隨著社會的發展和進步，班級管理的硬件設施不斷增加，班級管理的手段和工具也有了一些變化，同時拜金主義對青少年人生也產生很大的影響。青少年容易在物質生活中盲目攀比，道德理念出現偏差，這對班主任管理好班級帶來了一定的難度。班級管理雖然是學校內部的基層管理，但班級管理的成功與否，對學校的生存與發展將會產生重大影響。
一、影響班級管理的因素
（一）社會因素
1.信息技術手段的廣泛運用和管理理論的日漸豐富提高了班級管理的效率
隨著社會的發展和進步，班級管理的硬件設施不斷增加，班級管理的手段和工具也有了一些變化。在大多數學校，計算機以它的大容量、快速、方便查詢而進入到班級管理中來。班主任老師隻要把自己管理的班級的基本情況輸入計算機，就隨時可以根據需要了解學生個案及整個班級的學習和紀律情況，避免了繁重的資料收集和整理工作，提高了班級管理效率。隨著通信工具的普及，班主任和學生家長之間的溝通可以隨時隨地進行，班主任可以及時了解每一位學生的情況，提高了管理效率。同時，班級管理的理論也逐步走向了科學化，有關管理方麵的理論研究成果越來越豐富，它們為班級管理的科學化提供了借鑒和指導，為班主任實現成功的班級管理奠定了理論基礎。另外，隨著社會的不斷發展，國家對教育日趨重視，相應地對班主任的素質要求也在不斷提高。班主任合理的知識結構、強烈的工作責任感和忘我的工作熱情都有利於班級管理效率的提高。
2.社會外部環境的影響，增加了班級管理的難度
隨著市場經濟的發展和改革的深入，人民的物質生活水平有了較大的提高。同時，拜金主義對青少年人生也產生了很大的影響。青少年容易在物質生活中盲目攀比，這對班主任管理好班級產生了一定的難度。同時，隨著信息社會的到來，廣播、電視、報紙雜誌、互聯網等傳媒對青少年思想的影響也越來越大，青少年由於身心的發展還不成熟，容易被傳播媒介中的暴力、迷信、色情等內容**，出現模仿和盲目崇拜的現象。另外，學校的外部場所也會對青少年產生很大影響，學校周圍的網吧、台球廳等，都是青少年樂於光顧的場所，如果學生自製力不強，很可能會沉溺其中，把學習和紀律置之腦後，從而影響到他們的健康成長。所有這一切都增加了班級管理的難度。
（二）學校因素
1.班級文化影響班級發展水平
人總是在一定的文化環境熏陶中成長起來的。實踐表明，在同一校園文化中，不同的班級間存在一定的文化差異。這種差異，不但體現了不同班級間的個性特征，更反映了各班級間發展水平的差異，而這種差異主要是由班級文化造成的。班級文化是以班風、學風、價值觀念、人際關係和輿論等方式表現出來的觀念文化和與之相應的行為文化和物質文化，對每個學生都起著潛移默化的教育作用。它不同於有形的課堂教學，它雖是無形的，但又是無所不在的，就像“潤物細無聲”的春雨，滋潤著學生的心田，陶冶著學生的情操，塑造著學生的靈魂。班級文化是班級成員共同創造的群體文化，寄托著他們共同的理想和追求，體現著他們共同的心理意識、價值觀念和文化習性。這種共同的心理意識、價值觀念和文化習性會激發成員對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識。同樣地，班級文化所形成的規範體係，製約著學生的言行，這種規範一旦形成，就會成為一種強大的力量，使班級成員都能自覺地約束自己，讓自己的行為符合班級規範。班級文化還具有激勵功能，它能夠有效地激發和調動每個成員參與班級活動的積極性、主動性和創造性，使其以高昂的情緒和奮發進取的精神積極投入到學習和生活中去。因此，加強班級文化建設，努力營造積極、健康向上的班級文化，應成為提高班級管理水平和促進學生發展的一個重要舉措。
2.班主任素質是提升班級管理水平的關鍵
