教學的綜合理論，包括了職業、職業科學和職業教學論的內容。因此，從職業教育作為一種教育類型來考慮，現代職業技術教育學的基本學科架構應是‘職業—職業技術科學—職業技術教學論—職業技術教育學’這樣的形式”⑥。據此，應該把職業技術教育學建設成與普通教育學相平行或具有同等地位的一級學科，是源於教育學，但又相對獨立的一門學科，從職業技術教育學學科事實來看，教育學學科是涵蓋不了職業技術教育學學科的。事實上，“大多數的學者在言及‘職業技術教育學’這一名詞時內心感到不踏實，對職業技術教育學能否成為獨立學科缺乏足夠的信心”①.
(五)職業技術教育學學科理論體係研究
所謂理論體係，“是指該學科的概念和連接這些概念的判斷，通過推理、論證、形成一個層次分明、結構嚴密的邏輯係統，它的建立是一門學科成熟的標誌”②。共和國成立以來，職業技術教育學學科理論體係的發展和形成經曆了一個長期的、複雜的過程，學者們從不同視角、采用多種方法進行了深入探索和分析。由於職業技術教育學是職業技術教育學學科的基礎和主幹學科，我們可以通過對中國具有代表性的職業技術教育學教材和著作的分析，來把握職業技術教育學學科理論體係問題研究所取得的主要成果。
第一，高奇主編的《職業教育概論》(天津職業技術師範學院內部發行，1984)理論體係。該書共分為9章內容：第一章職業教育的定義、範疇與任務；第二章中國職業教育的產生和發展；第三章職業心理與教育；第四章職業教育的體製；第五章職業教育的基本內容(職業道德、知能、體育、衛生和美學教育);第六章職業道德教育；第七章職業教育的教學工作；第八章職業教育的教師；第九章比較職業教育。該書作為中國比較早的職業技術教育學教材，初步建構起了職業技術教育學學科的理論體係，具有十分重要的奠基作用。
第二，劉鑒農、李澍卿、董操主編的《職業技術教育學》(山東教育出版社，1986)。該書共分為20章內容：第一章緒論(職業教育的概念和特點、職業技術教育的研究對象和主要內容等);第二章中國職業技術教育的發展；第三章職業技術教育在社會主義現代化建設中的地位；第四章職業技術教育與勞動就業；第五章建立有中國特色的職業技術教育體係；第六章職業技術教育的經濟效益；第七章職業技術教育計劃；第八章職業技術教育的培養目標和方針；第九章職業技術學校的學生；第十章職業技術學校的教師；第十一章職業道德教育；第十二章職業技術教育的教學過程；第十三章職業技術教育的教學內容；第十四章職業技術教育的教學原則；第十五章職業技術教育的教學方法；第十六章職業技術教育教學組織；第十七章職業技術教育的實習教學和設計教學；第十八章職業技術教育管理；第十九章國外職業技術教育的現狀和趨勢；第二十章中國職業技術教育展望。該教材以職業技術教育學來命名，其體係宏大，內容豐富，論述全麵，結構嚴謹，並且已經開始關注職業教育經濟學方麵的問題。因此，該書可以說是中國當代第一本職業技術教育“學”,它標誌著中國當代職業技術教育學學科理論體係在恢複重建的基礎上，逐漸走向係統化和完整化。
第三，國家教委職業技術教育中心研究所編著的《職業技術教育原理》(經濟科學出版社，1998)。該書共分為9章內容：第一章職業技術教育原理研究的對象和任務；第二章職業教育的社會功能；第三章職業技術教育與人的全麵發展；第四章職業技術教育體係；第五章職業分析與專業設置；第六章職業技術教育課程開發；第七章職業技術教育教學的一般原理；第八章職業技術教育的理論教學與
實踐教學；第九章職業技術教育管理。該書是中國第一部職業技術教育學學科原理性的著作，它雖然內容結構比較簡單，但已經觸及職業技術教育學研究對象以及職業技術教育體係及其教育管理等問題，體現了作者對於職業技術教育這一特殊的教育形式在一般原理方麵的思考，對後麵職業技術教育學學科理論體係建構發揮了積極的影響作用。
