中華人民共和國成立後，百廢待興，百業待舉，雖然那時還沒有出現成人教育的名稱，但作為一種特殊的教育形式，成人教育以函授教育、社會教育、業餘教育、工農教育、掃盲教育等不同形態，融入我國教育發展的洪流之中。新中國成人教育實踐的逐步深化和豐富，必然催生了成人教育學從教育學學科體係中的脫穎而出，成人教育有了自己的“學”,有了自己獨特的研究領域、研究範式、話語體係和學科體係。正如有學者所說：“依據判定學科獨立性和成熟度的標準，成人教育逐步發展成為一門能夠反映成人教育本質和內在規律的獨立學科，即具有韻味獨具的研究範式、發育成熟的學科體係以及健全完善的學科組織。”①成人教育學學科體係的科學建構和日臻成熟，反過來又能夠指導與規範成人教育實踐功能的有效發揮，成為推動中國成人教育深化改革和高質量發展的理論支撐和根本保障。
一、成人教育學學科的進展
中華人民共和國成立70年來，成人教育學學科研究的領域和內容是非常廣泛的，既有對學科性質與學科定位的本質探討，也有對學科結構體係的深入分析；既有對成人教育學學科發展過程中問題及其原因的剖析，也有對成人教育學學科建構原則和策略的概括總結；既有對國外成人教育學學科優點的借鑒，也有對成人教育學學科中國化和本土化的創造性研究。具體分析，我國成人教育學學科研究的主要問題表現在以下一些方麵。
(一)成人教育學學科性質研究
學科性質問題是成人教育學學科的根本問題和核心問題，它在很大程度上決定著成人教育學學科體係的建構和發展方向。我國關於成人教育學學科性質問題的研究主要取得了以下成果。
姚遠峰認為，中國成人教育學學科所麵臨的現實困境主要在於成人教育自身“合法性”的讓渡，它從根本上抑製了成人教育學學科的發展需求和內部動力。立足於教育學科的反思和爭論，借鑒當代西方成人教育學學科的發展路向，中國成人教育學學科必須聚焦和提升其“成人性”特質，才能促進成人教育學學科的健康發展。①
杜以德等人認為，成人教育學屬於終身教育學的下位學科，從教育實踐活動的形態上來看，成人教育作為與基礎教育、高等教育、職業教育等並列的一種教育活動，共同構成了整體的終身教育體係。成人教育與上述這些教育之間存在交叉關係，但這種交叉關係是以並列的位置為前提的交叉關係，各類教育的職能、作用都不能相互替代。②
劉南認為，人的生命是教育的基石，生命是教育學思考的原點。成人教育學作為教育學的一個分支學科，在伴隨著教育學發展整體推進的過程中，成人教育學學科的生命化走向越來越受到人們的關注，成人教育學的生命化特質越來越得以凸顯。③
程豔峰基於學科功能分類及其內涵界定，認為成人教育學學科性質可以從以下三個維度加以界定：其一是應用性學科說，即將成人教育學看成是一門綜合性、實踐性很強的應用性學科；其二是應用理論學科說，即作為教育學的一門分支學科，成人教育學學科是把一般的教育學原理應用於成人教育學研究領域的一門應用學科；其三是應用性較強的基礎學科說，即成人教育學學科既是一門研究成人教育特殊規律的、理論性較強的應用性學科，也是一門應用性較強的基礎性學科。①
桑寧霞等人認為，成人教育學從分析研究成人教育過程中的諸多現象入手，揭示成人教育作為一門獨立的社會科學的特有規律，因而成人教育學是一門獨立的社會科學，這種定位在尊重學科自主性和獨立性的基礎上，肯定成人教育學在社會係統中的獨特作用，強調成人教育學具有同其他社會科學比肩的價值和意義。②。
陳正和曾青雲認為，應當從理論分類、理論作用和理論優勢的廣闊視野，在成人教育實踐中充分彰顯現代成人教育學的學科本質和屬性，這就是現代成人教育學學科所獨具的科學性、理論性和實證性。③
(二)成人教育學學科價值研究
任何一門學科的產生，都源自實踐和理論的需要；任何一門學科的發展和完善，都離不開對其所具有的價值及所能發揮的功能的不斷深入的認識。成人教育學學科的產生和發展也是如此，隻有明確其學科價值和功能，才能使其發展獲得源源不斷的動力。我國關於成人教育學學科價值問題的研究主要取得了以下成果。
張紅豔和張夫偉認為，成人教育學學科最突出的價值就是其所具有的實踐價值，它不僅能夠調控和指導成人教育實踐，而且能夠拓寬和深化成人教育研究；不僅能夠實現成人教育學科人才的培養，而且能夠促進終身教育體係的構建。④
鄭確輝認為，如果從價值取向來看分析，成人教育學學科除了具有政治學、經濟學及其他社會科學學科所具備的“實用功利性”之外，還表現出一種“自足過程性”,也就是說它本身就是一種文化創造，是一個民族文明水平和智慧程度的重要標誌之一。即“通過教育思維的精神活動過程，可以展現思維者卓爾不群的個性生命，以及所屬民族的崇高智慧，進而可以顯示人類精神的偉大，以開拓人類的心靈空間，以培育整個人類的文化品性”①。
桑寧霞和趙蘇婉認為，作為一項公共服務，成人教育在教化公民、提高整個國民素質的過程中發揮著至關重要的作用，政府認識到其公共價值將給予更多公共服務，社會民眾認識到其公共價值將有更多參與和監督。由此，成人教育學學科也應充分彰顯和發揮自身所具有的公共價值，由此才能更好地促進成人教育學學科與其他學科的相互融合，才能有力推動終身教育體係的構建並發揮其作為普適性學科的特色和優勢。②