班主任是班集體的組織者、領導者和教育者，是對學生進行思想政治教育的主要力量。一個班級成績的好壞，學生道德修養的高低與班級管理息息相關，而班級管理的核心與成敗關鍵是班主任個人素質的高低。班主任的素質，很大程度上決定著一個班的精神麵貌和發展趨向，深刻地影響著每個學生的健康發展。生活中我們常常能看到，在同一所學校，在同樣的生源、師資條件下，有的班主任帶班帶得很好，有的帶得很一般，有的甚至很差；同一個後進班級，屢換班主任也不見成效，而有的班主任上任伊始，就使班級麵貌煥然一新；同一名後進生，有的班主任對他束手無策，甚至把師生關係搞得很緊張，而有的班主任卻能使他判若兩人，在短時期使他獲得長足進步。究其原因，這一切都與班主任自身的素質密切相關。高素質的班主任能協調好班級來自各方麵的對學生的要求與影響，能夠有計劃地組織好班級的教育教學活動，做好學生的思想教育工作，並對他們的學習、勞動以及課外活動等全麵負責，把班級培養成為積極向上的集體，使每個學生各方麵素質都得到充分的發展，形成良好的個性。
3.師生之間的關係影響班級管理的質量和效度
目前師生關係的主要類型有緊張型、冷漠型和親密型。不同類型的師生關係對班級管理的影響是不同的。在緊張型的師生關係中，班主任主要依靠傳統力量和強製力量來影響學生。班主任強調指導、控製和監督學生，自己決定管理中的一切事項，甚至采取強迫手段，幹涉學生行為。認為學生的責任就是聽教師講授，服從教師安排。經常運用扣分數、訓斥等懲罰手段，向學生施加壓力。管理者的專製行為，往往導致師生關係緊張，在這種情況下，學生容易形成對管理的表麵服從，班主任叫幹什麽就幹什麽，被動刻板，消極適應。在冷漠型師生關係中，班主任不運用社會影響力來影響學生，一切任其自然發展。在課堂管理中，從不注意來自學生的反饋信息。對學生的態度，既不粗暴，也不熱情，客客氣氣地保持心理距離，毫不關心學生生活中的喜怒哀樂，關心的隻是自己——進修、職務、家庭等。隻要學生不違規，很少過問學生的具體行為。在這種行為類型班主任的管理下，師生關係疏遠、冷漠。師生互不關心，極少交往，互不幹涉，相安無事，隻要各自完成任務，交差了事即可。在親密型師生關係中，班主任主要依靠吸引力量和專長力量與學生建立健康、良好的關係。也不排斥在一定情境中適當運用權威力量、獎賞力量和強製力量。班主任在課外及其他場合，能麵對全體學生，創造機會讓學生獨立活動，積極表現；鼓勵學生開動腦筋，思考問題，參加討論；經常聽取學生對教學和管理的意見，不斷交流思想，融洽相處。這樣師生間相互理解信任，親密友好。在各種活動中充滿團結友愛的氣氛，配合默契。學生在各種活動中，思維積極，情緒愉快，始終處於主動狀態。[1]
（三）家庭因素
1.家庭教養方式的差異，使班級管理麵臨許多新課題
現如今，家長的教養方式主要有以下幾種類型。
第一種，過分嚴格——有些爸爸媽媽對孩子的教育很嚴厲，他們信奉“棍棒之下出孝子”的信條，稍不順心或孩子的行為不符合自己的願望，就斥責甚至打罵孩子，這種教養方式容易使孩子形成自卑、懦弱、冷漠等消極情緒，或產生不能克製的逆反、攻擊和衝動行為，發生意想不到的後果。
第二種，過度溺愛——這些父母對孩子過分的溺愛和寬容，對孩子的任何要求都無條件的接受。這種教養方式容易使孩子養成放縱驕橫，自私自利的品格。這種環境下長大的孩子由於自小就以自我為中心，認為所有的人都應聽從自己的命令。當他們接觸其他同學或走入社會時，可能會因挫折而拒絕接觸社會，因被忽視而嫉妒和仇視他人，因不能自控而與人衝突，甚至產生嚴重的侵犯性行為問題。
第三種，支配型教養，這種情況多見於父母工作壓力都比較大的家庭。這些爸爸媽媽總喜歡直接替孩子拿主意，直接告訴孩子做這做那，對孩子自己的意願漠不關心。雖然直接向孩子發出命令可以節省許多時間，提高生活效率，但長此以往孩子會養成過度依賴、服從的性格。由於事事都由爸爸媽媽決定，孩子自然也無須主動的思考自己的事情，這樣長大以後孩子就會缺乏主動性，性格自閉，且對父母產生過分的依賴感。
第四種，不斷拒絕型教養，有些父母為了讓孩子長大後對社會有更好的適應能力，有意識的對孩子進行過度的挫折教育，增強孩子的“抗挫能力”。過度的“挫折教育”，對孩子提出的任何要求都給予拒絕，又不對孩子解釋拒絕的原因，讓孩子長期生活在一種不安全的心理環境中。研究表明，當個體長期處於挫折中，會產生強烈的神經質傾向，並且會伴隨反社會和侵犯性行為。