第四，周明星著的《職業教育學通論》(天津人民出版社，2002)。該書共分為12章內容：第一章職業教育學科論；第二章職業教育曆史論；第三章職業教育本質論；第四章職業教育結構論；第五章職業教育德育論；第六章職業教育課程論；第七章職業教育教學論；第八章職業教育學習論；第九章職業教育師資論；第十章職業教育研究論；第十一章職業教育法製論；第十二章職業教育未來論。該書把職業技術教育學分為12個專題，分別進行了獨到而深入的研究。從整體上看，該書是按照曆史、現實、未來這個時間發展作為縱向順序展開的，各個部分的組成內容通過從原理到內容、方法、實施這樣的線索融合在一起，這樣便可以使各部分內容很容易在理論體係中找到自己的位置。同時，這個體係結構也能充分彰顯職業技術教育學學科所應有的係統性，能為職業技術教育學學科理論體係的建構提供一種新的思考問題和組織結構的方法，為研究者們的思路拓展提供了有益的參考。
第五，黃堯主編的《職業教育學——原理與應用》(高等教育出版社，2009)。該書共分為上、下2篇共16章內容：上篇原理研究部分，包括第一章職業教育學科論；第二章職業教育本質論；第三章職業教育價值論；第四章職業教育體係論；第五章職業教育製度論；第六章職業教育課程論；第七章職業教育管理論；第八章職業教育發展論。上篇在廣泛吸收和借鑒哲學、經濟學、社會學、教育學、心理學、管理學等相關學科的基本理論，以及國內外現代職業教育理論研究最新成果的基礎上，對職業教育的基本理論以及職業教育事業發展所迫切需要解決的若幹理論問題進行了全麵研究、深入探討和係統闡述。下篇實踐探索部分，包括第九章職業教育與中國現代化；第十章中國特色職業教育體係建設；第十一章職業教育人才培養模式創新；第十二章職業教育基礎能力建設；第十三章職業教育的法製與製度建設；第十四章職業道德與職業指導；第十五章職業教育服務體係；第十六章職業教育國際交流與合作。下篇總結了中華人民共和國成立以來中國職業教育事業改革與發展進程中所取得的有益成果與經驗，並結合當前中國經濟社會發展的實際，對中國特色職業教育發展道路進行多方麵的探討。
上述這些著作和教材的共同之處在於：都是以職業技術教育現象和問題為研究對象，都致力於揭示職業技術教育學的本質和規律，都期望能從更為廣泛、更為科學的視角建構職業技術教育學理論體係，也都能遵從從理論到實踐的價值取向，以便能夠發揮職業技術教育學理論對實踐的指導意義。當然，它們也存在很大的差異和不同：早期的職業技術教育學著作和教材邏輯起點比較模糊，學科建構意識不夠明確，理論體係還比較鬆散；後來的職業技術教育學著作和教材，特別是以周明星的《職業教育學通論》和黃堯的《職業教育學——原理與應用》為代表，都已經具有了清晰和明確的學科建構意識，能夠遵循著職業技術教育學學科的內在邏輯係統，按照“職業技術教育學科論—職業技術教育本質論—職業技術教育價值—職業技術教育體係—職業技術教育製度論—職業技術教育課程—職業技術教育管理論—職業技術教育發展論—職業技術教育實踐論”的順序進行理論建構，使得職業技術教育學學科不斷走向規範、科學和深化。
(六)職業技術教育學學科科學發展研究
任何一門學科的形成和發展，從來都不是一蹴而就或一帆風順的，總會遇到來自學科內部以及經濟社會發展和時代進步等外部因素的影響和製約。當代中國職業技術教育學學科的形成與發展也是如此。作為以職業技術教育現象和職業技術教育問題為研究對象的一門學科，職業技術教育學學科隻有敢於直麵這些來自學科內部和外部的挑戰，認準方向，明確目標，科學分析，綜合施策，才能不斷實現職業技術教育學學科的科學建構和高質量發展。中國在職業技術教育學學科科學發展問題方麵的研究成果表現為以下幾個方麵。
