一、班集體的內涵
說到班集體，我們首先要談一談班級。班級和班集體是兩個經常使用但又極易混淆的概念，區別班級和班集體有助於我們深刻把握班集體的內涵及功能，做好班集體的工作。
班級是學校的基層組織，是學校開展教育教學活動的基本單位，是學生實現社會化和個性化發展的重要場所。班級是在教育目的規範下由年齡與知識程度相同或相似的學生所組成的學生組織，它以學生正式群體的形式出現。作為一個班級，不僅要完成一定的教學任務，同時還肩負著培養學生身心全麵健康發展的任務。
集體是一種正式群體，但它卻是一種特殊的正式群體，是為了實現一定的社會目標而嚴密組織起來的有紀律、有心理凝聚力的群體。與群體比較，集體的目標更明確，組織結構更嚴密，紀律性更強。在教育史上，關於什麽是集體，不少人都發表了自己的看法。日本的片岡德雄認為：“集體是為了一個或幾個共同的目標，進行角色分配和交互作用的兩個人以上的集合（群體）。”[1]
蘇聯著名社會心理學家彼得羅夫斯基認為：“集體是群體的高級形式，並非任何群體都能稱之為集體，也不能把任何共同行動或工作的社會成員共同體稱之為集體，有共同價值、共同的活動目的與任務且具有凝聚力的高度組織起來的群體才是集體。”[2]馬卡連柯則認為：“集體不是一群個別人的偶然集合，而是社會的結合，它是社會主義社會的細胞，集體是以社會主義的結合原則為基礎的人與人的互相接觸的總體。”[3]
可見，班級不等於班集體，它隻是一個有組織的學生正式群體，而班集體則是班級群體的高級形式。班級與班集體在社會性質上有著根本的區別。這一點我們從蘇聯班級集體理論的研究成果中就可窺見一斑。他們把班級集體的社會本質特征概括為以下三點：[4]第一，高度的社會傾向性。馬卡連柯強調集體不是一個封閉的體係，而是包含在整個社會關係的體係中，班級集體作為社會的組成部分，必然要反映社會的政治、道德、美學等思想。班級集體的目標隻有和社會目標相統一，其活動才能取得具有社會價值的成功。馬卡連柯重視集體的社會傾向性的重要思想為後人所矚目。第二，高度的組織性。組織程度的高低是鑒別群體和集體的又一重要參數。馬卡連柯把集體定義為：“那些組織起來的，擁有集體機構，以責任關係彼此聯結在一起的個人有目的的綜合體。”第三，高度的社會主體性。彼得羅夫斯基提出了“以活動為中介”的理論。他認為，群體的內部過程、相互作用和相互關係等均因活動的目的、價值和內容而異，群體的社會活動的目的、價值和內容製約著群體的發展水平。這樣，由於人們是在社會心理共同體範圍內組織活動的，群眾是活動的主體，因此，可以把集體理解為“為了確認的目標而相互作用的人的共同體，即客觀上表現為活動主體的共同體”。共同的集體意識，自覺的、統一的社會心理共同體的形成，標誌著自在群體向自為集體的轉變和飛躍。
在我國，關於班集體的界定，存在多種觀點。如有人認為“班集體是班級群體發展的高級形式，是由整個班級所組成以完成學校教育任務為共同目標，有一定組織機構、規章製度的學生共同體”。[5]有人認為“班集體是按照班級授課製的培養目標和教育規範組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體”。[6]還有人認為“班集體是經過以班主任為主的各種教育力量的教育培養和引導而形成的具有正確的奮鬥方向，具有較強的核心與骨幹力量，具有良好的紀律、輿論、班風，具有良好的人際關係的團結、友愛、積極向上的高層次的班級群體”。[7]這些界定，雖然內容不盡相同，但都或多或少地涉及了班集體的本質特征，對我們來說，具有一定的參照價值。我們認為，班集體是以學習為主要活動特征的學生群體，學習是群體成員的主要任務，通過學習使群體中的成員向一定的價值方向發生變化。班級是班集體形成的組織基礎，班集體隻有在班級的基礎上才能逐步建設起來。但並不是每一個班級都稱得上是班集體，擁有明確的奮鬥目標、健全的組織機構、嚴格的製度規範和良好的紀律、輿論的學生正式群體才是班集體。
由此，我們可以把班集體定義為：班集體是指在教育目的規範下的，由具有明確的奮鬥目標、堅強的領導核心及良好紀律和輿論的班級學生所組成的活動共同體。
二、班集體的特征
班集體是班級群體發展的高級階段，它除了具有一般集體的特征之外，還有著與其他班級群體不同的特點，具體表現在以下四個方麵。