第五種，忽視型教養，在一些家庭中，由於父母的工作繁忙，沒有時間照看孩子，孩子的護養工作大多由祖父母或親屬代勞。孩子由於沒有太多的機會與爸爸媽媽接觸，會產生強烈的不安全感和焦慮情緒。由於在情感上被忽略，孩子會傾向於用各種問題行為來引起爸爸媽媽的關注，如生病、攻擊他人或傷害自己，或其他一些奇怪的行為。
上述家庭教養方式，使孩子的教育過程出現空當，班級管理的難度也在不斷增大。同時孩子在家期間，由於沒有得到有效的監管，這些孩子出現的厭學、上網、暴力等問題日益增多，成為學校中的一個特殊群體。
2.家庭氛圍的影響，也給班級管理帶來極大衝擊
家庭氛圍不僅是影響孩子成長的重要因素，而且給班級管理也會帶來不同程度的影響。例如：伴隨著留守家庭不斷湧現，學生家長尤其是農村學生家庭的家長外出務工的比例在不斷提升，這也使這些留守孩子的家庭教育形同虛設，聯係家長與孩子、老師與家長的就靠一根沒有生命的電話線，教育也從學校—家庭—社會的立體網絡變成了學校單方行為，教育過程出現空當，班級管理的難度也在不斷增大。此外，單親家庭子女在不斷增多。這些年來單親家庭子女在逐年上升，原因主要有兩個：其一是家庭婚姻的破裂；其二是家庭遭受重大變故，父母一方甚至雙方因各種原因離開人世。單親家庭的數量增多，也給學校教育帶來了極大的衝擊。家庭的破裂深深地影響著學生心靈、思想道德、人格健全、學業成績的發展。由於有著心理陰影，這些學生在校期間往往出現憂鬱、內向、不願與別人接觸；有的則出現早戀，以通過這種方式尋求精神寄托；還有的則是自暴自棄，甚至是帶有明顯的暴力傾向，學業成績與行為表現與其他孩子存在明顯偏差。
3.家長素質極大程度上決定了孩子的幸福，也會給班級管理帶來新挑戰
列寧夫人克魯普斯卡婭說：“家庭教育對父母來說，首先是自我教育。”安徒生也說：“做孩子的榜樣，是父母培養成功孩子的捷徑。”可見，家庭教育的核心是提高家長自身素質，以道德育道德，以人格育人格，要求孩子做到的，家長要首先做到。家長既是父母，又是老師，要以身作則，為人師表。你希望孩子將來對你孝順，自己首先應該孝敬父母，做一個孝子；你希望孩子文明禮貌，自己首先應該成為一個高素質、有修養的人；你希望孩子勤儉節約，自己首先應該改掉鋪張浪費的陋習；你希望孩子求知欲強，自己首先應該成為一個喜歡讀書、熱愛學習的人；你希望孩子胸有大誌、虛懷若穀，自己首先應該學會寬容，克服斤斤計較、小肚雞腸的毛病；你希望孩子有堅忍不拔的毅力，自己首先應該是一個百折不撓、意誌堅強的人；你希望孩子樂於奉獻，自己首先要熱愛公益事業，樂善好施，樂於助人。
因此，班主任要積極開展家校互通，幫助家長提高素質，鼓勵家長多讀書學習，伴隨孩子成長，走進孩子的心靈深處。
二、新時期班級管理的新主題
隨著社會的快速發展和新課程改革的推進，現有的班級管理製度和方法越來越顯得滯後和低效。在新的曆史時期，班級管理的理念和行為應該不斷地更新和變革，現代班級管理的基本價值追求是：由被動隨從到主動建構、由約束規範到自主發展、有價值多元到主流引領、由個體教育到集體教育、由解決問題到超前教育、由集權管理到分權自治、由人治管理到製度管理。[2]
（一）在班級管理過程中把“自主權”還給學生，由被動隨從到主動建構
班級管理中，班主任要適當放權，把管理班級的“自主權”還給學生，讓他們當主人。如在確定班集體的奮鬥目標時，要通過班級全體學生集思廣益、討論醞釀，最後決定班級的發展目標。在班級管理中，學生製定目標後，一定希望能親身體驗。他們隻有真正去實踐，才有勞動的歡樂，隻有真正感受自己是集體中重要的一分子，才會盡展才華，使集體充滿生機、充滿活力。此外，班主任還應引入各種機製，來優化管理過程。
1.參與機製[3]
在班級管理過程中，自然離不開學生。班主任應充分運用“參與機製”，讓全體學生全權參與管理工作。以往的班級管理往往隻是班主任和少數幾個有威信的幹部參加，由此產生了一定的負麵作用，如班幹部驕橫跋扈，其餘學生叛逆、反抗。“以生為本”的班級管理擴大了參與對象，盡可能地賦予學生承擔社會角色的權力，努力達到“全員全程參與”要求。如值日班長製、班幹部輪流製、衛生工作責任製、集體活動人人參與製、重大事件集體討論製……沒有一個學生是局外人，人人都是主角。每個人都找到了自己在集體中的位置，形成“人人有事幹，事事有人管”的局麵，大家為集體盡己所能，出謀劃策，那麽集體的智慧更顯光彩，集體的力量將更強大。這不正應了“一根扁擔容易彎，三根麻紗扯不斷”的古語嗎？正因為是全員全程參與，學生增強了主人翁意識和自信心，加強了同伴間的交往與合作；正因為全員全程參與，使反饋大為活躍，班主任就能更方便、快捷而又準確地進行調控，實現管理最優化。
