繼承與發展是學科發展的基本邏輯，探索中華人民共和國教育學分支學科發展史的基本情況，我們不得不回顧1949年以前教育學在中國的發生與發展情況。革命導師列寧曾說：“為了解決社會科學問題，為了真正獲得正確處理這個問題的本領而不至於糾纏在許多細節或各種爭執意見上麵，為了用科學眼光觀察這個問題，最可靠、最必需、最重要的就是不要忘記基本的曆史聯係，要看某種現象在曆史上怎樣產生，在發展中經過了哪些主要階段，並根據它的這種發展去考察它現在是怎樣的。”①
一、1949年以前教育學主要分支學科的發展
自鴉片戰爭以來，閉關鎖國的清政府被外國的堅船利炮打開了國門，一些有識之士清醒地認識到中國的落後，開始了“師夷長技以製夷”的洋務運動。1894年的甲午中日戰爭，清政府慘敗，被迫於1895年簽訂了喪權辱國的《馬關條約》。為了革新圖強，1898年清政府啟動了“戊戌變法”(亦稱“百日維新”),但很快失敗。盡管“戊戌變法”失敗，但它作為一次思想啟蒙運動，促進了人們的思想解放。1900年5月至1901年9月，八國聯軍發動了侵華戰爭，北京淪陷，《辛醜條約》的簽訂使中國徹底淪為半殖民地半封建社會，給國家和人民帶來了空前深重的災難。在此背景下，清政府決定實施新政，改革教育。
1901年，《教育世界》雜誌第9、10、11號上，連續刊載日本立花銑三郎講述、王國維翻譯的《教育學》,這是中國引進“教育學”的開端，也是教育學在中國發生的開端。隨後國人掀起了學習日本教育學及教育學分支學科的**，大量翻譯日本的教育學及教育學分支學科著作。當然，在學習日本教育學及其分支學科的基礎上，結合學習體會和本國的教育實踐經驗，開始編寫中國的教育學及其教育學分支學科。這一時期引進日本的教育學，既是中國教育邁向教育現代化的需要，也是西學東漸的必然結果，同時還是滿足師範學校開設教育學課程的需要。
1916年，當時最有影響力的教育刊物《教育雜誌》開始刊登杜威(John Dewey)的實用主義教育學說。1917年，胡適、蔣夢麟、陶行知、晏陽初等人留學歸來，開始介紹杜威的教育思想，再加上1919年杜威來華講學，教育學的學習和引進發生重大轉向，由原來學習日本的教育學開始轉向學習歐美的教育學，這種引進與學習一直持續到中華人民共和國成立①。在學習歐美教育學時期，教育學及其分支學科的發展是相當開放的。我們不僅學習美國的教育學，而且德國的教育學也被引進，例如國家主義教育學、文化教育學等。當然，這一時期美國的教育學思想占據主導地位。據考證，20世紀引進外國476名著者的教育學及分支學科著作和教材，共有530本。引進的教育學及其分支學科的門類約有44種。其中，20世紀上半葉共引進245本。在引進國外教育學學科的同時，國人結合學習與教學，也編寫了大量的教育學及其教育學分支學科的著作與教材。這裏以出版發表時間為序，羅列出教育學及主要分支學科的發展情況。
(一)翻譯與編譯國外的教育學及分支學科著作與教材情況②
[日]田中敬一：《學校管理法》,周家樹譯，載《教育世界》,1901年5—8月，第1—7號。
[日]三島通良：《學校衛生學》,汪有齡譯，載《教育世界》,1901年5—8月，第1—8號。
[日]立花銑三郎：《教育學》,王國維譯，載《教育世界》,第9、10、11號。
[日]湯本武比古：《教授學》,載《教育世界》,1901年10-11月，第12、13、14號。
[日]藤澤利喜太郎：《算術條目及教授法》,王國維譯，載《教育世界》,1901年12月—1902年2月，第14—18號。
[日]原亮三郎：《內外教育小史》,沈弘譯，載《教育世界》,1901年12月一1902年2月，第15—18號。
[日]木場貞長：《教育行政》,陳毅譯，1902年(出版者不詳)。[日]久保田貞則：《心理教育學》,上海廣智書局，1902。
[德]格露孟開倫：《格氏特殊教育學》,京師大學堂譯書局，1903.
[日]中島半次郎、尺秀三郎：《教育學原理》,季新益譯，東京教科書輯譯社，1904。
[日]高島半三郎：《教育學史》,張宗哲編述，載《直隸教育雜誌·直隸教育官報》1908年1月，丁未年第19期；1908年3月一1908年4月，戊申第1、3、4、5期。
[美]柯培楷：《蒙學原理》,呂複譯，載《直隸教育雜誌·直隸教育官報》,1908年4月一1909年1月，戊申年第5、10、16、19、20期；1909年3月，己酉年第3期。
朱景寬：《職業教育論》,商務印書館，1916。
世界社：《旅歐教育運動》,旅歐雜誌社，1916。
餘寄：《德英法美國民教育比較論》,中華書局，1917。
餘寄：《社會教育》,中華書局，1917。
[美]史密斯：《教育社會學導言》,劉著良譯，載《安徽教育月刊》,1918年1月，第15期；1919年1月，第12期。
[美]杜威：《德育原理》,元尚仁譯，中華書局，1921。
[美]豪恩：《教育哲學》,周從政譯述，中華書局，1924。
[美]吉特：《教育之科學的研究》,鄭宗海譯，商務印書館，1924。
[美]麥柯：《教育實驗法》,薛鴻誌譯，求知學社，1925。
美國中等教育改製委員會：《中等教育的基本原理》,胡誌智譯，北京文化學社，1927。
杜佐周：《麥柯教育測量法撮要》,民智書局，1927。
[美]塞斯頓：《教育統計學綱要》,朱君毅譯，商務印書館，1928。
[美]波比忒：《課程》,張師竹譯，商務印書館，1928。
鄭冠兆：《美國成人教育之麵麵觀》,中華印刷局，1931。
雷賓南：《成人教育叢論·第1集》,江蘇省立教育學院研究實驗部，1931。
[日]富士川遊：《教育病理學》,李任仁編，三友書店，1935。
美國內務部教育署全國教育財政調查團：《教育財政學原論》,陳友鬆譯，商務印書館，1936。
教育部社會教育司：《電化教育法規》,1936。
[日]細穀俊夫：《教育環境學》,雷通群譯，商務印書館，1938。
[美]穀德：《教育研究法》,李相勖、陳啟肅譯，商務印書館，1939.