（一）目標特征：定向統一
凡是班集體，都有明確的共同目標，而且這種目標不僅僅是字麵上的。在班集體裏，學生能夠把社會和學校明文規定的教育目標內化為自己的目標，達到群體成員之間目標定向的統一，其中包括個人目標與班級目標的統一。由於目標定向的統一，班集體具有明確的發展方向。
（二）價值特征：集體主義取向
班集體並沒有取消個人的行動自由和否定個人興趣愛好，但班集體崇尚集體主義精神。在班集體內，每個成員都關心集體、愛護集體、遵守集體的規範，通力合作為集體爭榮譽。個人以自己是班集體的一員為榮，必要時願意為班集體而改掉自己的缺點，放棄自己的利益。
（三）行動特征：令行禁止
在一般的班級裏，由於存在目標定向分歧等原因，有些想辦的事常會議而不決，不了了之。而班集體則不同，它已經形成了集體決策的方式，班集體認為該做的事一經決定就立即去做。同樣的，班集體不認可的事，一經決定不做就立刻停止，即使個人有不同看法，也會服從。
（四）情感特征：彼此相悅相容
在班集體中，成員之間在人格上處於平等地位，在思想感情和觀點信念上比較一致，成員個體對集體有著依戀感、自豪感、榮譽感等肯定的情感體驗。這些情感體驗能夠幫助班級成員之間形成彼此相悅相容的情感特征。班級中每個學生的個性雖是不同的，但已經形成的班集體能容納各種個性的學生，不同的人都可能從中得到關心、照顧和幫助，而不會遭排斥、受歧視，它給學生提供了許多積極的體驗，因而，學生生活在這種集體裏感到十分愉快。
三、班集體的形成與發展
開學伊始，幾十個來源不同、情況各異的學生走在一起，一個新的班級就此應運而生。這個時候，班級是一個鬆散的群體，沒有組織結構，沒有約束機製，也沒有共同的行為目標。同學之間相互陌生，尚未建立穩固的情感紐帶。如何在極短的時間內，把一個鬆散的群體建設成一個具有一定歸屬感和凝聚力的班集體，就成為班主任的首要任務。班級集體的形成和發展不是自發的過程，而是在教師的指導下，根據一定的教育目的和管理目標而建立起來的。一個班級由最初組建時的班級群體發展成為班集體，其間經曆了哪些發展階段？不同的人提出了不同的看法。蘇聯學者根據班級群體活動的目的、任務、原則和意義，提出班集體的發展水平大致經曆了鬆散群體、聯合群體、合作群體、集體等幾個發展階段。日本的廣田君美以“結構化程度”為尺度，將班級組織的發展分為水平遞進的五個時期，即孤立探索期、橫向分化期、縱向分化期、小群體形成期、群體統合期等。我國無錫的教育工作者經過多年的實驗研究，提出班集體建設一般經曆以下三個發展階段：班集體建設的初級階段——組織和教育集體、班集體建設的中級階段——指導集體自我管理、班集體建設的高級階段——在集體中發展個性。還有的學者認為班集體的形成一般經曆四個階段：初建時的鬆散群體階段、轉化中的散聚群體階段、形成時的聚集群體階段、發展成熟的集體階段。[8]
我們認為，對班集體形成和發展階段的劃分既要遵循集體的性質及其形成和發展的一般規律，又要參照學生集體獨特的發展特點和發展的特殊性。一般而言，學生班集體的形成大致經曆了以下三個發展階段：鬆散的班級群體、合作的班級群體、班集體。
（一）鬆散的班級群體
這是班級組成的初始階段。開學之初，幾十個來自不同地方的學生坐進了同一間教室，大家互不認識。班主任由學校指派，班幹部由班主任任命，臨時負責班級的有關工作，班級成員按課表上課並進行一些學校安排的活動。此時的班級成員多數互不熟識，大家處在新奇而互相觀察狀態，同學之間都是試探著進行交往，以孤立的個體而存在，彼此之間缺乏聯係和溝通；班級對學生的吸引力不大；沒有奮鬥方向，沒有形成共同的目標和行為規範，師生對班級的目標和活動還沒有明確一致的認識和相應的主動行為；骨幹核心還沒有出現，大多數活動由班主任直接參與決策和指揮；雖有學校的紀律、規範要求，但學生自身無自律性要求，基本處在“他律”階段，班級的組織、活動、計劃等工作基本上依靠的是行政手段。整個班級是鬆散的。在這個階段，由於班級的管理機構沒有建立，班級活動和管理時時處處依賴班主任的決策指揮，班主任的一言一行直接影響著班級的發展。此時，班主任要根據學校及有關部門的要求，結合本班實際，提出明確具體可行的班級管理要求和目標，要指導學生交往，校正學生的個人行為習慣，建立集體的規範，完善班集體的組織機構（即建立班委會），發展班級同周圍環境的關係。這一時期不僅是班主任工作最細致最繁忙的時期，也是班主任個人教育能力展現的關鍵時期。