有學者在總結和分析中國職業教師教育學學科在學科體係、學科隊伍、學科成果、學科平台和學科反思等方麵取得的良好建設成果基礎上，指出職業技術教育學學科今後科學發展應當確立謀劃學科布局、明確主攻方向、構建學科體係、完善規訓製度、創建研究學派的主要任務，並堅持運用以下五種發展策略：第一，遵循著眼價值學科，豐滿學科事實。作為一門價值學科——內在建製還未成熟的職業教育學科，如果放棄為實踐服務，閉門製造理論內核，其結果肯定就是學科得不到社會的認同，學科建設有可能陷入惡性循環而被長期拖延，最終有損學科的進步。第二，著重應用研究，催生學科理論。作為一門價值學科，如果在學科外在製度已經建立的情況下，一開始就把重心放在基本理論研究上，則很難在短時間內達到學科基本理論成熟的目的。如果我們把重心放在應用研究上，就能為學科贏得支持，並有可能在應用研究的基礎上創新職業教育
理論。第三，著力人才培養，彰顯學科功能。學科建立後，它的發展必須依靠一大批高層次的專門人才，因此培養職業技術教育學科專門人才成為學科建設的一項帶有根本意義的工作。第四，著實合作研究，打造學科精品。職業技術教育學科建設是一項需要付出長期艱苦努力的社會性工程，應該大力開展合作研究，其一是主研牽頭機製，其二是多邊合作機製，其三是市場運作機製。第五，著手學科整合，構建學科文化等建設策略。職業教育學科文化是職業教育研究的學者以學術為本原，以學科為載體的各種語言符號、理論方法、價值標準、倫理規範以及思維與行為方式的總和，它是學者身份、學科知識和學術範式的集合體。可以毫不誇張地說，隻有形成良好的學科文化，職業技術教育學學科建設才能獲得豐厚的土壤，才能得以紮實構建和發展。①
有學者指出，職業技術教育學學科建設要進一步深入思考三個問題：一是建設一個什麽樣的職業技術教育學學科體係；二是怎樣來構建職業技術教育學學科體係；三是職業技術教育學學科是否可以成為一級學科。完善的學科體係是一個學科成熟的標誌，成熟的學科有利於相關知識的管理，有利於催生理論指導職業技術教育實踐，有利於學科的健康成長與發展。從某種意義上而言，職業技術教育學學科是指職業技術教育學學科群，職業技術教育學學科體係就是指職業技術教育學學科群中的經緯與結構，以及各分支學科之間的關係。進而指出，在多元文化背景下僅靠單維的標準難以劃分職業技術教育學學科體係，隻有借助多學科劃分理論，同時遵循事實性、科學性、發展性的原則，才能構建職業技術教育學學科的體係與框架。②
有學者指出，隨著學科的重建、發展、轉型與成熟，職業技術教育學學科的研究使命更為重大，研究視野更為開闊，研究範式更趨複雜，研究理論更趨創新，僅依靠個體研究者的“單打獨鬥”顯然無法適應新的學科學術研究要求，迫切需要形成眾多學派，匯聚集體智慧，組織集體攻關，從不同角度為學科建設積澱深厚的理論基礎。當代學術研究必須經由依賴個人能力轉向凝聚集體智慧，由強調個人突破轉向組織集體攻關。學派形成既是一門學科理論研究不斷創新的必要條件，也是一門學科是否成熟的重要標誌。我國職業技術教育研究有著濃鬱的學科情結，一直致力於建立自己的話語體係、理論框架和概念體係。職業技術教育學學派的創生、發展和豐富，有利於建構起一個兼容百家、學術爭鳴的充滿生機與活力的學科生態環境。職業技術教育學學派的形成可以通過學術爭鳴的激發，開拓思維，變革創新，建構起符合學科特點的、充滿活力的學術生態環境，探討和解決影響學科發展的基本理論問題，從整體上推進職業技術教育學學科的繁榮興旺。①