桑寧霞和張慧萍認為，當代發展中的成人教育應更具有曆史的使命感和責任感，去關注現實社會，回歸生命體內在的價值籲求，使人類成熟和歸正，實現成人教育“博大、寬宏、自由、平等、共享、可持續和樂生的偉願”。由此，成人教育學學科的價值“也正是在實現公平、自由和民主的普適中；在索隱共享、包容的公共中；在映涵可持續發展、樂生幸福的倫理視域中，予以更加豐富多彩的顯示”③,
傅雷鳴、王兆燁和陳一飛在分析和批評當前成人教育學科建設存在價值取向錯位的基礎上，提出要重建成人教育學的學科價值：“創新學科發展理念，突出‘成人’的主體地位；從成人現實需求出發調整教學內容和教學方法，回歸成人生活世界；麵向廣大社區、農村和企業，實現學科建設重心下移。”①
(三)成人教育學學科邏輯起點研究
任何一門學科都有自己特定的理論體係，也都各自具有自己獨特的邏輯起點。“學科的邏輯起點問題，實質是學科的構建從哪裏開端、以什麽為基本概念、範疇並作為學科構建的出發點，或者說對學科體係的構建應該從什麽概念、範疇的分析為起點的問題。”②不同的邏輯起點決定著一門學科不同的研究方向和學術範圍，標誌著一門學科區別於其他學科的分界線和操作模式。成人教育學學科要想獲得完全獨立，並真正走向成熟，就必須認真研究並確立自身的邏輯起點。我國關於成人教育學學科邏輯起點問題的研究主要取得了以下成果。
王北生認為，成人教育學學科理論體係的構建，應當從教育科學的邏輯起點(元教育學)出發，運用邏輯手段，進行推導並加以擴展，由抽象到具體，構成嚴密的邏輯係統。同時，要從具體事件中對成人教育實踐進行總結和概括，將其上升為抽象的理論，使科學的理論源於成人教育的實踐活動，又能指導成人教育的實踐活動。③
杜以德主張，應當把“成人學習”作為成人教育學學科的基本邏輯起點，因為成人學習是成人教育學學科體係中最簡單、最基本的起始範疇，成人學習作為邏輯起點同時也是成人教育實踐及其理論研究的曆史起點，成人學習標誌著成人教育的直接存在。①
此外，張品茹在其論文《我國成人教育學學科體係構建研究》、李金在其論文《我國成人教育學學科體係建設研究的回望與前瞻》、張麗玲等人在其論文《我國成人教育學學科結構優化研究》中，也都主張成人教育學學科的邏輯起點是“成人學習”。
由此可見，我國成人教育研究者普遍傾向於把“成人學習”作為成人教育學學科結構的邏輯起點，考察其中的原因，主要在於：首先，成人學習是成人教育學學科體係最基本、最簡單的起點，因為成人學習不僅關聯著成人教育學學科體係中的幾乎全部信息，而且成人教育的目標、構成、方法、手段等都是從這一最原初、最簡單、最基本的概念展開的。其次，成人學習是成人教育及其理論研究的曆史起點，因為成人學習是成人教育實踐活動的來源，成人教育實踐是成人學習需求滿足並不斷展開成人學習活動的積澱，成人教育研究是以成人學習為核心概念加以進行的。最後，成人學習標誌著成人教育的直接存在，隻有從成人學習出發，才能將成人教育學學科的理論體係與成人教育實踐密切結合，進而抽象出對成人教育的一般規律性認識，把人們對成人教育的感性認識上升為理性認識，才能促使成人教育學學科不斷規範化和科學化。
(四)成人教育學學科體係研究
一門學科走向成熟，最重要的標誌就是要形成自己的話語體係和學科體係，它關涉該門學科的科學性、學術性和規範性。成人教育學學科體係是指由學科基本概念、基本原理、基本方法等按照一定的邏輯結構所組成的一個學術研究框架係統，是由成人教育個體學科構成的成人教育群體學科的範疇與框架。成人教育學學科體係的發展和形成是一個長期的、複雜的曆史過程，離不開研究者所進行的多視角、多方法的深入探索。我國關於成人教育學學科體係問題研究取得的成果主要表現在以下三個方麵。
1.成人教育學學科體係的係統建構
杜以德、韓鍾文和何愛霞從7個序列對成人教育學學科體係進行了建構：第一序列孕育在成人教育的實踐活動中，一般是以經驗性的“成人教育問題”形態存在的成人教育學科的“胚芽”;第二序列是介於問題與學科之間的成人教育研究的專題；第三序列是成人教育基礎性研究學科或成人教育主幹性學科；第四序列是成人教育學的分支學科；第五序列是成人教育學科群中的邊緣學科、交叉學科；第六序列是成人教育的跨學科、綜合性或科際整合性的研究；第七序列是以成人教育理論體係與學科體係自身為研究對象的元研究，亦即元成人教育學的研究。①
高誌敏對成人教育學學科體係的形成和發展進行了細致的梳理與探索，首先以異域追蹤和本土尋跡為主線，對外國教育及教育學的萌芽和發展進行曆史考察；其次從異域回溯和本土回望兩條主線出發，對成人教育學學科體係的形成與拓展展開追溯；最後對異域智慧和本土研究進行串聯、歸結、比較和整合，再從倫理與綱領、性質與目標、意義與作用、源點與路向、內容與邊界、空間與方法等角度，以批判的眼光對成人教育學科體係及其未來發展進行思考與展望。②
