馬福貴[1]
學習科學自誕生以來，發展非常迅速。1991年第一屆國際學習科學會議在美國召開，1999年出版了《人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校》。進入21世紀，學習科學方興未艾，基於學習和生物等生理認識不斷深入，學習者地位不斷提升，學習科學涉及認知科學、教育心理、計算機科學、人類學、社會學、信息科學、神經科學等領域，今天的報告，我主要從三個方麵進行講述。
一、基於學習者的思考
（一）學習者的內部需求
深化教育改革以來提出了：“為誰培養人才？”“培養什麽樣的人？”的問題，作為一名教育工作者，我其實一直在思考這些問題：“什麽樣的教育內容更具有價值？”“它的標準又是什麽？”“什麽樣的教學目標更具有價值？”這也就是學什麽的問題，再就是“什麽樣的方式更有利於目標的實現？”以及“用什麽樣的方式更好地監測學習效果？”
我們認為學習者的內部需要實際來源於以下三個方麵。
1.社會性
實際上從學習科學的角度來看，關於教師“教什麽”，一定是具有階段性的，因為不同的階段對教育的要求是不同的，教育是為社會發展服務的，所以不同的階段教不同的內容。同樣地，關於學習者“學什麽”一定是具有社會性的，學習是為了幫助學習者更好地融入社會，獲得發展的機會，所以根據社會的不同需求，從識文斷字到掌握技能，再到熟悉網絡，體現出學習是具有時代性的，包括學習者的認知習慣，學習者的環境、學習評價等同樣具有社會性。
2.心理性
從學習科學的角度來看，教育、學習都來自每個學習者的內部需求，在不同的社會階段中學習者的生理、心理、社會需求自然不同。例如，隨著學習者的生理年齡的變化，學習者的社會需求也會發生變化。隨著現在社會的進步，0～3歲學生的視覺、聽覺，對來自外部的聲音及顏色的感知，會直接導致腦部的後續發展不同，自然就會帶來行為、學習習慣傾向性的不同。
3.生理性
學習者的學習需求還會受到腦部興奮周期性的影響，學習過程持續的時間長短受到腦部興奮時間的影響，還包括學習者學習的新理性，使他有存在感、獲得感。在前麵的報告中，專家們也很好地闡述了在教學過程中對學生的存在感和成就的作用和幫助，包括社會性，學生在社會中的生存發展、合作交流的需求。基於人的生理結構、腦結構、興奮周期的產生階段，自然就會對學生學習性持續的時間有影響，所以經常有教師會發出一些埋怨：為什麽教不會學生？花了大量時間講課學生竟然沒有聽進去。這也許是因為學生沒有處在興奮周期。
（二）學習者的外部驅動
基於人的認識規律，環境激勵，我們的教師課堂的行為，多感官的互促，對於學習者也是非常重要的。基於人的記憶特點，關聯性記憶、刺激性記憶，對於學習者能夠對更多的知識形成記憶也是非常重要的。新西蘭教育家克裏斯蒂·沃德曾說過：人是天生的學習者。但是作為一名教育工作者，我們的教育也不能隻是靜等花開，更多的是需要改變和提升學習者的效率，深度挖掘學習者，並對學習者進行外部驅動和培養，在習慣方法、目的動力、環境氛圍、心智行為、學習內容與過程的提供等方麵做研究。這幾個方麵實際上直接決定了怎麽學，教什麽，怎麽教這些問題。
二、基於教與學的定位
（一）麵向未來的學習
麵向學習者的教學實際上也具有社會性，一方麵是麵向未來的學習，美國的學者戴維·珀金斯在《為未知而教，為未來而學》這本書中提到，我們需要一種更具有“未來智慧”的教育視角，在複雜而多變的世界努力培養人的好奇心、啟發人的智慧、增進人的自主性和責任感，引導學生積極地、廣泛地、有遠見地追尋有意義的學習。其實我們現在每一位教育者已經深刻地認識到，我們是不可能教育出學生未來的模樣，未來的世界需要學生自己進行自我探究，而教師的作用更多的應該是教會學生去學習、去掌握創造未來的方法。
加拿大學者喬治·西蒙斯也提到，在互聯網思維下的學習也叫聯通學習，其實在這種背景下，知識駐留於網絡，不管是神經網絡、知識網絡、社會網絡，還是計算機互聯網，學習是一個通過聯通專門結點和信息連接的網，通過這種網，學生可以自主地獲得知識。
（二）麵向現實的學習
當然對於學生們來說還要麵臨現實的學習，其實每一類教育者都很辛苦，定位決定實施，過程決定責任。同樣的課堂教師決定層次，我們都知道清華附小的竇校長是一位非常知名的教師，同樣的內容，同樣的教學課程，拿給一個年輕教師去講，他未必能講出這樣精彩的內容，可見教師對課堂實施的影響很大。不一定隻是學習載體的問題，同樣的學習過程決定收獲，隻有不同的學習過程，學生在學習過程中的感知才能決定收獲，所以我們才從傳統模式的灌輸學習到現如今自主學習、合作學習、探究學習的這個轉變。因為我們都知道，學習是一個自主的探索過程，相信在座的各位都有過學開車的經曆，在這個學習過程中，絕不是教練讓學員坐旁邊看著，他簡單地告訴學員方向盤、刹車、離合器，這樣學一個月也依然不會開。學開車的過程一定是讓學員坐在主駕駛室，而教練坐在旁邊指導，由學員自己來掌握離合器，車速是快了還是慢了，油門給大了還是給小了，方向盤應該往左還是往右，隻有在這種方式下才能掌握開車技巧。同樣地，學生在這種體驗式環境中去學習才能夠更快地掌握知識，當然關鍵是學車教練有一個副刹車，在關鍵時刻他可以腳刹車對學生進行適當的導引。我們的教師在學習過程中也起到相同的作用，同樣的學習內容，同一堂課，每個學生的興趣投入不同，有興趣的學生怎麽也不會覺得累，沒興趣的學生幹一點都覺得煩，所以怎麽培養學生的學習興趣是關鍵。同樣的學生選擇決定路徑，同樣的生活視角決定認知。所以在這個過程中，我們教師需要做的就是對教學內容的把握，教學氛圍的營造，教學方法的討論，教學過程和教學評價的實施，這樣才是麵向現實的學習，這就是教的核心和學的關鍵。