有學者指出，長期以來，中國職業技術教育學學科發展存在依附教育學“母體”、移植相鄰學科，人才培養不顧市場需求，生源和導師不考慮專業背景等缺陷，使得學科發展缺乏獨立性和鮮明特色，難以獲得社會和市場認可，與經濟社會和職業技術教育的發展越來越不相適應。由此提出職業技術教育學學科今後發展必須準確定位，引入專業學位教育，形成學科特色；以市場為導向，培養滿足市場需求的應用研究型人才；嚴格準入製度，著力解決生源和導師的專業背景問題而獲得學科發展的生機，從而為經濟社會和職業技術教育的發展發揮應有作用。②
有學者認為，職業技術教育學是教育科學中就人們在獲取就業和生存的資格與能力，並使其在社會公眾生活中采取對社會和生態負責任態度的過程進行科學研究的子科學，它既是係統化的職業技術教育知識體係，又是被職業技術教育學科共同體、教育學乃至更大的學術共同體所認同的學術建製。目前，教育學下設二級學科職業技術教育學使教育學本身處於尷尬境地，也使二者關係錯亂，更造成職業技術教育理論體係特色的缺失。職業技術教育學學科進一步科學發展的策略在於：在學科建製上，增設職業技術教育學一級學科；在學術研究上，實現對現有理論體係的超越；在學科認同上，兼修內外以不斷提高認同度。③
(七)職業技術教育學學科研究範式研究
美國科學哲學家托馬斯·庫恩最早對“範式”進行了科學闡釋和理論建構，是指“一個共同體成員所共享的信仰、價值、技術等等的集合，是常規科學所賴以運作的理論基礎和實踐規範，是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式”①。職業技術教育學學科無論是其理論的建構還是實踐的探究，都離不開科學有效的研究範式的支撐，不同的研究範式之下就會出現不同的職業技術教育學學科的側重點和內容體係。如果研究範式出現這樣或那樣的問題，就很可能會導致職業技術教育學學科發展誤入歧途。可以毫不誇張地說，有效而獨立的研究範式，是職業技術教育學學科獨立乃至走向成熟的重要條件和標誌。中華人民共和國成立以來，關於中國職業技術教育學學科研究範式問題，主要觀點有以下5種。
第一，基本研究範式說。南海指出，職業技術教育研究的範式是職業技術教育研究共同體所共有的“研究傳統”“理論框架”“理論和方法上的信念”,以及對職業技術教育的根本看法或根本觀點。職業技術教育研究範式體係的建立與完善，是職業技術教育作為一門相對獨立的學科而存在及其完善程度的標誌。職業技術教育研究的基本範式應該是與職業技術教育的概念、本質屬性和基本問題等和職業技術教育觀直接相關的概念構成。②
第二，工作過程研究範式說。中國學者肖化移認為，職業技術教育學學科的形成和發展需要有特定的研究方法或研究範式，即針對職業技術教育培養人才的動手特點，遵循工作過程的邏輯對職業技術教育學學科進行研究，倡導“任務分析研究法”和“功能分析研究法”的有效運用。職業技術教育學學科研究需要特別考慮本土取向、實踐取向和範圍取向等關鍵問題，這是普通教育科學研究中所不具備的，是職業技術教育學學科研究中特有的方法。①
第三，問題研究範式說。職業技術教育學學科研究的傳統範式基本上可歸納為兩種：一種是演繹範式，即試圖從一般理論中演繹出職業技術教育理論；另一種是經驗範式，即局限於經驗層麵對職業技術教育實踐問題進行探討。前者使得職業技術教育研究缺乏自身特色，後者使得職業技術教育研究的理論性不夠突出。為彌補兩種範式的不足，石偉平提出了問題研究範式，主張開展“以問題為中心”的職業技術教育學學科研究，徹底突破傳統教育學框架，不求體係上的完整，但求以職業技術教育實踐問題為中心，力圖在理論建構上有所突破，以生成真正具有學術價值的職業技術教育學學科理論。②