2.成人教育學內容結構的深入研究
秦向陽主編的《成人教育學》(江蘇教育出版社，1989)是我國成人教育學學科體係研究中出現的比較早的著作，全書包括導論、現代社會與成人教育、成人教育的特點與規律、成人教育的結構、成人教育的教學原則、組織形式和教學方法、成人學習的特點與方法、成人思想政治教育、成人教育管理、成人教育評估、成人教育經費的投入與使用、成人教育師資隊伍的建設、成人教育研究、國外成人教育等內容，對成人教育學體係進行了全麵的建構，對我國出版的成人教育學著作發揮了重要的引領作用。
張維主編的《成人教育學》(福建教育出版社，1995)的內容結構主要包括緒論、成人教育科學理論的發展、成人教育學的研究對象和任務、成人教育的目的與任務、成人教育的性質和功能、成人教育結構、成人教育的特點和規律、成人教育教學論、成人教育的思想政治教育、成人教育科學研究、成人教育工作者、成人學校管理、成人教育行政管理13章。①
葉忠海等著的《成人教育學通論》(上海科技教育出版社，1997),包括緒論，成人教育的內涵、屬性和特征，成人教育體係，成人教育的功能，成人教育目的，成人教育德育論，成人教育教學論，成人教育課程發展理論與實踐，成人教育教員崗位培訓，現代企業教育，社區成人教育，農村成人教育，自學考試，麵向21世紀成人教育發展的特點和趨勢。該書把企業教育、社區成人教育、農村成人教育、自學考試等內容納入成人教育學之中，是其一大創新和亮點。
王北生和姬忠林主編的《成人教育概論》(河南大學出版社，1999)包括緒論、成人教育體係製度論、成人教育目的論、成人教育德育論、崗位培訓論、社區成人教育論、農村成人教育論、自學考試論、終身教育論、成人教育科研論、成人教育學科論、成人教育如何迎接知識經濟。概述采用“論”的形式進行內容架構和編寫，使得成人教育學更具創新性和獨特性。②
葉忠海主編的《現代成人教育學原理》(中國人民大學出版社，2015),將“以成人為本”理念作為指導，以成人的終生發展為最終價值取向，沿著“成人的成長和發展”的主線展開研究，在此基礎上構築現代成人教育學理論體係；同時從教育社會學視角對成人教育類型作了新的劃分，分為學校形態的成人教育、組織形態的成人教育、社會形態的成人教育。作為我國成人教育學研究最新的著作，該書無論是編寫理念和指導思想，還是內容架構和邏輯結構、研究方法和編寫體例，都體現了一定的創新性，也綜合反映了我國近年來在成人教育學研究方麵所達到的高度和水平。
3.成人教育學學科體係建設策略研究
陳清洲認為，我國成人教育學學科體係經過20年的建設已基本形成，今後進一步科學構建需要麵對充滿變動的成人世界，對我國具體而生動的成人教育實踐進行批判性反思和創造性建構，重建學科研究範式，重廓學科研究邊界，回歸成人的生活世界，構建全新的成人教育學科理論體係、知識體係和課程體係，唯其如此才能實現我國成人教育學科體係建設的跨越式發展。①
李金對我國成人教育學學科體係研究進行了回顧和前瞻，指出近年來我國成人教育理論界關注熱點主要集中於成人教育學科體係的發展脈絡、邏輯起點、建設原則、結構及分類、建設障礙等幾個方麵，但成人教育學學科體係建設因受主客觀因素的影響仍存在一些問題和弊端，由此他認為成人教育學學科體係的構建必須注意更新學科研究理念，明確學科研究對象，完善學科研究架構，整合現有研究力量，充實學科研究基礎，優化學科研究方法。②
張品茹認為，我國成人教育學科體係的科學構建必須遵循以下幾個基本原則：其一是反思性原則，即加強對成人教育實踐活動和理論知識的批判性反思，進而形成新經驗、新價值和新觀點，增進學科知識貢獻；其二是獨立性原則，即堅持獨立自主原則，務必以我國具體、豐富、生動的成人教育實踐活動為立足點，以“成人”為中心，突破普通教育理論和西方教育理論的束縛；其三是創新性原則，即既需要成人教育理論以及研究方法論的創造性突破，也需要研究者敢於在未知領域內探索、開拓與創新的科學精神氣質。①
王寶琴和許建寶在全麵分析了我國成人教育學學科體係存在的遠離“成人”,學科發展依附性嚴重，過程發展不均衡，體係結構不合理，學科研究薄弱，理論與實踐脫節等問題的基礎上，指出：成人教育學學科體係建設需要注重學科結構的整體性發展，促進學科建設多元互動；加強學科品牌建設，形成學科發展的拳頭產品；加強成人教育“元理論”研究，提升學科研究水平。②
(五)成人教育學學科發展研究
成人教育學學科的發展絕不是一帆風順的事情，總會遇到各種困難和障礙，隻有直麵這些伴隨著學科研究出現的問題，深入剖析這些問題產生的根本原因，在此基礎上提出促進學科發展的原則、路徑和策略，才能更好地促進成人教育學學科的不斷成熟和完善。我國關於成人教育學學科發展問題的研究主要取得了以下成果。
張夫偉認為，應當用推動成人教育學獨立發展的進程來追求成人教育學的學科獨立，這已經成為21世紀成人教育發展的關鍵問題和焦點問題；要提升成人教育學的學科獨立地位，就必須堅持正確的指導思想與基本原則，即內部建設與外部支持相結合；基礎研究與應用研究相結合；立足自身與加強溝通相結合；放眼現實與反思曆史相結合；體係建構與問題研究相結合。③