趙光濤：《電化教育概論》,商務印書館，1948。
從以上這些材料可以看出，當時引進的教育學及主要分支學科有：教育學、教育學原理、學校衛生學、學校管理學、教學法、教育史、教育學史、教育行政、心理教育、蒙學教育(學前教育)、職業教育、社會教育、比較教育、教育社會學、教育哲學、德育原理、教育科學研究方法、教育實驗法、教育基本理論、教育測量、教育統計、課程、教育病理學、教育財政學、教育環境學等。本書所要研究的10個學科的研究內容，基本上都有所涉及，具體時間如下。
教育學原理(1904)、課程論(1928)、教學論(1901)、教育史及教育史學(1901、1908)、比較教育學(1917)、學前教育學(1908)、高等教育學(1916)、成人教育學(1931)、職業技術教育學(1916)、特殊教育學(1903)、教育技術學的前身電化教育(1936)①。
(二)國人編寫的教育學及其教育學分支學科的情況國人編寫的教育學及分支學科的相關著作與教材，主要有：
馮世德：《實用教育學》,載《大陸》1903年，第3、4、5、6、8、9、10、11、12期。
朱孔文：《教授法通論》,時中學社，1903。
雲窩：《教育通論》,載《江蘇》1903年，第3、4、6、9、10期。
蔣維喬：《學校管理法》,商務印書館，1910。
謝蔭昌：《社會教育》,商務印書館、中華書局、文明書局.1913,
張學年：《家庭教育學》,載《湖南教育雜誌》,1913年，第10期。
俞慶恩：《學校衛生講義》,江蘇省教育會，1915。
周維城：《特別教育》,商務印書館，1916。
蔣拙誠：《道德教育論》,商務印書館，1919。
舒新城：《教育心理學綱要》,商務印書館，1922。
張秉潔、胡國鈺：《教育測量》,北京高等師範，1922。常道直：《成人教育論》,載《教育雜誌》1922年，第14卷第8號。
薛鴻誌：《教育統計學大綱》,高等師範編譯部，1922。
陶孟和：《社會與教育》,商務印書館，1922。
範壽康：《教育哲學大綱》,中華學藝社，1923。
孟憲承：《教育社會學講義》,1923年在江蘇省師範講習所聯合會的講演詞。
孫貴定：《教育學原理》,商務印書館，1923。
廖世承：《中學教育》,商務印書館，1924。
餘家菊：《教育原理》,中華書局，1925。
餘家菊：《課程論》,載《中華教育界》,1925年，第14卷第9期。
黃紹箕，柳詒征：《中國教育史》,出版者不詳，1925。
王誨初：《西洋教育小史》,商務印書館，1926。
莊澤宣：《職業教育概論》,商務印書館，1926。
餘家菊：《師範教育》,中華書局，1926。
舒新城：《教育通論》,中華書局，1927。
莊澤宣：《教育概論》,中華書局，1928。
王駿聲：《幼稚園教育》,商務印書館，1927。
張宗麟：《幼稚教育概論》,中華書局，1928。
莊澤宣：《各國教育比較論》,商務印書館，1929。
廖世承：《新中華教育測驗與統計》,中華書局，1932。
丘景尼：《教育倫理學》,世界書局，1932。
羅廷光：《教育科學研究大綱》,中華書局，1932。
孟憲承：《大學教育》,商務印書館，1934。
史襄哉：《教育衛生學》,中華書局，1933。
朱智賢：《教育研究法》,正中書局，1934。
吳俊升：《德育原理》,商務印書館，1935。
羅廷光：《教學通論》,中華書局，1940。
張栗原：《教育生物學》,文化供應社，1947。
舒新城：《電化教育講話》,中華書局，1948。
趙光濤：《電化教育概論》,商務印書館，1948。
從上述這些書籍來看，1949年以前中國教育學主要分支學科建設是相當豐富的。前期主要以日本為藍本，建設教育學主要分支學科；後期主要以歐美為參照，建設教育學主要分支學科。從這些圖書資料來看，國人開始建設的教育學分支學科的時間大體上如下：
教育學(1903)、教育學原理(1923)、教育通論(1903)、教育原理(1925)、教育概論(1928)、德育原理(1919)、課程論(1925)、教學論(1903)、教育史(1925)、比較教育學(1929)、學前教育學(1927)、高等教育學(1933)、成人教育學(1922)、職業技術教育學(1926)、特殊教育學(1916)、教育技術學(1948)。
(三)馬克思主義教育學及其分支學科的發展
當然，這一時期還有個別教材與著作以蘇聯為學習榜樣，以辯證唯物主義和曆史唯物主義為指導，撰寫教育學相關著作，試圖建立馬克思主義教育學及分支學科，主要代表作有：
楊賢江：《教育史ABC》,世界書局，1929。
楊賢江：《新教育大綱》,上海南強書局，1930。
錢亦石：《現代教育原理》,中華書局，1934。
這些教育學及教育學分支學科的發展都為中華人民共和國成立以後，特別是改革開放以來教育學主要分支學科的恢複與重建提供了重要的基礎作用。
二、教育學分支學科分類標準
要想明確學科的分類，就必須探究學科的基本內涵。“學科”這一概念是從英文單詞“discipline”翻譯而來。學科的基本內涵有兩個方麵：一是學術的分類，二是教學的科目①。兩者是有區別的，所有的知識分支都可以成為教學科目，但並非所有的教學科目都是知識的分支②,我國通常混同使用。《現代漢語詞典》把學科釋義為“按照學問的性質而劃分的門類”。由此可見，學科的基本內涵就是指知識的分門別類，學科是知識分類的結果，學科是相對獨立的知識體係，學科是專門化的學術組織或學術單位，人才培養是學科可持續發展的關鍵③。
教育學作為一級學科，中華人民共和國對其學科分類有三個官方文件可供參考：一是1992年國家頒布的《中華人民共和國學科分類與代碼國家標準》(GB/T13745—92),教育學學科共分為19個具體的二級學科。盡管國家在2009年對《學科分類與代碼表》進行修訂，但教育學的學科分支數目沒有變化，隻是把學科代碼的中間“·”符號刪除。