2.選擇機製
選擇是人生不息的行為表現。當今社會競爭空前激烈，發展不斷加速，環境瞬息萬變，更要求下一代具有很強的選擇能力，以適應社會的需求，“學會選擇、注重選擇”已成為時代的精神。在管理過程中運用選擇機製，不僅有利於學生整體素質的提高，更有利於激發學生的興趣、特長，自己選擇合適的班級管理崗位，這對於其潛能的挖掘不無裨益。學生還可以自己選擇合作夥伴，自主結合，更好地體現組織群體的活力。
3.競爭機製
健康地競爭不僅可以調動學生的積極性和主動性，而且能由此產生奮發進取、不甘落後、勇於創造的精神，而這些正是適應未來社會要求的現代人的素質。如競選班幹部，以組為單位開展的各類競賽，爭當優秀學生、示範生，等等。這些競爭不僅啟迪了學生的智慧和能力，更有助於學生了解競爭的社會價值，樹立正確的競爭觀念，培養良好的競爭精神，使學生終身受益。
4.激勵機製
“水不激不躍，人不激不奮。”激勵是管理過程中強大的驅動力，日積月累，鑄就了學生奮發向上、堅忍不拔的人格品質。以“興趣”激勵學生，使其形成特長。通過自由選擇參加各種興趣小組活動，在健康發展興趣愛好的同時，有目的地培養特長。然後創造各種機會讓有特長的學生大展拳腳：“小小畫家”“小小書法家”出好板報；“小小老師”幫助學習有困難的同學……真是“八仙過海，各顯神通。”以“情感”激勵學生，建立良好的人際關係網。師與生的情感交流，能消除“代溝”，生與生的情感交流能消除“隔閡”，從而建立一種互相關心、互相信任、互相尊重的深厚情誼。如師生間的促膝交談，同學之間的互助、互學等都能讓學生學會謙讓，關愛他人，為建立良好的人際關係打下堅實的基礎。以“成功”激勵學生，形成需要。班主任應根據學生能力的差異，實行異步指導，分層評價，使人人都能獲得成功，使他們都得到不同程度的滿足。當學生獲得成功，滿足了需要之後，這種“成功”往往又會刺激產生更多更高的需要，以激勵學生去爭取獲得更大的成功。
（二）著眼未來，拓展學生潛能，由約束規範到自主發展
有人說：班主任是世界上最小的主任，可這最小的主任管的事情卻特別多、特別細。大至教育教學工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事樣樣少不了班主任的操心。然而，對於班級管理班主任不能一手包辦。管，不是管家、警察或保姆，當然也不是放任自流。班主任的“管”應該是一定高度上的思想的管理，而不是管家。要管的地方很多，例如：製定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支得力的班幹部隊伍並加以指導監督；掌握學生的思想動態，做好思想工作，抓兩頭帶中間，增強班級的凝聚力、向心力；協調多方麵的教育關係，形成教育合力。因此一個新建班級首先要做的事是製定合理的規章製度、嚴明紀律，做到“依法製班、公平公正”，然後對具體工作采取信任學生，大膽放手，分工授權，建立以學生為主體、教師為指導、責任分明的班級管理體係。同時注意發揮班級中每個人的聰明才智，用大家的力量完成班級工作，使班主任從日常事務中解脫出來，從而有時間考慮更長遠的問題。這樣學生都有一個主人翁的責任感，同時也為學生提供一個很好的環境，使每個學生發揮自己的潛力。一名優秀的班主任應主要做好兩方麵的工作。