高誌敏和紀軍認為，正如人們對成人教育現象認識尚顯稚嫩一樣，成人教育學學科在中國的發展麵臨著研究範式的缺失、學科邊界的模糊、專業文獻的不足、研究人員的匱乏等諸多現實困境。未來成人教育學學科發展必須注意重建學科的研究範式，重廓學科的研究邊界，回歸成人的生活世界，建構完善的課程體係。①
姚遠峰認為，我國自改革開放以來，成人教育學科建設雖然取得了較大進步，但也存在基本概念尚未廓清、研究對象認識膚淺、流於問題分析、研究邊界泛化、研究方法簡單、研究隊伍薄弱等問題。展望未來，我國成人教育學學科建設需要對以下一些問題做出更深入的思考和回答：學科建設的最終價值在哪裏，研究對象和研究邊界如何確立，研究方法遵循的“範式”是什麽,研究者之間應該如何合作與分工。②
李中亮認為，中國成人教育學發展必須遵循科學有效的指導原則，否則就有可能誤入歧途。成人教育學學科發展的指導原則應當包括：中國化研究原則、成人研究原則、社會弱勢群體研究原則、體係化研究原則、跨學科研究原則。③
孫龍存認為，成人教育學學科建立與發展有其曆史的、邏輯的和必然的聯係，對成人教育學學科體係的研究能從一個側麵反映出成人教育學“自我意識”的水平和自身的成熟程度。目前我國成人教育學學科研究的發展特點表現為從零散走向係統的研究取向、從前提走向本體的研究內容、從“包幹到戶”走向“集約經營”的研究規模。今後成人教育學學科研究的重要趨向必須集中在：為何研究；如何研究；具體框架怎樣成為研究熱點；成人教育體係結構的合法性、合理性及分支學科研究等方麵。④
肖菲和白露從學科互涉的視角對成人教育學學科發展展開研究，認為在學科互涉的今天，成人教育學科研究疆域正逐漸遭到蠶食，理論體係遭受外界質疑，學術共同體聲音不一。為此，基於學科互涉的本質，成人教育學學科應該以問題研究導向來拓展疆域，通過科際整合來提升理論信度，實現話語整合來推進成人教育學學科的發展。①
王欣欣和朱靜然認為，我國的成人教育學作為一門年輕的學科，是在借鑒教育學及國外成人教育學理論的基礎上迅速發展的，但脫離本土化的借鑒也給學科發展帶來了諸多困境。今後成人教育學學科發展必須在觀照“成人”、立足本土的基礎上，增強理論的原創性與學科實踐的吻合度，必須注意夯實理論研究，彰顯“成人”特質，凸顯中國特色，均衡成人教育學科體係結構，完善研究方法。②
李叢從成人教育學科發展的方法論視角展開研究，認為方法論並不是簡單的方法集合或方法總結，而是一種以解決成人教育學科發展問題為重心，對成人教育學科發展中的具體方法進行分析研究和係統總結，並最終提出較為一般性原則的思維體係。由此，成人教育學學科發展需要以“實踐先行”推進學科發展；以“問題導向”促進學科發展變革；以“理論自信”支撐學科發展創新。③
(六)成人教育學學科基礎研究
當代科學既高度分化又高度綜合，學科之間的聯係正日益緊密，某一學科體係的科學建構，離不開其他相關學科的基礎和支撐。成人教育學學科是從教育學學科母體中“脫胎”而來的，其學科基礎有教育學學科的共性，當然也有自己的個性。我國關於成人教育學學科基礎問題研究取得的成果主要表現在以下方麵。
葉立群認為，成人教育學學科是由多門學科互相聯係、互相滲透或交叉而形成的一門新興學科，因而特別強調成人教育學學科的哲學基礎、管理學基礎、經濟學基礎、心理學基礎和社會學基礎。①
竇春玲和韓鍾文認為，從成人教育學研究史看，成人教育學科群作為新興的、年輕的學科，相關學科特別是自然科學、社會科學、人文科學中的成熟學科，對成人教育學科的學科建製規範、學科體係結構、學科理論基礎、學科研究方法、學科深化拓展及解決實際問題的思路等方麵，都產生了很大影響。相關學科如哲學、心理學、社會學、經濟學、政治學、管理學等，給成人教育提供了有關的知識、理論、研究方法技術等，有助於成人教育研究從經驗式的問題研究提升到理論體係與學科體係建設的水平，成人教育學科的規範也是參照相關學科中的成熟學科規範而建立的。②
侯懷銀和呂慧總結了以往研究者的相關研究，指出：一方麵，成人教育學以哲學作為其最高原則的世界觀與方法論指導，因而它把中國化的馬克思主義作為自己的哲學基礎；另一方麵，成人教育學與教育學既有聯係，成人教育學是成人學校教育，是教育學的二級分支學科或特殊表現形式；也有區別，教育學是以兒童為研究對象的普通教育學，不能將其作為成人教育學的母體學科或學科基礎。除此之外，很多研究者都強調要把政治學、經濟學、文化學、社會學、心理學、管理學、生態學、人類學和倫理學等作為成人教育學的學科基礎。③
當前，成人教育學學科基礎的多元化已經成為研究者們的共識，成人教育學學科與外部相關學科之間的關聯性和互動性的研究，不僅有助於成人教育學學科理論視野的拓展，能夠開辟更多更廣的新興問題領域；而且有助於成人教育學學科理論層次的不斷深化，能夠使成人教育學學科向縱深方向發展；同時也有助於成人教育學學科內容結構和理論體係的逐步優化和完善。