二是中華人民共和國的學位製度，即《授予博士、碩士學位和培養研究生學科、專業目錄》。關於學位製度的探索，中華人民共和國成立後，曾進行過一些探索，一次是在1964年，在聶榮臻的推動下製定了《中華人民共和國學位授予條例(草案)》,但由於種種原因，沒有實施。由於1977年恢複高考製度，1978年4月，鄧小平在全國教育工作會議上指出：“學校和科學研究單位培養、選拔人才的問題，要建立學位製度，也要搞學術和技術職稱。”①這樣，1980年2月，第五屆全國人民代表大會常務委員會第十三次會議表決通過《中華人民共和國學位條例》,自1981年1月起執行。1981年10月，國務院學位委員會第三次會議通過《學科評議組試行組織章程》,並通過中國首批博士和碩士學位授予單位及學科、專業名單。此後，1983年、1986年、1988年(1990年通過),先後通過了第二批、第
三批、第四批博士、碩士授予單位及學科、專業名單②。在1988年國務院學位委員會辦公室和國家教育委員會研究生司聯合頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄(修訂草案)》中，教育學學科專業共有16個，即教育學原理、德育原理、教育科學研究方法、教學論、學科教學論、中國教育史、外國教育史、比較教育學、幼兒教育學、高等教育學、成人教育學、職業技術教育學、特殊教育學、教育技術學、教育經濟學和教育管理學③。1977年，國務院學位委員會、國家教育委員會頒布新修訂的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》,這次把教育學(0401)整合為10個二級學科，即教育學原理(040101)、課程與教學論(040102)、教育史(040103)、比較教育學(040104)、學前教育學(040105)、高等教育學(040106)、成人教育學(040107)、職業技術教育學(040108)、特殊教育學(040109)和教育技術學(040110)。
三是高等學校專業設置的相關文件。1952年7月16日，教育部頒布《關於高等師範學校的規定(草案)》,要求高等師範學校應根據中等師範學校教學計劃設置教育(學校教育及學前教育)等係科①。1955年，高等教育部發出《1955—1956年高等師範學校院係調整有關事項的通知》,到1957年，全國58所高等師範學校，設置專業21種，教育學類專業有3個，即學校教育、學前教育和教育學。1963年修訂的《高等學校通用專業目錄》,規定高等師範院校設置學校教育、學前教育兩個專業，教育學專業被刪除②。改革開放以後，隨著高等教育的發展，教育係招生專業開始恢複與重建，1981年統計，全國186所高等師範學校，教育學類專業有4個，即學校教育、學前教育、電化教育技術、教育學。1987年，修訂後的專業目錄中，教育學類專業有5個，即學校教育、學前教育、特殊教育、教育管理、電化教育。如今的教育學類專業主要有：學校教育、學前教育、教育技術、教育管理、小學教育、特殊教育等。
除了上述三個國家層麵的學科專業分類標準以外，一些學者還依據不同的標準對教育科學進行分類研究。其中最有影響的是唐瑩、瞿葆奎先生的分類法。
本書的研究主要基於培養研究生學科、專業目錄的標準，同時結合“學科分類與代碼國家標準”,嚐試對教育學主要分支學科發展史進行梳理與研究，即10個二級學科：教育學原理(040101)、課程與教學論(040102)、教育史(040103)、比較教育學(040104)、學前教育學(040105)、高等教育學(040106)、成人教育學(040107)、職業技術教育學(040108)、特殊教育學(040109)、教育技術學(040110)。
之所以采用這樣的標準進行分類，是因為這種分類比較符合學科的內涵和中華人民共和國教育學及分支學科發展的實際情況。這10個學科都有相對獨立的研究領域，經過70年的發展都有較為獨立的知識體係，都有相應的學會組織、研究基地、學術平台(期刊),各個二級學科點都有博士、碩士人才培養，能夠支撐學科持續發展。
三、教育學分支學科發展曆程
“20世紀是中國教育學科艱難創生、曲折發展的世紀。伴隨著中與西的文化激**，傳統與現代的思想交融，中國教育學科逐漸地從譯介走向編著,從移植走向創生，從草創走向發展。教育學者們百年來以執著的精神、篤實的態度、開放的思維，成就了中國教育學科發展史的世紀篇章。”①
有關共和國教育學分支學科發展的情況，不少學者對此問題進行了探索。例如，瞿葆奎、鄭金洲、程亮的《中國教育學科的百年求索》(《教育學報》,2006);劉燕楠、塗豔國的《中國教育學科的曆史演進與價值選擇》(《教育理論與實踐》,2016);謝武紀、汪偉的《困擾中國教育學學科的三對矛盾論略》、侯懷銀的《試論建國後十七年中國教育學科體係建設和發展的曆史啟示》(《高等師範教育研究》,
1997);侯懷銀的《建國後十七年中國教育學科體係建設和發展的基本曆程初探》(《山西大學學報》,1998);侯懷銀的《我國新時期教育學科體係建設和發展的基本曆程初探》(《教育理論與實踐》,1998);侯懷銀、劉光豔的《中國教育學學科體係的構建及其特征——以20世紀下半葉為中心》(《華中師範大學學報》,2006);侯懷銀的《我國新時期教育學科體係建設和發展的回顧與展望》(《教育研究》,
1998);等等。此處主要在學習上述文獻的基礎上，綜合學者的觀點，把共和國教育學分支學科發展曆程概括為以下幾個階段。
(一)教育學分支學科的改造與學習蘇聯階段(1949—1956年)
