成人教育學科的結構研究、本質方法論研究等也在繼續探索，成人教育學科體係問題研究不斷完善；成人教育實踐探索仍在繼續跟進，不斷反思、總結，並逐步發展、提升。這一階段的成人教育學科研究體現如下特點。第一，成人教育學本土化的實踐探索總結

較多。第二，基於曆史梳理成人教育學科的發展，經驗與熱點總結

並行。第三，出現關於國外成人教育學科發展的介紹。新時代關於成人教育學的研究呈現多樣化，既有關於成人教育學科素養與學科潛力及成人教育學者使命的探究，也有關於成人教育學專業與人才培養的探索，還有從成人教育學的視角對某一問題及其啟示的探討。此外，關於成人教育相關學科的研究仍在繼續，如老年教育、社區教育、終身教育研究，仍在不斷深化提升。新時代成人教育學的研究隊伍逐漸擴大，眾多學者的地位凸顯。

一、成人教育學科的價值視域更加深化

這一階段確立了成人教育學作為一門社會學科的定位。這一定位將會對成人教育學科理論體係的擴充、公共價值體係的確立和學科發展產生積極的影響。桑寧霞和趙蘇婉在《成人教育學的公共價值》(2014年)一文中從成人教育的外部性和供給方式入手稱成人教育是公共產品，從非競爭性和排他性入手稱成人教育是準公共產品，從而總結出成人教育學應秉持滿足成人公共學習需求的原則，提供滿足成人學習需求的公共產品。成人教育學在學科生成、價值定位和內在關係上都體現了公共價值，它對規劃學科發展方向、構建學科邏輯框架和發揮學科優勢等方麵都產生了重要影響。①

同時，桑寧霞和張曉瑞在《成人教育學學科定位存在的問題及破解》(2015年)一文中認為現有的成人教育學的學科定位有兩種：一是將成人教育學納入教育學的二級學科，看重“成人教育”中“教育”的一方麵；二是將成人教育學作為教育學的分支學科。②在實踐中，以上兩種觀點都不利於我國成人教育學學科建設的推進，也成為成人教育利用多種形式開展教學，在教育對象上互相重疊、概念混淆，在管理機構、辦學單位上權責不清等問題的根源。因此，破解成人教育學的學科定位問題的路徑主要有研究主體的重新確立、研究理念的重新思考和本體價值的重新厘清。這樣既有利於豐富學科的理論體係，也有利於更新學科的價值體係，還有利於探尋學科的發展出路。

辛慧敏和曾青雲在《中國成人教育學的曆史使命》(2017年)一文中從理論底蘊、主體架構和基本特征三個角度闡述了中國成人教育學的曆史使命的認知基礎；從學科挑戰與使命本質、學科身份與使命職能和隊伍建設與使命趨勢的關係三個角度進行探討，進而總結出中國成人教育學的曆史使命的踐行策略：應以問題導向聚合成人教育學科的核心價值，以大局意識廓清成人教育學科的主體責任，以社會動力推進成人教育學科的可持續發展。③

二、成人教育學科的內涵更加清晰

秦發盈和劉一呈在《學科視野下成人教育學的內涵及發展策略》(2012年)一文中從學科的概念入手，探究學科的內涵與標準，從而針對學科的內在製度和社會建製，探尋出成人教育學主要是在學科內在製度的意義上發展尚不充足，需要在建構學科範式、明晰學科邊界、深化學科理論體係研究等方麵做出努力，從而不斷提高成人教育學科的地位與尊嚴。①

何光全在《成人教育學的爭論及意義》(2013年)一文中圍繞成人教育學的基本假設、概念和命題的爭論展開深入研究。從成人教育學的概念來源入手，該文章指出諾爾斯的四個基本假設並將成人教育學與兒童教育學進行對比，總結出成人教育學是一種學的理論。文章通過分析這些觀點在我國引發的爭論，從而得出結論：首先肯定了成人教育學作為研究領域的地位已漸趨鞏固；其次，關於成人教育學的認識和爭論將持續深化；最後，全球的爭論為我們理解和實踐成人教育學搭建了重要橋梁。②

在成人教育學的本質上，陳正和曾青雲在《現代成人教育學的本質探究》(2017年)一文中指出現代成人教育學的本質的關鍵要點在於教育資源有限與教育機會平等、教育信息對稱與教育決策分散和自由發展與自主選擇；應正確理解現代成人教育學的科學性、理論性和實證性的本質；在實踐彰顯上注重理論分類與學術本質表達、理論作用與社會本質顯揚和理論優勢與文化本質張揚等問題。③

王峰在《成人教育流變與成人教育學科建設》(2014年)一文中指出成人教育學科發展的動力來源於經濟社會發展中的成人教育形式、方法、範圍、議題。成人教育學科的建立完善需要實踐支撐和時間過渡。成人教育需要逐步去掉其狹隘性，從概念、認識到理論研究，再到實踐都要有獨立性，並逐步擴大職能，直到揚棄原有認識，建立新的體係。該文章指出成人教育的變與貫要求其學科建設應保持動態開放，表現為要超越成人教育活動和教育邏輯、成人教育曆史發展和成人教育發展來認識成人教育的變化，從而總結出動態流變中的成人教育學科建設要脫離傳統教育體係。因此，我們要從成人教育學知識範疇、成人教育學原理和成人教育學研究方法三個方麵來構建中國成人教育新的學科體係。①

三、成人教育學科發展的研究係統深入

王宏和王一凡在《成人教育學發展的曆史思考》(2012年)一文中對成人教育學的發展進行縱向曆史梳理，並將其分為成人教育學的前奏與嚐試、萌芽與契機和確立與博弈三個階段；指出其發展曆程由成人“教育”之學，轉變為“成人教育”之學，直到“成人教育學”,分析總結出各階段相應的特點，進而得出成人教育學當前仍處於確立與博弈階段的結論。②

周鴻漸在《改革開放以來我國成人教育學發展探討》(2017年)一文中指出改革開放後成人教育學科建設的成就主要表現在逐步完善成人教育學科機構，積極出版成人教育學術專著,快速提升成人教育的專業地位，培養成人教育高端人才，引進國外成人教育豐碩盛果等。文章進而分析出成人教育學科建設存在學科建設認知、照搬西方教育思想、缺乏實踐教育人才、須完善學科建設框架等不足，總結出優化成人教育學科建設應提升管理人員的認知度，提高成人教育學科的地位，構建跨學科教育體係，創新成人教育學研究，加速培養科研人員，提升成人教育科學化水平，創新我國教育學體係，靈活運用國外成人教育新思想的策略。③

同時，在曆史梳理和經驗總結中，運用各種統計工具對成人教育學的發展進行匯總、回眸與展望和對成人教育學的研究熱點進行分析的研究也逐漸增多。比如，樂傳永和孫立新在《回顧與展望：2012年我國成人教育理論研究綜述——基於對2012年人大複印報刊資料