研究方法
被 試
來自北京市某普通小學的36名四年級兒童，正常和障礙兒童各18名，正常兒童組是障礙兒童的年齡匹配組。
閱讀障礙兒童篩選
通過標準化的閱讀測驗和語音意識測驗進行篩選，鑒於在篩選閱讀障礙兒童時是否應該測量智商尚無定論，漢語研究中還缺乏具有常模的標準化閱讀能力測驗，我們采用不一致定義，尋找那些智力水平處於正常範圍，而閱讀能力落後於同齡人的兒童作為閱讀障礙組。考慮到拚音文字的研究發現閱讀障礙主要源自單個單詞的解碼困難，所以我們把閱讀的準確性作為閱讀能力的篩選指標。這種篩選方法在已有的關於漢語發展性閱讀障礙兒童的研究中已經被證實是可靠和有效的（吳思娜，等，2004；隋雪，等，2007；李虹，2006）。
首先，對兒童進行瑞文推理測驗、語音意識測驗、漢字識別測驗和閱讀流暢性測驗。然後，選取語音意識、漢字識別、快速閱讀低於北京市四年級兒童平均分一個標準差的兒童作為語音缺陷/閱讀障礙兒童組，另外選取語音意識、漢字識別、快速閱讀在平均分以上的兒童作為生理年齡控製組。最後，根據家長評定的注意力及多動行為評定量表排除注意力有缺陷的兒童。正常和閱讀障礙兒童各項測驗上的得分及組間方差分析的結果見表5-5。
（1） 瑞文標準推理測驗
瑞文標準推理測驗是一個標準化的非語言智力測驗，共60道題，分為5組，難度逐漸增加。兒童需要通過推理，在6～8個備選圖形中找出最合適的一個填入缺失處作為正確答案。被試每答對一題得1分，通過計算總分並與常模進行比較，可確定兒童的非語言智力水平及個體在整個同齡人群體中所處的相對位置（張厚粲，王曉平，1985）。
（2）語音意識測驗
采用音位刪除任務考察語音意識，該任務是研究中用來考察語音意識的常用任務(吳思娜，2004；Shu et al.，2006）。主試口頭呈現1個音節，要求兒童口頭報告在刪除某個特定的音位之後剩下的音節。共有8 個練習項目和26 個測驗項目。測驗分為3種類型，分別要求兒童刪除前、中、後3個不同位置的音位。兒童每正確回答1個項目得1分，滿分26分。
（3）漢字識別測驗
視覺呈現漢字，每頁5個漢字，共30頁，總計150個漢字。要求兒童讀出他們認識的漢字，考察兒童的識字量（李虹，舒華，2009）。所有項目從易到難排列，連續答錯3頁即停止。記錄兒童能夠正確識讀的題數，每題1分。最後計算正確識別的百分比。
（4）閱讀流暢性測驗
書麵呈現90個句子，按句子的長度排列先後順序。句子的內容主要涉及生活常識，要求兒童盡可能快速地默讀並在每讀完1個句子後判斷句子的正誤。兒童在3分鍾內讀對的句子的字數總和為閱讀流暢性的得分。
表5-5 正常兒童和障礙兒童在篩選任務上的描述性統計
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