1949年10月1日，中華人民共和國成立，教育學及其分支學科的發展進入了一個新的階段。從1949—1956年，曆史上常常稱這一階段為社會主義改造時期。此階段內，首先是對舊教育的接管和改革，這集中表現在對1949年以前的師範院校教育係科的改革，特別是對教育係開設課程的改革，因為教育學及其分支學科的發展是與師範院校的興起密切相關的。1949年以前師範院校教育學課程的不足主要表現在：原來的課程是移植美國的，具有嚴重的半殖民地色彩；課程超脫於政治之外，不能為新民主主義政治服務；課程注重理論探討，嚴重脫離實際；課程科目繁多，內容重複陳舊；等等。①為此，在1949年4月23日，北京師範大學教育係發起一次大規模的座談會，重點討論教育係課程改革，後被整理成《大學教育係之辦法與課程草案》,於1949年10月11日由華北高等教育委員會正式頒布。對大學教育係課程改革的意見體現在同日頒布的《各大學專科學校文法學院各係課程暫行規定》中，認為教育係的任務是“根據新民主主義的教育方針及馬克思主義的理論與方法，培養為人民服務的中級教育工作者的知識與技能”。為此，規定教育係課程十三門，主要是新民主主義教育概論、教育方法、教育心理學、中國近代教育史、西洋近代教育史、教育行政、教育測驗與統計、現代教育學研究、職業教育概論、實習、政策法令、政治經濟名著選讀、蘇聯及新民主主義國家教育研究②。這是中華人民共和國成立後第一次教育係課程改革。但在具體的實施過程中，新民主主義教育概論改為教育學，職業教育概論有內容不完整，教學有困難，後被取消。教育測驗與統計因為測驗內容都是舊材料，而且是資產階級的，改為教育調查與統計，後來並入教育行政中，現代教育學研究被合並到中外教育史中，後來有的教育係增加了各科教材教法課程。
從這次課程改革中，我們可以看到，教育哲學、教育社會學、比較教育學等課程被取消，原來開設的課程，後經合並取消，僅剩下教育學、教育史、教育心理學、教育行政、教學法等。從這次課程改革來看，基本上清除了西方教育學科體係對共和國的影響。
到1951年年底，共和國對舊學校、舊教育的接管與改造基本完成。與此同時，隨著蘇聯教育學及其分支學科的引進，我國開始轉向全麵學習蘇聯經驗。在學習蘇聯的過程中，共和國的教育學及其分支學科得到徹底改革，這主要表現在1952年教育部頒布的一係列教學計劃中，特別是《師範學院教學計劃(草案)》和1954年頒布的《師範學校暫行教學計劃》。從這些文件的內容來看，共和國的教育學及其分支學科完全倒向了蘇聯模式。教育係開設的課程僅剩下教育學、心理學、教學法、教育史、學前教育學、學校衛生等。
(二)教育學分支學科的中國化曲折探索(1957—1976年)
1957—1976年，共和國的教育學及其分支學科的發展進入了一個曲折的探索期。1956年中蘇關係發生變化，我國由原來學習蘇聯開始轉向批判蘇聯。當時中國傳統的教育思想被批為封建主義的東西，西方國家的教育學是資本主義的教育學，傳統和外援都被屏蔽，隻有當下的自己創造，所以此時我們提出了“教育學中國化”的命題，開始了教育學及其分支學科中國化的探索。教育學中國化問題是在1957年提出的，其實這種思想在共和國成立之時就引起人們的注意。1951年教育部副部長錢俊瑞在《人民日報》上撰文，就提出要逐步建立新中國的教育科學。1955年教育部在上海召開的高師教育學教學大綱討論會上，再次提出創建和發展新中國的教育學。1957年年初，朱典馨也提出，我們需要一本中國的教育學①。1957年，《人民教育》7月號發表了《為繁榮教育科學創造有利條件》的筆談，學者們再次談到教育學中國化，瞿葆奎先生專門撰文對教育學中國化問題進行探討。隨後，我國學者結合時代需要，開始建構中國的教育學及分支學科。此階段還有一個亮點，就是潘懋元先生對建構中國高等教育學學科進行了初步的嚐試。但這種探索受到當時社會變革和意識形態的影響，時間不長。盡管20世紀60年代初期進行調整，在總結1958年以來正反兩方麵經驗的基礎上，於1961年召開了文科教材會議，使得教育學科發展出現轉機，但教育工作中的“左”傾思想沒有得到扭轉。侯懷銀教授總結中華人民共和國成立後17年中國教育學科體係建設和發展的曆史啟示，認為教育學科體係的建設必須確立馬列主義、毛澤東思想的指導地位；教育學科體係的建設必須認真貫徹“百花齊放、百家爭鳴”的方針；教育學科體係的建設必須重視和加強教育科學研究；教育學科體係的建設不能局限於參照一種範式，必須適應世界教育科學發展的趨勢；教育學科體係的建設必須注意體現中國特色；教育學科體係的建設必須突破普教研究的樊籬，全麵推開。這是比較中肯的總結。
“**”期間，教育學科的探索中斷，教育學科的科學性遭到破壞。總體來看，這一階段由於在師範院校教育係中，主要有學校教育專業、學前教育專業，教育係的課程主要有教育學、心理學、教學法、學前教育學、教育政策、毛澤東教育思想等。
(三)教育學分支學科的恢複、重建與探索發展階段(1977年至今)
1976年10月，“**”結束。經過撥亂反正和真理標準的大討論，人們的思想逐步解放。1978年，黨的十一屆三中全會的召開，把國家工作重心轉移到經濟建設上來，確定改革開放的新政策，極大地刺激了人們的工作熱情，再加上改革開放初期，各行各業都急需人才，教育成為社會發展的中心。隨著學校教育教學秩序的正常化，教育事業與教育科學都迎來了快速發展的春天。
如果說1919—1949年是中國教育學科的初創期，那麽這一時期則是中國教育學科的發展期。與初創期相比，處在發展期的中國教育學科不僅在分支數量上有大幅增加，而且呈現出一些“辯證”的特點；在領域上呈現出分化與整合的統一，在內容上呈現出“西學”與“中學”的會通，在方法上呈現出定量與定性的互補。①