（二）合作的班級群體
經過前一階段的共同學習和生活，同學之間開始熟悉，並產生了一定的人際關係，同學們在彼此熟悉和了解的基礎上形成了一些小團體或交往的小圈子；班級中湧現了一批熱心為大家服務、主動承擔責任的積極分子；由班主任指定的班幹部開始發揮核心作用，班級管理由班主任全麵主持具體工作轉變為班主任指導建議下的班幹部的具體管理；班級大多數學生對班級的發展形成了比較—致的認識和意見，班級發展目標、班級的規範和班級的規章製度開始建立；班級的凝聚力增強，大多數學生初步形成了集體的歸屬感。此時，班集體的雛形已開始形成。但班級的正確輿論還未形成，由於多數同學遵守紀律的自覺性不強，班級的自我教育功能還不充分。在這一階段，班主任的主要任務是培養班級的組織領導核心，把一批品學兼優、具有一定領導才能、熱心班級事業的同學納入班級的領導機構，根據其實際和班級需要安排班務工作；指導班幹部獨立主持一些班級活動，通過班級活動有目的地逐步把這些班幹部培養為班級管理的骨幹力量；引導班幹部著手製訂較為細致的班級管理行為規範，初步建立班級的約束機製和壓力機製。同時，班主任還要注意幫助和教育班級中的後進學生，做好後進生的工作，以不斷增強班級的凝聚力並形成良好的班級氛圍。
（三）班集體
在班集體的形成階段，班級不僅有了自身的奮鬥目標，而且這種目標已經被班級全體成員所接受並內化為個人的目標；班級形成了堅強的核心及健全的組織機構，班幹部具有了獨立主持班務工作的能力，他們各司其職，有組織、有計劃地開展班級各項工作；絕大多數班級成員關心班級並主動承擔班級的工作，有較強的集體榮譽感；健康向上的班級輿論已經形成，班級風氣變得民主、團結、融洽，良好的班級文化氛圍陶冶和影響著班集體中的每一個成員，學生的自律性不斷增強。此時的班集體已初步具備自我教育功能，學生不再是一個個被紀律和規則約束的個體，而是一個具有一定自我管理、自我完善能力的班集體中的一員。在這一階段，班主任的工作也發生了變化，由一個麵麵俱到的“保姆”，變成了一個高屋建瓴的主導者。此時，班主任要注意結合學校發展規劃，指導班幹部全麵完成班級管理工作並不斷調動其工作的積極性。同時班主任要有全局觀念，細心觀察，特別要關注被班集體忽略或被班級管理壓抑的學生個體，促進全體學生的身心健康發展，在班級嚴格管理的基礎上，注重學生個性的發展。
班集體形成的三個階段說明了班集體形成發展過程中構成班集體的基本要素（班級目標、班級組織核心、班級規章製度、班級風氣及輿論）在不同階段的發展程度和水平，揭示了班集體形成和發展的規律。班主任要把握班集體運動的內在規律，針對不同階段的班級和學生的實際情況不斷地、適時地提出合理可行的教育要求和行為目標；要不斷地抓好組織建設，對班幹部進行精心指導和培養，以形成堅強的班集體的領導核心；要幫助班級建立特有的規章製度和學生行為規範；還要注意形成班級良好的風氣和輿論。隻有這樣，才能建設一個健康、向上的班集體，才能發揮班集體在促進學生身心發展方麵的教育功能。
四、班集體形成的標誌
良好班集體既是教育活動的對象，也是教育活動的載體和學生自我教育的力量。學校教育的實施，很大程度上依賴於一個個良好的班集體。實踐證明，良好的班集體對學生的身心發展能產生極大的推動作用。一個良好的班集體應該具有以下六個標誌。
（一）共同的奮鬥目標
班集體必須具有一個明確的、共同的奮鬥目標，它對集體的行為和活動具有定向和激勵作用，是集體發展的方向和動力，能調動集體成員的積極性，使他們為實現這一共同的目標在認識上、行為上保持一致，在活動中相互配合，為完成共同的目標而努力。因此，共同的奮鬥目標是班集體形成的基礎。
（二）團結有力的領導集體
班集體要在各種活動中更加高效地運行，就應該具備一個合理的組織核心——班委會、團支部，通過這個核心將班級內部的每一個成員組織起來。班主任雖是班級工作的主導者，但班主任如果包辦一切班級工作，則不利於培養學生的主人翁意識，會抑製學生能力的發展。同時如果班主任過多應付大量的日常管理工作，也難以有時間提高自己的教育教學水平和管理素質。因此，班集體建設需要班主任發現、培養一大批品學兼優的積極分子，並挑選出一批具有領導才能的學生擔任班幹部。班幹部是班集體建設的支柱，是班級工作和班級目標的實踐者，是班主任的必要的得力助手。有了團結有力的班幹部隊伍，才能更好地組織班級活動，從而樹立良好的班級輿論和班風。