第四，技術學研究範式。徐國慶認為，要在人的本質的意義上理解職業技術教育，建立本體論的職業技術教育理論，就必須首先理解“技術”,即遵循技術學研究範式。這種研究範式不是指在與具體技術相結合的過程中研究職業技術教育，而是指在吸收技術學科豐富理論營養的基礎上，所獲得的關於職業技術教育基本問題的係統共識，這些共識能整合職業技術教育領域的大量研究力量，長時間地聚焦於某些基本問題，達到拓寬研究領域，並獲得對職業技術教育問題的更為深刻理解的目的。技術學研究範式應當成為未來職業技術教育學學科研究的主流範式。③
第五，複雜科學研究範式。吳言認為，當前職業技術教育學學科研究正呈現出趨向複雜科學研究範式的變化，即在固有的邏輯演繹、自然類比、實證分析和人文理解等範式的基礎上，職業技術教育學學科研究要想進一步創新和發展，就必須關注科學與人文、技術與藝術、曆史與邏輯等方麵的有機結合。方法論意義上的複雜科學越來越多地影響職業技術教育學學科研究乃至對職業技術教育本身的看法，因而路徑與視角的多元取向將成為職業技術教育學學科研究發展的趨勢。①
中國學者關於研究範式所進行的不同視角的分析和研究，一方麵體現了職業技術教育學學科研究者對這一問題領域的重視，另一方麵也為探尋科學而有效的研究範式做出了有益的嚐試，提供了多樣而廣泛的視野，是推動職業技術教育學學科研究不斷走向深入的重要基礎。當然，這些研究範式還遠未成熟，在科學性、針對性以及可操作性等方麵還存在值得商榷之處，有待於學者們在今後的研究過程中做進一步的推敲和完善。
二、職業技術教育學學科發展的反思
中華人民共和國成立70年來是科學技術和經濟社會快速發展的時期，也是職業技術教育學學科發展比較迅速的時期，職業技術教育學學科研究的深度與廣度不斷擴大，職業技術教育學學科理論體係和學科體係逐步建立並日趨完善。但是，也應該看到，作為一門脫胎於教育學學科體係的一門年輕學科，職業技術教育學學科發展還存在一些不成熟之處，如職業技術教育學學科獨立性問題、職業技術教育學學科群的構建問題、職業技術教育學跨學科研究問題、中國特色職業技術教育學學科建設問題等。這些問題往往直接製約著職業技術教育學學科向更深的理論層次擴展，影響著職業技術教育學向更規範、更成熟的學科體係演進。職業技術教育學學科發展對這些問題不能消極回避，必須加以直麵和批判性反思，唯其如此才能促使職業技術教育學學科健康發展。
(一)職業技術教育概念的界定問題
概念的確立和準確界定，是學科建設與發展的基石和邏輯起點。職業技術教育學學科以職業技術教育領域現象的特有矛盾為研究對象，因而必須首先明晰職業技術教育的內涵、本質及特征，以此為基礎才能廓清職業技術教育學學科的其他相關問題。從曆史上來看，在職業教育出現之前，中國一般稱之為“實業教育”,到了1922年，在中華民國頒布的壬戌學製中，“職業教育”首次取代了“實業教育”。這主要是反映了那個時代教育觀念的變化，即教育開始由“社會本位”轉向“個人本位”。中華人民共和國成立之初到1978年改革開放，職業教育又被“專業教育”所取代，在各級各類通向社會的學校中，“專業”成了教學的基本組織形式，職業教育被融入於教育之中。改革開放為中國職業教育發展帶來了良好的契機，但它又被“職業技術教育”所代替。自此之後，人們圍繞著這兩個名稱展開了曠日持久的爭論。1996年《中華人民共和國職業教育法》雖然從法律地位為“職業教育”正名，但這場以法律形式形成的裁決，並沒有使得這一爭論得以平息。直到今天，“職業教育”和“職業技術教育”仍然成為代表不同觀點的學者的常用術語。其實，即使在西方，“職業教育”也是一個充滿爭議的概念。