1978年6月8日至29日，教育部在武漢召開全國高等學校文科教學座談會，大家肯定了1961年確定的文科教學方針和此後獲得的經驗，頒布了《高等師範院校的學校教育專業學時製教學方案(修訂草案)》,主張開設教育學、教育心理學、中國教育史、外國教育史、小學教材教法等必修課，開設教育哲學、教學論、比較教育學、教育統計、學前教育學、教育行政與學校管理等選修課②,教育學科的恢複與重建初現端倪。
1979年3月23日至4月13日，教育部、中國教育科學院在北京召開全國教育科學規劃會議。討論了1976年至1985年的《全國教育科學發展規劃綱要(草案)》,明確了教育科學研究的方向和任務，並提出了教育科學體係問題③。這次會議標誌著我國教育科學體係的發展進入了一個新的階段。
1981年1月，中央教育科學研究所教育理論研究室和北京師範大學教育係、教育科學研究所聯合舉行“進一步解放思想，搞好教育科研”為題的座談會。人們已普遍感到教育學是一門多科性的邊緣科學，是一門綜合科學，須認識其哲學、心理學、社會學、政治經濟學等的基礎。當代教育科學研究幾乎涉及教育的所有領域，參與教育研究的學科極其廣泛。教育科學不僅以哲學社會科學為基礎，而且以自然科學、技術科學為基礎。這樣就產生了教育科學的分支，如教育心理學、教育社會學、教育人類學、教育經濟學、教育生理學、教育統計學、教育技術學、教育科學研究方法、教育法學、教育工程學、教育管理學、成人教育學、職業教育學、學前教育學、特殊教育學等。過去我們一談到教育科學的門類就是教育學、教育史、教學法、心理學，這是不全麵的。我國教育科學缺門太多。如果這種狀況不改變，我國的教育科學就不能趕上世界先進水平，不能建立完整的教育科學體係，勢必影響我國教育事業的發展和提高。
1981年4月，全國教育學研究會的第二屆年會具體討論了如何建立我國教育科學體係的問題。會議提出建立我國的教育科學體係，必須遵循以下五個途徑：一是要認真加強對馬列主義、毛澤東教育理論的研究，為建立中國式的教育科學奠定堅實的理論基礎；二是要實事求是地研究中華人民共和國成立以來辦社會主義教育的經驗教訓。從中探索、揭示教育規律，為建立具有我國特色的教育科學提供真實無誤的曆史根據；三是要踏踏實實、堅持不懈地進行各個方麵的教育科學實驗，為建立中國式的教育科學提供大量的、係統的、翔實可靠的事實根據；四是要批判地繼承祖國的教育曆史遺產，取其精華，去其糟粕，擇其善者納入社會主義的教育科學體係，做到古為今用，對祖國的教育曆史遺產，應批判地繼承；五是要廣泛地研究外國的教育理論和經驗，做到洋為中用。①
1983年5月24日至30日，教育部在北京召開了全國第二次教育科學規劃會議。會議明確提出要堅持以馬列主義、毛澤東思想為指導，以研究我國教育事業發展與改革過程中的重大現實問題與理論問題為中心，逐步建立具有中國特色的社會主義教育科學體係。正是在這種背景下，對教育科學自身進行反思、探討建立具有中國特色的社會主義教育科學體係成為我國教育科學工作者這一階段著力探索的熱點問題。與此同時，各教育學科領域，如普通教育學、中國教育史、外國教育史、教育哲學、教育經濟學、教育社會學、學校管理學、教育行政學、教育心理學、教育技術學、教育統計學、比較教育學、高等教育學、各學科教材教法、教育未來學、教學論等都開展了學科自身建設和發展的探討。例如，張渭城主編的《國外教育學科發展概述》(教育科學出版社，1982)一書，說明我國教育科學工作者已進一步立足於國外教育學科的發展，去建設和發展我國教育學科體係。
1985年，我國進入全麵深化改革的時期。繼經濟體製改革決定、科技體製改革決定頒布之後，中共中央又頒布了《關於教育體製改革的決定》。我國教育改革持續開展，至今方興未艾。此時期內，教育學科的發展由開放引進走向綜合創新；高度綜合與分化並駕齊驅；教育學的元研究開始重視，努力創建教育科學學。到目前為止，共和國教育學科已發展出近百門二級、三級分支學科，從而形成了一個龐大的教育學科群。
四、教育學分支學科發展概況
由於中華人民共和國70年發展曆程的曲折性和複雜性，也就決定了教育學及其分支學科發展過程的曲折性、複雜性，正如瞿葆奎等人所說，百年中國教育學科是“在異域理論的‘驅動’下，在其他學科的‘擠壓’下艱難行進，努力掙脫依附的生存處境，謀求自主的發展空間”①。由於學科分類使用的標準不同，對教育學科的劃分種類就不同，本部分主要從教育學分支學科發展總體情況、本書研究的10個二級學科發展研究概況兩個層麵描述共和國教育學分支學科的發展概況。
(一)教育學分支學科總體發展概況
在教育學分支學科發展的總體概況中，涉及的分支學科比較多，由於文字所限，這裏列舉的教育學分支學科以出版較早的個別著作與教材為例，特此說明。
毛禮銳、張鳴岐：《古代中世紀世界教育史》,湖北人民出版社，1957。
曹孚：《外國教育史》,人民教育出版社，1962。
羅炳之：《外國教育史(上冊)》,江蘇人民出版社，1962。
上海師範大學《教育學》編寫組：《教育學(討論稿)》,人民教育出版社，1979。
潘菽：《教育心理學》,人民教育出版社，1980。
華中師範學院教育係等：《教育學》,人民教育出版社，1980。
陳震東：《教育科學研究方法》,人民教育出版社，1980。
雷克嘯：《中國教育史話》,江蘇人民出版社，1982。
遊正倫：《教學論》,教育科學出版社，1982。
黃濟：《教育哲學初稿》,北京師範大學出版社，1982。
吳式穎、薑文閔：《外國教育史話》,江蘇人民出版社，1982。
單傳英：《幼兒教育學》,湖南教育出版社，1983。
葉佩華：《教育統計學》,人民教育出版社，1982。
潘懋元：《高等教育學講座》,人民教育出版社，1983。