(七)成人教育學學科本土化研究
從世界範圍的成人教育學學科發展曆史來看，成人教育學學科最早產生於西方，我國的成人教育學學科建設是在吸收和借鑒西方成功經驗的基礎上逐步發展起來的。正因如此，很多學者提出了成人教育學學科的“本土化”或“中國化”問題，我們認為這是成人教育學學科在中國發展和成熟過程中的必然。我國關於成人教育學學科本土化問題研究取得的成果主要表現在以下方麵。
韓鍾文和杜以德站在宏觀的立場，對中國成人教育學學科本土化和中國化進行了深入分析。他們認為，中國成人教育研究者學習、借鑒、參照歐美諸國成人教育學科建設的成功經驗是應該的，也是必須的，但不能將這種學習、借鑒與參照當作“以外為準、以西為準”的引進或加工，更不能隻抱附從的心態簡單移植歐美諸國的成人教育學學科，使中國的成人教育學理論研究與學科體係建設成為“西方式”的翻版。中國成人教育學學科體係的構建，應該而且必須植根於中國文化土壤之中，植根於中國具體的、真切的成人教育實踐活動的地基上。中國成人教育學學科，是指從中國成人教育實踐的自身問題入手，在研究本土的成人教育問題的基礎上逐漸創建中國風格、中國氣派的成人教育理論，進而拓展中國成人教育學學科體係的建設。①
李中亮指出，中國成人教育學是以中國成人教育為研究對象，采取科學的研究方法，揭示中國成人教育的屬性、特點和發展趨勢，以指導中國成人教育發展的一門社會科學。中國成人教育學應該具有自己的鮮明個性，這種個性是中國成人教育學永葆生命力的根本所在，是中國成人教育學得以獨立的製勝法寶，是衡量中國成人教育學是否具有中國特色的根本指標。中國成人教育學的個性表現民族個性、實踐個性、語言個性、學派個性、學科體係個性等不同方麵。中國成人教育學個性的展現策略在於：發揚傳統是中國成人教育學個性展現的基礎；深入實踐是中國成人教育學個性展現的重要形式；批判性繼承是中國成人教育學個性展現的重要手段；勇於創新是中國成人教育學個性展現的原始動力；學家成長是中國成人教育學個性展現的重要載體。①
李中亮和焦峰首先批判了中國成人教育學學科本土化建設的移植化傾向：推崇西方文化現象，缺失中國文化個性；推崇西方成人教育的成功經驗，消解中國成人教育的實踐個性；推崇西方成人教育學的語言魅力，忽視中國成人教育學的語言個性。他們在此基礎上提出了中國成人教育學學科本土化建設的推進策略：堅持本土化基礎上的國際化和現代化，把握正確的民族立場；立足文化背景，尋找中國的文化意義；立足中國成人教育問題，尋找解決方法；運用充滿智慧的東方語言，保留表達風格；推進成人教育學科體係建設，重塑學科自信；培育新秀人才，建設科研隊伍。②
楊楚校認為，推進現代成人教育學學科的“本土化”構建，建設具有中國特色的現代成人教育學學科，是現代成人教育對新時代的積極應答。為此，研究者必須有三個深刻認識：第一，“本土化”是現代成人教育學曆史脈絡的賡續；第二，“本土化”是現代成人教育學重大問題的探索；第三，“本土化”是現代成人教育學實踐經驗的蘊意。在研究方法上，尤其需要強調以馬克思主義科學方法論為指導，在深入研究現代成人教育學學科“本土化”基本結構的基礎上，把握好現代成人教育學學科“本土化”構建的科學性、協同性、創造性等幾個關鍵環節。①
(八)成人教育學學科研究範式研究
成人教育學學科的科學建構，離不開正確的研究方法和研究範式的運用，可以說研究方法和研究範式已經成為成人教育學學科發展和走向成熟的重要標誌之一。從我國成人教育學學科研究的發展曆程來看，其研究方法和研究範式在不同的研究階段表現出很大的差異，這種差異也恰恰反映了成人教育學學科的發展走向。我國關於成人教育學學科研究範式問題研究取得的成果主要表現在以下方麵。
曾青雲和聞天銘從曆史發展的視角指出，中國成人教育學學科研究範式變革大致經曆了四個不同時期，即自然化變革時期、學術化變革時期、社會化變革時期和規範化變革時期。在當代，作為維係成人教育學學科發展的方法論選擇，成人教育學學科研究範式變革不再是一種習慣研究方法的改變與調整，或一種成熟研究模式的充實與完善，而是“精微分析與宏觀建構相合，定性描述與定量描述相適，過程研究與發展過程相實”,是由“一種科學研究傳統過渡到另一種科學研究傳統”。在網絡化和“互聯網+”的時代背景下，中國成人教育學學科研究範式變革走向既要注重建立“大數據”的研究平台，又要建立“大聯網”的實踐係統，還要建立“大文化”的研究環境。①
彭琦認為，從構建要素上看，中國成人教育學學科研究範式已經得到初步構建，對事關成人教育學科發展的一些重大現實問題與現象，已擁有了相當的洞察與詮釋能力。但從整體和長遠上看，它還存在一些問題，其中以構建主體、構建理念、構建方式等方麵的問題最為突出。為此，今後中國成人教育學學科研究範式必須注意實現構建主體的回歸、構建底蘊的完善和構建行動的規範。②