正因為如此，聯合國教科文組織才用“技術與職業教育與培訓”這樣一個冗長繁雜的詞語來稱謂“職業教育”。由此可見，與“職業技術教育”相關的概念就有“職業教育”“實業教育”“專業教育”“技術教育”“技術與職業教育與培訓”,名稱的不一致甚至混亂，必然會給職業技術教育學學科研究帶來消極影響。正因為如此，有學者主張在“名稱”上，應將“職業技術教育”規範為“職業教育”;在內涵上界定為“職業教育是以人的生存及發展為指向，以受教育者具備從事某一職業所必需的實際能力為標準，所開展的文化教育、理論科學教育及相關技能訓練教育活動的總稱”;“在形式外延範圍看，職業教育包括普通教育中的職業教育、針對專門化職業的職業教育和繼續教育性質的職業教育三種類型”;“從內容外延範圍看，職業教育包括職業技育、素質能力教育和創業教育。”①
任何一門學科要想得以產生並不斷發展，在很大程度上依存於兩個基本條件：即經濟社會發展的客觀需要和學科自身發展邏輯規律的必然要求。由此，學科研究和建設就會表現出“以問題為中心”和“以學科為中心”兩種截然不同的價值取向。前者主要是指職業技術教育學學科建設與發展必須針對職業技術教育改革與發展過程中所遇到的實際問題或困惑，做到適應並服務於經濟社會發展的客觀需要；後者主要是指職業技術教育學學科建設和發展必須遵循學科自身所具有的、不以人的意誌為轉移的邏輯規律，做到保持自己的學科獨立和學科邊界。傳統研究更多地強調“以問題為中心”的研究取向，因為“職業技術教育學科是在發現、探討和解決職業技術教育實際問題的過程中獲得其生命力的，職業技術教育實踐賦予和發展了職業技術教育學科的獨立性和獨特性”②。但是，重視學科研究與建設的“問題導向”,並不是說以問題為唯一，而是指在研究實際問題的同時，一定要把它置於學科的視野之上，反對完全脫離學科建設而“就問題研究問題”,因為這有可能會造成對學科發展本質和規律的僭越或違背。也就是說，切記不能簡單地對二者進行“孰輕孰重”或“孰主孰次”的主觀判斷，如果單純強調問題而忽視學科，或者單純強調學科而忽視問題，都很有可能會造成職業技術教育學學科研究和建設的遲滯甚至阻礙，是我們必須注意加以避免的。我們應當把“問題取向”和“學科取向”辯證地結合起來，因為“從職業技術教育學科自身建設來講，判定標準應該牢牢立足於是否增強職業技術教育學的實踐指導價值，以及是否推進職業技術教育學科的繁榮”①。唯其如此，才能推動職業技術教育學學科的發展和繁榮。
(三)職業技術教育學學科與相關學科的關係問題
當代科學既高度分化又高度綜合，學科之間的聯係日益緊密，一門學科要想得到良好的發展，就必須協調處理好與其他相關學科之間的關係。職業技術教育學學科建設也是如此，隻有加強與教育學、經濟學、社會學、管理學、教育心理學等相關學科的關係，積極吸收和創造性轉化這些學科的基本原理和方法，才能使職業技術教育學學科建設建立在堅實的理論基礎上，才能形成具有自身特色的學科體係。首先，要協調處理好與教育學學科之間的關係。從學科屬性上來看，職業技術教育學是教育學學科的分支學科，是與學前教育學、普通教育學、高等教育學、成人教育學、教育管理學、教育技術學等相並列的概念，二者之間是個體與總體、局部與整體的關係。教育學學科邏輯、學科結構、學科體係、學科方法等對職業技術教育學學科建設具有良好的啟發和借鑒價值，這也是職業技術教育學學科建設的捷徑或必由之路。當然，職業技術教育學學科內容的豐富和學科體係的完善，也會反過來促進整個教育學學科的發展。其次，要協調處理好與經濟學、社會學等學科的關係。職業技術教育的培養目標是經濟社會發展所需要的各級各類職業人才和技術人才，它與經濟社會發展的聯係最為密切，因而經濟學、社會學的理論和方法對職業技術教育學學科建設也具有積極的影響作用。