全國教育經濟學會(籌)《教育統計學概論》編寫組：《教育經濟學概論》,青海人民出版社，1983。
王承緒、朱勃、顧明遠：《比較教育》,人民教育出版社，1982。張濟正、吳秀娟、陳子良：《學校管理學導論》,華東師範大學出版社，1984。
陶增駢：《高等教育行政管理》,遼寧人民出版社，1984。
厲以寧：《教育經濟學》,北京出版社，1984。
鄭其龍等：《家庭教育學》,湖南教育出版社，1984。
鄧品珊、康爾珪：《現代普通教育管理學》,甘肅人民出版社，1985。
共和國教育學70年·總論卷
徐國榮:《教育概論》,人民教育出版社，1985。
《德育原理》編寫組：《德育原理》,北京師範大學出版社，1985。
南國農：《電化教育學》,高等教育出版社，1985。
華南師範大學基本教育理論導師組：《教育基本理論研究》,廣東高等教育出版社，1986。
常春元：《教育原理》,湖北教育出版社，1986。
中央電化教育館、衛星電視教育教材辦公室：《小學教育學》,北京師範大學出版社，1986。
劉鑒農：《職業技術教育學》,山東教育出版社，1986。
裴時英：《教育社會學概論》,南開大學出版社，1986。
陳列、陸有德、袁君毅：《大學教學概論》,浙江大學出版社，1987。
崔振風：《繼續教育學》,兵器工業出版社，1987。
童立亞等：《學校衛生學》,上海教育出版社，1987。
王漢瀾：《教育測量學》,河南大學出版社，1987。
厲以賢：《現代教育原理》,北京師範大學出版社，1988。
仇春霖：《美育原理》,中國青年出版社，1988。
北京師範學院學科教育學研究研究中心：《學科教育學初探》,北京師範學院出版社，1988。
王偉廉：《課程研究領域的探索》,四川教育出版社，1988。
南京師範大學教科所教育係：《農村教育學》,人民教育出版社，1988。
王正平：《教育倫理學》,上海人民出版社，1988。
程方平：《教育情報學簡論》,四川教育出版社，1988。
張詩亞：《教育的生機：論崛起的教育技術學》,四川教育出版社，1988。
劉本固：《教育評價學概論》,東北師範大學出版社，1988。
溫梁華：《教育未來學》,雲南大學出版社，1989。
林熹：《教育邏輯》,西南財經大學出版社，1989。
莊孔韶：《教育人類學》,黑龍江教育出版社，1989。
陳俠：《課程論》,人民教育出版社，1989。
勞動部培訓司：《幼兒園各科教材教法(試用)》,勞動人事出版社，1989。
沈明德：《校外教育學》,學苑出版社，1989。
秦向陽：《成人教育學》,江蘇教育出版社，1989。
宋正友等：《教育督導學》,吉林教育出版社，1989。
孫若窮：《中國少數民族教育學概論》,中國勞動出版社，1990。
吳鼎福、諸文蔚：《教育生態學》,江蘇教育出版社，1990。
張詩亞、王偉廉：《教育科學學初探——教育科學的反思》,四川教育出版社，1990。
田玉敏：《馬克思主義教育原理》,天津社會科學院出版社，1991。
範廣仁：《中學教育學》,遼寧人民出版社，1991。
葉立安：《社區教育新探》,華東化工學院出版社，1991。
王煥武等：《教育美學》,黑龍江教育出版社，1992。
王冬樺、王非：《社會教育學概論》,教育科學出版社，1992。
成有信：《教育學原理》,河南教育出版社，1992。
成有信：《現代教育引論——現代社會·現代教育·現代人》,河南教育出版社，1992。
高蘊琦：《教育傳播學》,上海教育出版社，1992。
楊學諒等：《教育政治學導論》,遼寧教育出版社，1992。
李曉燕：《教育法學》,武漢工業大學出版社，1992。
刁培萼：《教育文化學》,江蘇教育出版社，1992。
樸永馨：《特殊教育學》,福建教育出版社，1995。
張燕鏡：《師範教育學》,福建教育出版社，1995。
虞永平：《學前教育學》,江蘇教育出版社，1996。
袁振國：《教育政策學》,江蘇教育出版社，1996。
石鷗：《教學病理學》,湖南教育出版社，1999。
鄭金洲：《教育通論》,華東師範大學出版社，2000。
王坤慶：《教育學史論綱》,湖北教育出版社，2000。
(二)改革開放後本書研究的分支學科發展研究概況
在描述教育學分支學科發展情況之前，還有必要梳理一下教育學學科總體發展研究情況。這方麵的代表性成果主要有：
瞿葆奎：《社會科學爭鳴大係(1949—1989)·教育學卷》,上海人民出版社，1992。
金林祥：《20世紀中國教育學科的發展與反思》,上海教育出版社，2000。
王坤慶：《20世紀西方教育學科的發展與反思》,上海教育出版社，2000。
鄭金洲、瞿葆奎：《中國教育學百年》,教育科學出版社，2002。鄭金洲：《中國教育學60年(1949—2009)》,華東師範大學出版社，2009。
張斌賢、樓世洲：《當代中國教育學術思想研究(1949—2009)》,中國社會科學出版社，2011。
侯懷銀：《20世紀中國教育學發展問題研究》,北京師範大學出版社，2011。
侯懷銀：《西方教育學在20世紀中國的傳播和影響》,東北師範大學出版社，2011。
由於各個二級學科著作與教材比較多，這裏選擇一些比較有代表性的著作與教材進行了列舉，粗略認識一下教育學各個分支學科發展研究情況。
1.教育學原理發展研究情況
瞿葆奎：《教育基本理論之研究(1978—1995)》,福建教育出版社，1998。
齊梅：《教育學原理學科科學化問題研究》,中國社會科學出版社，2007。
葉瀾：《基礎教育改革與中國教育學理論重建研究》,經濟科學出版社，2009。
馮建軍：《教育基本理論研究20年(1990—2010)》,福建教育出版社，2012。
施克燦、林鈞等：《中國教育改革開放40年·義務教育卷》,北京師範大學出版社，2019。
王炳照：《中國教育改革30年·基礎教育卷》,北京師範大學出版社，2009。