李中亮從製約成人教育研究科學化的角度出發，指出了成人教育實踐的複雜屬性、社會屬性、生成屬性和價值屬性，學者的研究素質、研究動機、研究方法、模仿意識與個體意識的限製以及管理者評價和考核機製的滯後，是目前製約成人教育學學科研究科學化的基本因素。今後成人教育學學科需要進一步構建實踐導向的研究範式，加強培訓力度，端正研究動機，凸顯創新意識，優化研究方法，打造研究團隊，完善成果評價和學者考核機製。③
隨國棟在分析範式及範式構成和成人教育學學科範式發展演變的基礎上，概括總結出我國成人教育學學科研究範式經曆了由“經驗導向研究範式”到“理論導向研究範式”的轉變，由此提出了“問題導向研究範式”的理論預設，它是成人教育學學科理論發展和創新的必然要求和題中之意。為此，構建“問題導向研究範式”的成人教育學學科，需要加快形成多方聯動的社會支持體係，實施以實證研究為核心的問題導向研究新模式，塑造積極主動的話語關係。①
二、成人教育學學科發展的反思
回溯中華人民共和國成立70年我國成人教育學學科的發展過程，梳理中華人民共和國成立70年成人教育學學科發展取得的研究成果，成人教育學學科已經實現了從無到有、從初創到成熟、從成人教育學到成人教育學學科群的曆史跨越。站在今天這個嶄新的時代，科學技術的突飛猛進、“互聯網+”引發的時代變革、終身教育和學習化社會理念的逐步確立、成人學習心理學的日益深化、成人教育實踐的深入推進，對成人教育學學科發展提出了更多更高的要求，隻有在對一些重要問題進行批判性反思的基礎上，才能促進成人教育學學科發展的繼續深化和高質量發展。
(一)成人教育本質內涵與定位的厘定問題
成人教育學研究的是成人教育現象領域的特有矛盾，目的在於揭示成人教育的規律，這一點是學術界一致認同的。然而，從成人教育學學科發展曆程來看，學者們對成人教育內涵的爭論卻一直未曾停止過，形成了“對象說”“內容說”"目的說""行為說""綜合說"等不同觀點。成人教育學學科研究的邏輯起點就是成人教育概念的澄明，唯其如此才能揭示成人教育學學科及其學科體係構建的本質和規律。如果說人們對成人教育的內涵和定位仍存在爭論，甚至連一些常識性的關係都不能加以厘定，那麽成人教育學學科建設要想取得根本性突破就是不可能的了。其實，早在1972年，聯合國教科文組織國際教育發展委員會就已指出：“對今天世界上許許多多成人來說，成人教育是代替他們失去的基礎教育。對於那些隻受過很不完全教育的人們來說，成人教育是補充初等教育或職業教育。對於那些需要應付環境的新的要求的人們來說，成人教育是延長他們現有的教育。對於那些已經受過高級訓練的人們來說，成人教育就給他們進一步的教育。”①我們認為，成人教育的核心意涵是指成人為滿足自身工作、學習、生活及個性發展需要，所開展的一種有目的、有計劃、有組織的實踐活動，其對象是需要接受再教育的成人，其目的是促進成人的學習和個性發展，
成人教育要進行準確定位，就需要辨清其與函授教育、繼續教育、職業教育、終身教育等的關係。在我國，成人教育是由函授教育發展而來的，20世紀90年代之前更多的是使用函授教育的概念來指代成人教育。函授教育主要是一種運用通信方式開展的遠距離教育活動，其教學環節包括自學、麵授、答疑、作業、考試、畢業設計(論文)等。函授教育屬於成人教育的一個下位概念，是成人教育的一種特殊教學形式。繼續教育概念的使用始於教育部2012年發布的《關於加快發展繼續教育的若幹意見》,它是我國經濟社會發展達到一定曆史階段的必然產物，既是由成人教育向繼續教育轉型發展的必然要求，也是科技進步和經濟社會發展對人才培養的客觀需要。職業教育重在提高勞動者的職業素質和能力，它與成人教育在教育的目的、要求、對象、內容、形式等方麵既存在不同程度的交叉，也分別有著各自的獨特個性，二者“呈現出和諧共促的發展態勢，將長期處於交叉發展狀態，共同為終身教育發展鋪平道路，融合發展可能是二者未來發展的主流趨勢”②。終身教育是指個體從出生到死亡的人生全程的教育，它更多表現為一種教育思想或教育理念，因而是成人教育的上位概念，對成人教育發揮著理論引領作用，二者緊密聯係，不可分割。綜上所述，在倡導構建終身教育體係的當下，必須堅持以成人及其學習為對象，以繼續教育為主導，以職業教育為主要內容，以函授教育特別是遠程教育為發展方向，把成人教育定位於一種全民化教育。
從一定意義上來說，學科的形成不僅是某一特定研究領域走向成熟的重要標誌，而且是特定研究領域進入“製度化”和“建製化”的必然結果。也就是說，學科的形成意味著其自身研究對象和領域“邊界”的劃定與明確，由此也就自然地規定了該學科研究的學術規範，即“學科構成了話語生產的一個控製體係，它通過同一性的作用來設置其邊界。而在這種同一性中，規則被永久地恢複了活動”①。由此可以看出，學科邊界的界定和廓清問題，應當是成人教育學學科研究和建設的根本性問題，也是攸關成人教育學學科未來科學發展的關鍵之所在。正因如此，我國研究者們以往一直十分關注對該問題的分析和探究。高誌敏等人在2005年對成人教育學學科發展進行回顧與展望時，就已經清楚地看到了成人教育學學科邊界的模糊問題，認為：“作為學科的成人教育學，由於在發展中始終未完成‘話語生產體係’的建構任務，致使研究工作缺乏內部的同一性和學術規則，研究選題隨心所欲、研究成果千姿百態，導致嚴重缺乏對話與交流的基本平台。”②仔細分析成人教育學學科邊界模糊的原因，一方麵主要是成人教育自身所具有的特殊性，它雖然脫胎於教育學學科，但卻與以青少年兒童為研究對象的教育學有著巨大的差異，致使其難以形成一些相對成熟的問題研究領域；另一方麵是成人教育學學科研究缺乏與專業人員、研究群體之間的積極對話和有效溝通，由此很容易形成自我封閉或者自我欣賞，失去了對豐富鮮活的前沿認知以及先進成熟的實踐經驗的吸收與借鑒。