“從經濟學的角度、人力資本論的角度研究職業技術教育對經濟增長的貢獻、投入產出效益、需求供給、價格機製、市場競爭以及某些經濟規律等；從社會學的角度研究職業教育的社會功能，職業教育與社會角色、社會群體、社會組織、社會分層、社會流動、社區、社會保障、社會輿論、社會心理等的相互關係等，由此產生諸如職業教育經濟學、職業教育社會學等學科”①,在一定程度上反過來會促進職業技術教育學學科的發展和完善。最後，要協調處理好與管理學、教育心理學等學科的關係。借助管理學的基本理論和技術方法，能夠促使職業教育在管理體製、機構設置、辦學模式、運行機製、質量監控等方麵得以優化，從而為職業技術教育學學科建設提供堅實的理論支撐；借助教育心理學，能夠把握職業技術院校學生的心理、學習、發展以及職業教育教學等，從而為職業技術教育學學科發展提供良好的科學基礎。
職業技術教育的理論研究和學科建設，從根本上離不開職業技術教育實踐所發揮出的基礎和支撐作用。在不同的曆史時期，職業技術教育理論與實踐之間存在三種關係：一是職業技術教育理論“被動適應”職業技術教育實踐；二是職業技術教育理論“主動跟進”職業技術教育實踐；三是職業技術教育理論“先行引領”職業技術教育實踐。中華人民共和國成立70年來，特別是改革開放40年來，職業技術教育在國民經濟以及社會發展中扮演著越來越重要的角色，職業技術教育理論研究者在推進理論建設和完善的同時，也在努力促使職業技術教育實踐正確有效的開展，二者之間已經逐步建立起相互聯係、相互促進的緊密關係，職業技術教育理論已經逐步擺脫了對職業技術教育實踐“被動適應”的不利局麵。今後職業技術教育理論研究和學科建設一定要“主動跟進”職業技術教育豐富多彩的鮮活實踐，在此基礎上發現問題，科學謀劃，總結經驗，積極推進職業技術教育理論走到職業技術教育實踐的前麵，發揮對職業技術教育實踐的正向引領作用。從理論方麵來看，職業技術教育理論研究在沿用固有的研究方法時，一方麵要主動追求與職業技術教育實踐的緊密結合，直麵職業技術教育實踐，關注職業技術教育實踐中的複雜現象，積極推動職業技術教育理論向實踐的轉化，如“可以采用敘事的方式積極推進職業技術教育理論對其實踐的詮釋”①;另一方麵也要注重“把職業技術教育理論研究成果進行適當的語言轉換，綜合職業技術教育實踐者的需求推進理論研究話語的生活化，以使理論研究成果獲得一線實踐場所的話語空間”②。從實踐方麵來看，要注重職業技術教育實踐的理論含量，采用多種方法如閱讀相關職業技術教育理論書籍、接受職業技術教育理論培訓、邀請職業技術教育理論工作者親臨一線進行針對性指導等，推進職業技術教育實踐者積極學習和運用職業技術教育理論研究成果。除此之外，也要注意適當提升職業技術教育實踐工作者對職業技術教育理論研究的參與熱情，鼓勵他們積極加入職業技術教育理論研究活動中來，加強職業技術教育理論研究成果在一線實踐場合的科學和高效運用，以此達到職業技術教育理論與實踐的和諧統一，從而推動職業技術教育學學科發展的不斷完善和成熟。
(五)職業技術教育法規政策研究的支持問題
職業技術教育學學科發展既是一個理論性問題，也是一個實踐性問題，它與中國職業技術教育方麵的法規政策有著密切聯係，或者說法規政策往往會成為職業技術教育學學科建設的風向標。“職業教育政策是指由國家權威機構、政黨及其他政治集團、團體製定的，旨在調整職業教育領域各主體的利益關係從而達成特定曆史階段的職業教育目的、解決特定時期的公共職業教育問題的，具有強製性和權威性的政策文本及其動態實踐活動和過程。”①中華人民共和國成立70年來，中國出台的職業技術教育法規政策都是根據各個時期政治經濟社會所呈現出的不同特點，以及當時職業技術教育發展的狀況及麵臨的各種問題來製定的。例如，《中華人民共和國職業教育法》(1996)、《關於大力推進職業教育改革與發展的決定》(2002)、《關於進一步加強職業教育工作的若幹意見》(2004)、《關於大力發展職業教育的決定》(2005)、《現代職業教育體係建設規劃(2014—2020