2.課程與教學論發展研究情況
胡克英：《教學論研究》,教育科學出版社，1981。王策三：《教學論稿》,人民教育出版社，1985。鍾啟泉：《現代課程論》,上海教育出版社，1989。陳俠：《課程論》,人民教育出版社，1989。
董遠騫：《中國教學論史》,人民教育出版社，1998。徐繼存：《教學理論反思與建設》,甘肅教育出版社，2000。李定仁、徐繼存：《教學論研究二十年(1979—1999)》,人民教育出版社，2001。
蔡寶來：《現代教學論的發展與構建》,甘肅人民出版社，2001。
李定仁：《教學論研究》,甘肅教育出版社，2002。
李定仁、徐繼存：《課程論研究二十年(1979—1999)》,人民教育出版社，2004。
裴娣娜：《現代教學論》(第1-3卷),人民教育出版社，2005。
王鑒：《教學論熱點問題研究》,廣西師範大學出版社，2008。
裴娣娜：《現代教學論生成發展之思》,人民教育出版社，2012。
張傳燧：《課程與教學問題研究》,大象出版社，2013。
彭澤平：《嬗變與超越：新中國基礎教育課程改革史》,電子科技大學出版社，2014,
於康平：《中國課程論現狀研究》,南京大學出版社，2017。
王本陸、王永紅等：《中國教育改革開放40年·課程與教學卷》,北京師範大學出版社，2019。
3.教育史學發展研究概況
杜成憲：《中國教育史學九十年》,華東師範大學出版社，1998。
杜成憲、鄧明言：《教育史學》,人民教育出版社，2004。
周洪宇：《教育史學通論》,人民教育出版社，2018。
郭婭：《反思與探索：教育史學元研究》,山東教育出版社，2010。
劉來兵：《視域融合與曆史構境：中國教育史學實踐範式研究》,華中科技大學出版社，2013。
劉正偉：《規訓與書寫：開放的教育史學》,浙江大學出版社，2013。
史靜寰：《西方教育史學百年史論》,人民教育出版社，2014。周采：《當代西方教育史學流派研究》,上海交通大學出版社，2018。
4.比較教育學發展研究概況
成有信：《比較教育學》,中國文化書院，1981。
王承緒、朱勃、顧明遠：《比較教育》,人民教育出版社，1982。王承緒：《比較教育學史》,人民教育出版社，1999。
康有金、李曉紅：《中外教育思想史比較》,黑龍江美術出版社，2005。
生兆欣：《二十世紀中國比較教育學史》,高等教育出版社，2011。
王長純、萬建平：《中國比較教育學科研究史》,人民教育出版社，2016。
陳時見：《比較教育學》,西南師範大學出版社，2012。
袁利平：《比較教育本體引論》,陝西師範大學出版社，2018。
5.學前教育學發展研究概況
何曉夏：《簡明中國學前教育史》,北京師範大學出版社，1990。唐淑、鍾昭華：《中國學前教育史》,人民教育出版社，1995。盧清：《中外學前教育史研究》,貴州人民出版社，2008。周玉衡、範喜慶：《學前教育史》,複旦大學出版社，2009。劉彥華：《中國學前教育史》,光明日報出版社，2010。於冬青：《中外學前教育史》,東北師範大學出版社，2013。王宜鵬、夏如波：《中外學前教育史》,南京大學出版社，2013。田景正：《學前教育史》,湖南大學出版社，2015。
馮曉霞：《中國教育改革大係·學前教育卷》,湖北教育出版社，2016。
虞永平：《中國教育改革40年·學前教育》,科學出版社，2019。
6.高等教育學發展研究概況
潘懋元：《中國高等教育百年》,廣東高等教育出版社，2003。李均：《中國高等教育研究史》,廣東高等教育出版社，2005。潘懋元：《現代高等教育思想的演變——從20世紀到21世紀初期》,廣東高等教育出版社，2008。
王英傑、劉寶存：《中國教育改革30年·高等教育卷》,北京師範大學出版社，2009。
別敦榮、楊德廣：《中國高等教育改革與發展30年》,上海教育出版社，2009。
張應強：《精英與大眾：中國高等教育60年》,浙江大學出版社，2009。
王建華：《高等教育學的建構》,廣東高等教育出版社，2009。
餘風盛、董澤芳：《高等教育60年回顧與展望》,華中師範大學出版社，2010。
劉小強：《學科建設：元視角的考察——關於高等教育學學科建設的反思》,廣東高等教育出版社，2011。
方澤強：《高等教育學的學科建設研究》,廣東高等教育出版社，2014。
陳浩、馬陸亭：《中國教育改革大係·高等教育卷》,湖北教育出版社，2016。
王英傑、劉寶存等：《中國教育改革開放40年·高等教育卷》,北京師範大學出版社，2019。
7.成人教育學發展研究概況
熊華浩：《成人教育的理論與實踐》,湖北教育出版社，1987。王茂榮、朱仙順：《成人教育學基礎(上冊)》,職工教育出版社，1988。
秦向陽：《成人教育學》,江蘇教育出版社，1989。
張維：《成人教育學》,福建教育出版社，1995。
葉忠海：《成人教育學通論》,上海科技教育出版社，1997。
王北生、姬忠林：《成人教育概論》,河南大學出版社，1999。
董明傳：《成人教育史》,海南出版社，2002。
杜以德、韓鍾文、何愛霞等：《中國成人教育學科體係結構及其分類研究》,高等教育出版社，2006。
董明傳、謝國東等：《中國成人教育改革發展三十年》,高等教
育出版社，2008。
曾青雲：《當代成人教育發展研究》,江西高校出版社，2009。
葉忠海：《現代成人教育學研究》,同濟大學出版社，2011。
高誌敏：《成人教育學科體係論》,上海教育出版社，2017。
8.職業技術教育學發展研究情況
高奇：《職業教育概論》,天津職業技術師範學院職業技術教育研究室，1984。
劉鑒農、李澍卿、董操：《職業技術教育學》,山東教育出版社，1986。