我國學者高興華曾經指出：“科學學科的劃分標準有四個方麵：
一是具有確定的研究對象；二是具有特色的科學方法和工具；三是有研究方向明確的科學家群體或隊伍和相應的教育、學術機構和出版刊物；四是各種不同社會實踐的需要。”①這種學科標準的劃分，對成人教育學學科邊界的確定提供了認識方向，具有一定的啟發意義。葛敏和繆建東在全麵分析了成人教育學學科麵臨的“母子”爭議的學科設置、“邊界”模糊的學科場域和“孤立”研究的學科視野三個方麵邊界問題的基礎上，提出了解決我國成人教育學學科邊界問題的應對策略。②首先，要確保成人教育學學科的獨立定位。法國社會學家和道德教育家迪爾凱姆認為：“一門科學隻有在真正建立起自己的個性並真正獨立於其他學科時，才能成為一門真正的科學。一門科學之所以能成為特別的學科，是因為它研究的現象是其他學科所不研究的。”③由此可見，成人教育學學科隻有具備了獨立的定位，才能在此基礎上不斷實現自身的可持續的深化發展。其次，必須充分彰顯成人教育學學科自身的特色。從我國成人教育學學科發展曆程來看，雖然成人教育學仍屬於一門新興學科，但其以“‘成人性’作為獨特的研究對象和研究角度為起點”的特色卻非常鮮明，在教育實踐中“成人教育這一研究對象比傳統的學校正規教育領域更廣泛、內容更豐富、現象更繁複”。④最後，要珍視並切實堅守“學科互涉”的研究取向。我國有學者指出：“任何科學隻有當其嚐試用其自己的方式，並與其鄰近科學一樣有力地說明自己方向的時候，它們之間才能產生取長補短的交流。”①成人教育學學科不能孤立於其他學科之外，它必須在與相關學科密切聯係、取長補短的過程中，才能實現自身的良好發展，也才能真正走向成熟。
任何一門學科的發展和完善，學科體係基本結構的均衡構建往往發揮著基礎和關鍵性的作用。均衡完善的學科體係既是成人教育學學科建設的一項基礎性工程，也是成人教育學學科不斷發展並趨於成熟的重要標誌。“學科體係基本架構是學科研究對象、範疇等的具體化展示，是學科‘有機體’各部分相互連接、相互支撐的立體化組合，是學科體係理論建樹、實踐拓進的方向性指導。”②成人教育與普通教育有著根本性不同，教育學學科的基本原理及其規律並不能機械照搬到成人教育學學科之中。因此，成人教育學學科必須研究和構建具有自身話語體係和成人特色的理論體係。其實，我國學者在這方麵已經做出了有益的探索，成人教育學、成人課程與教學論、成人德育論、成人教育管理、成人教育史、成人心理學、成人學習學、成人教育哲學、成人教育社會學等分支學科紛紛問世。它們或者用成人教育原理來研究某一領域的現象，或者是與其他學科交叉而產生的邊緣學科，雖然稍顯稚嫩，遠未成熟，但卻擴展了成人教育學學科研究的視域，極大地豐富了成人教育學學科體係。
成人教育學學科體係的均衡構建，是一項十分繁雜的“係統工程”,必須注意把握以下幾個方麵：其一，堅定不移凸顯“成人”價值取向和學科特色，應契合成人身心發展的特點和實際需求，立足成人教育實踐的現實需要，充分考慮成人教育與經濟、政治、文化、道德發展等的關係，聚焦成人教育學學科的獨特性質和本質規律，精心設計成人教育學學科架構，科學搭建成人教育學學科體係。其二，積極吸收其他相關學科的豐富營養。成人教育學學科需要敞開自己的胸懷，不斷地從諸如哲學、社會學、教育學、心理學、人類學、文化學、管理學等學科中汲取養分，才能建構出符合時代和社會發展需要的學科體係。其三，堅持係統整體的學科建設原則。成人教育學學科體係結構複雜，分支眾多，影響因素多樣，形成一個彼此依存、相互支撐的“學科群”。為此，一方麵要注意契合時代變化和成人教育改革與發展的需要，把已經形成和完善的分支學科納入成人教育學學科體係中去；另一方麵對於那些尚處於萌芽階段的分支學科，也要給予特別關注，積極創造條件，促使其盡快成為能夠豐富成人教育學學科體係的新的分支學科。
(四)成人教育學學科的本土化和中國化問題