(六)中國特色職業技術教育學學科的建構問題
職業技術教育學學科發展既離不開對外國職業技術教育學學科科學理論的引介和借鑒，也離不開對近代以來中國職業技術教育學學科優秀傳統和先進經驗的傳承和發揚。中華人民共和國成立70年來職業技術教育學學科發展曆程表明，隻有在遵守國際學術規範的前提下，立足於本國國情，堅持從本國實際出發，充分彰顯“中國氣質”和“中國個性”,建構起具有中國特色的職業技術教育思想、理論和方法，才能使中國職業技術教育學學科建設實現突破並得以可持續發展。為此，職業技術教育學學科建設要充分體現出鮮明的中國的時代特征，緊密契合中國當前經濟社會發展與變革的現實訴求。一方麵，職業技術教育學學科建設要堅持正確的發展方向。當前中國職業技術教育學學科發展的一個重要命題就是職業技術教育與城鄉統籌發展，因而必須充分關注“以就業為導向，以服務為宗旨，以質量為重點”的思想，準確把握時代脈搏，充分體現和諧社會中職業技術教育的理論價值及其實踐意義。另一方麵，職業技術教育學學科建設要彰顯實踐價值取向，這是職業技術教育學學科的一個重要的生長點。正是在這個意義上，如何全麵而正確地認識並處理職業技術教育學學科理論體係建設與豐富多彩的實踐之間的關係，使職業技術教育學學科理論發展牢牢紮根於實踐，並以較為完善的理論體係對中國正在大力發展的職業技術教育改革與實踐擔負起解釋、指導和預測的神聖職責，是中國特色職業技術教育學學科建設的中心工作和核心任務。
(七)職業技術教育學跨學科研究的問題
跨學科，也稱綜合學科、交叉學科或複雜性學科。所謂跨學科研究，主要是指研究者立足於問題的有效解決，打破不同學科之間的界線，跨越不同的研究領域，將各學科方法、手段和技術組合成有機的方法體係，所進行的一種整合性和創造性研究活動。在當代，跨學科研究作為一種新的研究範型，已經成為各門學科特別是人文社會科學研究的重要趨勢和根本表征。“人們越來越多地認識到，許多社會現象和問題(包括教育)不是一門科的學者能單獨解決的，而需要會同相關學科的學者，並以此為基礎才能發展出相關學科間基本是共同的工作假設、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語言。這就構成科學整合的基礎，也使得科學研究取得更令人滿意的成績，許多新學科應運而生。”①就職業技術教育學學科研究來說，跨學科研究主要是指對與職業技術教育學相鄰學科的方法、策略、技術、手段等所進行的綜合、提煉與超越，能夠從不同視角、不同維度審視和思考職業技術教育學學科建設問題，進而獲得一些創新性研究成果。職業技術教育學跨學科研究的有效實施，一方麵要注意加強研究者跨學科意識的培養，它能使研究者了解職業技術教育學的學科性質，使其明確職業技術教育學學科研究的複雜性和深刻性；另一方麵要特別注意研究者跨學科研究能力的提升，亦即基於研究者自身的素質結構和優勢能力，緊緊圍繞職業技術教育“一體化”目標要求，促進其對問題係統性、整合性和完整性能力的形成。除此之外，也要注意跨學科研究製度保障的確立，因為跨學科研究離不開科學先進的科研管理體製，它能夠從人、財、物、信息、政策、環境等各方麵，給予跨學科研究良好的關照，從而保證職業技術教育學跨學科研究針對性和實效性。