我們處在一個國家經濟迅猛發展、人民物質生活水平極大提高的時代，也處在一個社會曆史文化積澱不斷加深、社會公民素養亟待加強、社會道德與責任感亟須不斷提升的時代。這個時代既讓人們充滿了美好的希望和期待，也讓人們顯得有些躁動又追求浮華，如何更好地發展成為人們深思的問題。
在這種經濟不斷快速發展，而人的素養也亟待提升的社會背景下，教育（包括學校和家庭教育）的責任蘊含其中，教育成為人們的期待和關注點。其中，學校教育被放到無比重要的地位上，教師也常常成為人們注目的焦點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》再次明確了學校教育的重要地位：“百年大計，教育為本”，同時也再次明確了教師的重要地位：“教育大計，教師為本。”
本書主要為中小學教師及相關學校教育工作者而寫，雖然主要討論的是一個微觀的教育話題——“教師與學生的心理溝通”，但是，希望這個微觀的教育話題能深刻地反映出一種宏觀的教育理念：教育的本質就是心理溝通，學校教育的本質就是教師與學生的心理溝通。
本書主要從以下四大部分來探討師生之間的心理溝通：
第一部分“師生溝通的意義”
第二部分“什麽是有效的師生溝通”
第三部分“師生溝通的心理前提”
第四部分“如何進行有效的師生溝通”
這四大部分共包括十二章，每一章主要有五個內容：“問題或案例”“分析與討論”“應對策略”“自我提升”和“拓展案例”。希望這本書能以溝通的方式與讀者進行一次深入淺出、理論緊密聯係實踐的對話或交流。本書既關注從教師的視角來分析問題，也關注從學生的視角來解決問題，希望與教師們一起探討如何與學生進行有效的心理溝通，如何促進學生更好地發展，從而為教師獲得更好地專業發展和心理發展提供支持。
一般而言，在心理層麵上，讀者閱讀一本書時往往希望在以下五個層次上有所收獲：
其中第一個層次“知識更新”，應該是一個比較基礎或簡單的目標，而第五個層次“潛能開發”，應該是一個高層次的目標，它可能是讀者最希望實現的目標，即通過學習激發內在自我潛能，以實現自身最大的價值和意義。雖然，這本書希望達到使讀者“潛能開發”的目標，但“潛能開發”並不是這本書的基本目標定位，“潛能開發”這一目標需要讀者在教育教學實踐中不斷學習和不斷努力來逐步實現。
這本書的基本目標定位在第四個層次“理念改進”。希望讀者通過這本書的閱讀和學習，可以在自身的學校教育教學理念方麵有所感悟和改進，進而在學校教育教學方式方麵有所完善。“理念改進”是一個比較高的目標，這本書主要為中小學教師而寫，而中小學教師作為成年人，都是心智成熟的個體，或者說教師們心理與智慧發展都已經形成較為完善的體係，教師們對社會及學校教育教學過程中的各種現象和事物已經形成比較穩定的認識和理解，因此，真正改進或改變教師們的理念，並不是一件容易的事情。
但是，這並非意味著教師們的教育理念是不可改變的。事實上，有一個人可以很容易改進或改變教師的教育教學理念，這個人是誰呢？這個人不是別人，正是教師自己。對於一個成年人而言，當自己從內心接受某種新的理念或觀念時，當他願意改變自己的理念時，這種“理念改進”就會變得非常容易，因為那種改變是來自於一個人的內在力量。
我曾經在某教育報刊上看到一篇報道，這篇報道占據整整一個版麵，報道的標題用大的黑體字非常醒目地寫道：“某領導要求廣大教師向某模範教師學習”。當我去一些中小學把這篇報道拿給教師們看時，許多教師反映“要求”兩個字“太刺眼”，讓人感到不舒服，有些教師甚至表現得有些逆反，表示“要求我學，我就不學”。可見對教師而言，學習是發自內心的需求，而不應該是外界強加的結果。因此那篇報道的題目如果能把“要求”改為“建議”或“倡議”，那麽它對廣大教師的引導效果可能會真正具有積極作用。
教師作為心智成熟的人，促進教師發展也許最為有效的途徑就是教師自己改變自己。因此，這本書所提倡的觀點或理念也是給教師提出的一些建議或倡議，每位教師可以根據自己的教育教學實踐需求，根據自身教育經驗與反思，來最終確定是否接納，是否采用。
同樣，教師為了促進學生良好發展，也有必要充分重視、培養和激發學生發展的內在動力，力求把學生發展的外在動力轉化為內在動力，引導學生自己改變自己，這也許是一種教育的理想境界。因此，在教育教學過程中，教師與學生之間的溝通是必不可少的。如果教師簡單地通過權威的力量去“要求”學生服從，去控製學生的行為，那麽學生在此過程中很難學會內在的自我調節與控製。真正的教育是對學生心靈的塑造，是在學生的心靈中引起共鳴和感悟，這就需要教師與學生之間進行心靈的溝通。
反觀當前中小學教育，教育者（包括各種教育管理者）過多地強調了外在力量對學生心理與行為發展的調節與控製，這樣培養的學生就可能缺乏內在的自我調控。學生是否能真正表現出教育者所期望的言行，學生是否能培養成為個性與品行發展良好的人，學生是否能成長為一個真正心智健全的人，這不是僅憑借教育者一方的外在力量可以實現的。