成人教育學在我國是一個“舶來品”,它是在借鑒甚至是移植西方成人教育學學科體係的基礎上發展起來的。這種單純模仿和機械照搬的弊端在於：推崇西方文化現象，缺失中國文化個性；推崇西方成人教育的成功經驗，消解中國成人教育的實踐個性；“推崇西方成人教育學的語言魅力，忽視中國成人教育學的語言個性”;“如果這種移植化思想在中國成人教育學建設中成為主流思想，那麽中國成人教育學建設將喪失自己的本土陣地和本土個性”①。正因為如此，共和國70年來特別是改革開放40年來，“本土化”和“中國化”一直是中國成人教育學學科研究者集中關注和孜孜以求的重要問題。中國成人教育學學科學習和借鑒西方的經驗和成果是應該的，也是必須的，但需要注意不能盲目照搬，更不能不加甄別地全盤接受，必須在充分考慮西方成人教育學學科形成的哲學觀、價值觀、文化觀以及適用條件，並密切聯係自身實際的基礎上，取其精華，去其糟粕，古為今用，洋為中用。
(五)成人教育學學科研究範式的轉變問題
學科的順利發展，一刻也離不開科學有效的研究範式的支撐。正所謂“事必有法，然後可成”。成人教育學學科發展也離不開正確方法的支撐，隻有精心設計和科學運用符合自身特點的獨特的研究範式，才能推動成人教育學學科逐漸走向成熟和完善。然而，我國傳統成人教育學學科在研究範式方麵卻不盡如人意，還存在諸多的問題，製約和限製了其對成人教育學學科建設所能發揮的積極作用。“舉凡成人教育研究所涉及的矛盾或問題，或近或遠，無不與研究範式的缺陷關聯。比照其他教育的學術研究，研究範式的濫化、僵化和虛化對成人教育學科建設和研究範式變革所產生的阻礙則更為糾結。”①可以毫不誇張地說，研究範式的革新與轉變，不僅是關乎當下成人教育學學科建設的關鍵問題，而且是攸關成人教育學學科未來發展的核心課題。
從發展曆程上看，成人教育學學科研究範式經曆了由“唯方法論主義”向“問題與方法論相統一”的曆史轉變，它更為強調學科本身的實踐價值取向，更加重視學科現實基本問題的解決，亦即學者普遍認同的“問題導向”。這一導向的實質在於回答人類生存實踐活動中矛盾與困境，即問題是什麽,問題從哪裏來，問題如何解決，問題最終將要到哪裏去。“‘問題導向’研究範式是一種理論預設，成人教育學科研究應強化問題意識，要有去粗取精、去偽存真的辨識能力。”②為此，首先，要注意厘清成人教育學學科研究的對象主體和參與主體，以便形成“政府主導、協會實施、學位點支持、社會參與”的四位一體、多方聯動的社會支持體係。其次，要加強成人教育學學科研究方法的重整，實施以實證研究為核心的問題導向研究新模式，從而不斷增強成人教育學學科研究的客觀性，築牢成人教育學學科理論的深厚根基。最後，要重視成人教育學學科話語體係的重塑，話語場域不僅要有大視野，也要有小情懷；話語要能客觀真實地反映日新月異、豐富多彩的時代訴求；話語實踐必須根植於真實的成人教育問題情境，由消極被動走向積極主動。
中國共產黨十八屆六中全會明確提出，要“堅持中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論體係、中國特色社會主義製度、中國特色社會主義文化”,要“堅定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、製度自信、文化自信”。自信才能自強，自強才能有為，有為才能最終實現中華民族偉大複興的中國夢。成人教育學學科建設，也需要研究者們表現出高度的學科自信。在科學技術日新月異、氣象萬千的當下，應當堅信成人教育學學科自身的獨特價值，應當堅信成人教育學學科必須有所作為；成人教育學學科應當在研究方法上走向嚴謹科學，堅信一定能夠探索出符合自身特色的方法論體係；成人教育學學科在學術價值上應當融通成人教育研究的相關成果，充分發掘成人教育及學習的價值，自信能夠具備引領一批學科發展成長的動力。可以毫不誇張地說，學科自信的缺失或者不足，往往會成為影響成人教育學學科全麵快速發展的重要因素。
學科自信從根本上說是人的問題，是成人教育學學科研究者的問題。隻有重視成人教育學學科研究者隊伍建設，激發成人教育學學科研究者的積極性、主動性和創造性，才能更好地促進成人教育學學科的建構。首先，要重視成人教育學學科高層次專業人才的培養。要“改進相應的培養模式，完善培養課程，做到理論課程與實踐課程相結合、教學指導與科研訓練相配合、校內學習與校外實訓相補充，打造一支經過係統訓練、具有深厚理論功底與實踐經驗的高層次專業人才隊伍，為成人教育學學科建設注入源源不斷的人才資源”①。其次，要通過舉辦各類成人教育學術活動，加強成人教育學學科研究人員之間的溝通和聯係。全國成人教育協會、行業成人教育理論研究會、成人教育學專業研究會等學術機構，要有計劃和有順序地聯手或單獨組織各種學術活動，為不同區域、不同層次、不同需求的學科人員構建各種相互認識、相互聯係的平台，選擇的活動當以相關學科人員共同的文化傾向、學術取向、研究方向、課題導向為基礎，吸引各類成人教育學學科人員參與學科發展活動。最後，要注意通過一些有意義的學術事件，激發成人教育學學科研究人員的團隊精神。有些學術事件，特別是諸如重大科研項目的申報、重要學術成果的評審等重大學術事件，是強化成人教育學學科人員聯係的重要紐帶，它可以促進學科人員之間的彼此了解，發揮各自的學術優勢與研究特質，建立多類型的學術合作關係，共同探索和解決學科發展的熱點問題，是培植和發揚成人教育學學科研究者學術自信和學科自信的重要契機。