（三）麵向目標的學習
曾幾何時，我們的教育因為應試教育這一大環境導致教師過多注重了知識的灌輸，而忽略了方法的傳授。實際上，在教學的過程中，教的核心即知識是學習的起點，方法才是生存的手段，興趣是持續的動力，素養是發展的源泉。那麽作為學生學習的核心，即學知識重在理解，學方法重在體驗，學習能力重在交流，上層次重在梳理。學習隻有掌握了很好的學習流程，在其中有更多的參與，才能夠成為最終的獲得者。
三、基於學習技術的教學
（一）把握學習技術 營造學習動力
把握學習技術，營造學習動力，學習技術絕不等於學習工具，學習技術也絕不僅僅隻是技能，正如前麵一位專家所提到的跨學科學習、項目學習，這些都需要學習技術的支撐。例如，問題的設計，問題的維度、深度直接決定學習者的學習深度，問題鏈也是學習者提升的台階，太高或太低都會使學習者逃離。合作學習也不應該成為優秀學生展示的舞台，在目前的教學實踐中很多教師因為沒有經曆過合作學習，在組織、實施合作學習的過程中，沒能很好地控製每一個合作學習的參與者在其中所起到的作用，使每一個合作學習小組學習，不管是同質化的分組學習，還是異質化的分組學習，在其中發揮最大的作用，使分組真正發揮出合作的作用。所以小組學習也需要學習環境的營造，需要更多細節的關注。
（二）把握學習技術 適應時代發展
把握學習技術，適應社會的發展，現在網絡教學翻轉課堂、虛擬技術等已經在學校無處不在了，也被在各種學校中所采用。社會和技術的進步以及技術的發展，不管用不用網絡，它都已經成為人們生活的工具，手機不管進不進校園也已經普及了。另外，在改變教學的流程和項目當中也離不開技術的支撐。東城區很多學校的教師在課前、課中、課後都進行了很多次的探討，發現在課堂中如何使技術能夠成為教師學生互動的采集者、推動者、分析者，如何使技術在課堂教學中幫助教師解決他們平時不能解決的問題，這才是技術學習需要更進一步研究的內容（見圖1）。
圖1 東城區的教學改革探索
（三）把握學習技術 駕馭未來課堂
把握學習技術，駕馭未來課堂。2014年12月31日在上海外灘發生了踩踏事件，這件事情過後大家才發現其實大數據早有預見，隻是沒有被重視，當時大數據對大家手機定位的數據點，在上海外灘其實已經能夠發現其中的逆流，但是對這個逆流產生的影響沒有進行分析，所以沒有避免這樣一個事故。同樣地，在學習科學中，很多規律，比如說學科內部知識點、能力點之間學段，不同學段的學習之間以及跨學科相關的廣泛的存在都還沒有被發現和利用。教育工作者也在努力地嚐試，例如，東城區正在進行的課堂大數據的挖掘，就是通過課堂的這種試錯、係統的數據采集來分析教與學的問題，來發現師生教學的轉化。在這個過程中，教師提問的每一步對於學生學習的影響都值得大家去關注和分析。再者東城區也在進行作業大數據的分析，主要是通過學生作業效果的采集來分析教與學的效果，進而提高教學的針對性。還有的就是目前很多地區都在做的關於考試大數據的分析，通過分析教與學的差異，不隻是簡單地停留於平均分、優秀率、及格率，更多的是在於分段學生群的分布、不同的知識點、能力點之間學生的表現以及它們的相關性，甚至對於語文閱讀和英語閱讀的相關性、數學的運算能力和物理的演算規律的相關性，東城區也在做相應的分析。
四、思考與展望
在教育領域中，關注學習者和學習體驗的教學，越來越被教育者認同。基於課程標準，準確地把握教學目標，合理地設計教學過程；基於學生學習，注重師生的互動，注重教學方式；基於學科素養，注重學習興趣的培養，滲透學科思維方式；基於技術引導，合理使用教學，發揮資源使用優勢；基於科學評價，營造學生展示的空間，保證學生個性的發展。還有現在熱門的核心素養，2017年國家發布的學生發展核心素養對於教育提出了相關的要求，那麽學習科學主張的自主學習、團隊學習、深度學習、實踐性學習以及基於技術的學習、倡導的情感投入、批判質疑、自我計劃、勤於反思等都聚焦到核心素養這一關鍵問題上，因此得到了充分的關注。但是三個緯度、六個方麵、十八個基點的落地，應該是各學科教學廣泛的關聯與課堂的教與學方式的密切關聯，通過學科的核心素養落地使素養與課堂相融合，讓教育進入學生們的心靈。
[1] 作者簡介：北京市東城區教師研修中心主任。