（三）嚴格的規章製度與紀律
沒有製度與紀律約束的集體將是鬆散的、渙散的，健全的集體應製訂相應的規章製度和紀律。集體的製度和紀律能對集體成員的行為加以規範和約束，使大家在行動上達成一致，有利於集體目標的實現。班集體的製度與紀律一旦被集體成員所認同並成為大家自覺遵守的準則，這些規範將最終內化到每一個人的思想中，從而使他們的行為由外在的紀律約束變為內在的自覺行為。
（四）健康的輿論導向和優良的班風
班集體輿論是在班級中形成、為大多數學生讚同的意見和思維取向。運用規章製度來管理班級固然重要，但健康的輿論具有更強大的感召力和影響力。班級有了正確的輿論導向，才能使班上大多數學生明辨是非、善惡、美醜，分清好壞，健康的輿論就會變成學生發展的巨大精神力量，使學生在潛移默化中受到感染和熏陶，促進學生發展。同時積極向上的集體輿論對班級成員能產生極大的約束力，有利於培養健康進取的良好班風。班風是一種班級文化，是班級中的所有成員或絕大多數成員所表現出來的共同思想和行為上的傾向，包含情緒、言論、行為、道德麵貌和作風等，往往以言行、風格、習慣、態度表現出來。它是經過長期細致的教育和嚴格的訓練，在班級內逐步形成的一種行為風氣。良好的班風是班集體不斷發展的結果，是班集體形成的集中體現，它是班級成員成長的重要心理環境，是一種強大的教育力量。它能使班級成員之間具有親切、和睦、互助的關係，有利於班級形成勤奮進取、文明禮貌的氛圍，良好的班風能對全班學生思想、情感意誌、行為發生潛移默化的影響，能使優秀的學生更奮發、更進步；能激勵中等學生不再安居中遊，能使後進學生逐步被同化並追求進步。
（五）良好的活動效果
青少年學生活潑好動，單純的課堂學習會使他們覺得單調乏味。適當的班級活動，一方麵能鍛煉學生的活動能力、擴大眼界、增長知識；另一方麵也能增強學生的友誼和團結，有利於建立蓬勃向上的班集體氛圍。同時，積極健康的班級活動是加強學生思想品德教育、培養學生集體主義精神的重要環節。班級活動的水平和質量能反映出班級成員的素質、能力和精神麵貌。班級活動的形式是多種多樣的，如班會，黑板報，文體活動，社會調查，知識競賽等。班級活動的開展要以充分調動廣大學生的積極性為首要目標，如果班級活動總是少數積極分子的熱心參與，其效果將會大打折扣。同時班級活動也不能平淡隨意，要有創新精神。這樣的班級活動才能有號召力，才能提高班集體的凝聚力，才能真正反映出良好班集體的麵貌。
（六）學生個性的充分發展
班集體的建立需要共同意誌來約束。但在機械的管理約束下，班級中的學生個性可能受到阻礙，這不利於學生創造性的培養和能力的提高，容易使學生在內心形成對班級建設的抵製，甚至形成壓抑個性的班級氛圍。強調班級統一管理的必要牲，並不否認在班集體建設中重視學生個性的發展。一個班級幾十名學生可以有不同的興趣愛好，可以有不同的學習方法和審美情趣，可以有不同的發展方向。班集體建設的成功與否，很大程度上取決於學生積極性得到最大限度的發揮，取決於學生個性的充分發展。教育對象絕不是被動的客體，而是一個個有血有肉的具有一定獨立性的教育主體。隻有充分尊重學生的個性並促進其良好個性的充分發展，才能充分調動學生的積極性，使每個學生都投身到班集體建設的活動中。
[1] \[日\]片岡德雄：《班級社會學》，賀小星譯，6頁，北京，北京教育出版社，1993。
[2] 魯傑：《教育社會學》，387頁，北京，人民教育出版社，1990。
[3] 吳式穎：《馬卡連柯教育文集》上卷，15頁，北京，人民教育出版社，1985。
[4] 魯傑：《教育社會學》，388頁，北京，人民教育出版社，1990。
[5] 顧明遠等：《教育大辭典》第1卷，139頁，上海，上海教育出版社，1990。
[6] 王寶祥等：《實用班主任辭典》，112頁，北京，中國工人出版社，1992。
[7] 趙治修等：《班主任工作與技能訓練》，29頁，北京，中國建材工業出版社，1997。
[8] 王瑞清：《中小學班主任教程》，86～87頁，南京，南京出版社，1994。