盧鴻德、羅明基：《職業技術教育學》,遼寧大學出版社，1988。
門振華：《職業技術教育概論》,重慶大學出版社，1988。
王金波：《職業技術教育學導論》,黑龍江教育出版社，1989。
紀芝信：《職業技術教育學》,福建教育出版社，1995。
張家祥、錢景舫：《職業技術教育學》,華東師範大學出版社，2001。
米靖：《中國職業教育史研究》,上海教育出版社，2009。
謝長法：《中國職業教育史》,山西教育出版社，2011。
王繼平：《中國教育改革大係·職業教育卷》,湖北教育出版社，2016。
中華職業教育社、天津職業技術師範大學：《中國職業教育改革
20年：1980—2000》,科學出版社，2016。
石偉平：《中國教育改革40年·職業教育》,科學出版社，2019。
和震、劉六波、魏明等：《中國教育改革開放40年·職業教育卷》,北京師範大學出版社，2019。
9.特殊教育學發展研究情況
張文鬱：《小學特殊兒童的教育》,商務印書館，1950。
連健生：《特殊兒童的特點和教育》,江蘇教育出版社，1986。
樸永馨：《特殊教育概論》,華夏出版社，1991。
陳雲英、沈家英、王書荃：《特殊教育的理論與實踐》,教育科學出版社，1992。
樸永馨：《特殊教育學》,福建教育出版社，1995。
方俊明：《當代特殊教育導論》,陝西人民教育出版社，1998。樸永馨：《特殊教育概論》,華夏出版社，1999。張福娟：《特殊教育史》,華東師範大學出版社，2000。朱操：《特殊教育研究》,中國林業出版社，2000。
陳雲英等：《中國特殊教育學基礎》,教育科學出版社，2004。陳麗如：《特殊教育論題與趨勢》,心理出版社，2004。方俊明：《特殊教育學》,人民教育出版社，2005。
肖非、王秀琴、李曉娟：《共享陽光：共和國特殊教育報告》,湖南教育出版社，2009。
丁勇：《當代特殊教育新論：走向學科建設的特殊教育研究》,南京師範大學出版社，2012。
王培峰：《特殊教育哲學：本體論與價值論的研究》,山東人民出版社，2012。
黃培森：《中國特殊教育史略》,西南交通大學出版社，2015。
馬建強：《中國特殊教育史話》,新華出版社，2015。
夏峰：《中國特殊教育新進展：2012—2013年》,中國人民大學出版社，2015。
劉全禮：《中國特殊教育發展報告：2014年》,中國輕工業出版社，2016。
彭霞光：《中國特殊教育發展報告：2013》,教育科學出版社，2016。
李拉：《我國特殊師範教育製度研究》,南京大學出版社，2016。
劉全禮：《2015年中國特殊教育發展報告》,中國輕工業出版社，2017。
劉全禮：《中國特殊教育發展報告：2016年》,南京師範大學出版社，2018。
10.教育技術學發展研究情況
李運林，李克車：《電化教育導論》,高等教育出版社，1986。尹俊華：《教育技術學導論》,高等教育出版社，1996。章偉民、曹揆申：《教育技術學》,人民教育出版社，2000。劉美鳳：《教育技術學學科定位問題研究》,教育科學出版社，2006。
焦建利：《教育技術學基本理論研究》,廣東教育出版社，2008。
何克抗、李文光：《教育技術學》,北京師範大學出版社，2009。
蔡建東：《現實、曆史、邏輯與方法：教育技術學研究範式初探》,科學出版社，2010。
南國農：《中國電化教育(教育技術)史》,人民教育出版社，2013。
馬啟龍、李文衛、何玲：《教育技術學學科體係基本問題研究》,甘肅人民出版社，2013。
張立國、鄭誌高：《教育技術學理論問題研究》,西安交通大學出版社，2014。
宋靈青、趙興龍：《回眸與反思：中國教育技術研究35年(1980—2015)》,東北師範大學出版社，2016。
陳瑜林：《中國教育技術學可視化知識圖譜構建研究》,四川美術出版社，2016。
鄧國民：《國際教育技術學研究知識圖譜：理論、技術與實踐應用》,複旦大學出版社，2018。
餘勝泉等：《中國教育改革開放40年·教育技術卷》,北京師範大學出版社，2019。
從上麵這些學科的代表作可以看出，教材編寫是其主流，一些是學術思想史或學科思想史的研究，更多的是一些學科教育發展史，但真正從學科建設的視角，或者從元研究的視角來建構與探討學科建設的著作不多。當然，高等教育學學科除外，相對於其他分支學科來說，高等教育學學科建設的學術著作較為豐富。有鑒於此，在中華人民共和國成立70周年之際，全麵梳理中華人民共和國成立以來，教育學主要分支學科發展史，無疑具有重大的現實意義，一是可以彌補國內在該方麵研究的不足，二是向共和國獻禮。這也是我們撰寫本著作的主要原因之一。當然，撰寫中華人民共和教育學主要分支學科發展史也是出於課題研究的需要，本研究成果是國家社會科學基金“十三五”規劃2018年度教育學重點立項課題“中華人民共和國教育學史”(AOA180016)子課題三“中華人民共和國教育學主要分支學科發展史”的研究成果。
為了加強教育學學科建設，更好地梳理教育學及其主要分支學科發展情況，現在國內學者比較重視這一方麵的研究，也形成了一些團隊，專門從事這方麵的工作。華東師範大學的部分專家學者繼承元研究的傳統，在教育基本理論和高等教育研究領域，自2000年起，每年根據學科發展情況，出版一本係統總結上一年教育研究的報告。例如，瞿葆奎、鄭金洲主編的《中國教育研究新進展》(華東師範大學出版社),謝安邦教授每年主編的《中國高等教育研究新進展》(華東師範大學出版社),葉瀾先生每年主編的《中國教育學科年度發展報告》(上海教育出版社)等。內容涉及總論、教育學原理、德育原理、教育哲學、教育社會學、課程論、教學論、教育管理學、中國教育史、外國教育史、比較教育、教育經濟學等教育學分支學科，這些圖書的出版，有力地促進了中國教育學學科的發展。