一方麵，強化學生自我管理的意識。[4]自我管理的直接動力來源於學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是學生發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。一方麵，班主任要對學生們進行生活學習的獨立性教育。班主任可在早會、學校組織的大型活動中宣傳“自己的事自己做”，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，也可主動與家長聯係，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證學校、家庭、社會影響的一致性。與此同時，班主任要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，學生的心靈是純潔無瑕的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於為集體服務。隻要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那麽究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正麵強化。例如：實行每周兩天的“無批評日”製度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
另一方麵，班主任要注意在活動中培養學生自我管理的能力。引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的學校教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，於是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要製訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師隻能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最後要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。
學生自主管理案例[5]
多年來我校主要采取“班級管理千分考核”的形式，由校長分工對學生進行日常管理及期終班級量化評估，這種做法強調了教師的作用，忽視了學生的主體作用，很多工作學生被動應付，以至學生管理整體水平一直不見起色。
為了改變這種局麵，在過去的一學期，我校由團委牽頭，探索實行了“班級自主管理”，重點突出“民主”和“自主”，具體做法如下。
一、民主選舉，成立學生自主管理組織
每班民主推薦5名同學，輪流值日，組成學校班級日常自主管理檢查小組，組長由各班輪流擔任。輪流值日的原因有二，一是避免學生出現厭煩的問題，同時做這項工作會占用一定的學習時間，在一定程度上會影響該生的學習；二是人員輪流值日，能保證評價的公正性。
學期初及時公示“班級自主管理小組名單”，聽取全體師生的意見，接受全體師生的監督。
二、管理小組運作方式
1.每日兩檢查
管理小組於上午、下午第一節課前對各班事務進行檢查，並做好記錄，將打分情況及發現的優點及問題於當日下午課外活動時間公布。日常檢查打分公布的目的是督促各班對發現的問題及時進行整改，加強日常管理，避免出現平常鬆鬆垮垮、關鍵時候搞突擊的現象。
2.一周一小結
一周的檢查情況由值日小組於周五下午進行小結，並於課外活動時間公示。小結情況由小組長報校委會，以便校委會對過去的一周的班級管理情況進行把握並及時調控，改進工作。
3.一月一公示
一月（四周作為一個月）結束後，檢查小組將班級管理結果匯總公示，並取周平均分計入班級量化管理檔案中。
三、收到的成效
通過一學期的實踐，我們認為這種做法給學生提供了參與學校管理、班級管理的機會，學生對學校的管理由被動應付轉變為主動參與、自主參與，學生管理水平得到了整體提高，主要表現在以下幾點。
第一，管理小組成員積極性高，主人翁意識明顯增強。
第二，全體同學的主人翁意識也得以增強，主體作用開始凸顯。
突出表現在以下幾點：一是衛生。在這之前學校廁所由各班值日生打掃，由於檢查管理跟不上，打掃很不徹底，存在髒、亂、差的現象，實行“兵管兵”後，這種狀況得到了徹底的改善。二是自行車排放。以前學生車輛排放天天靠班主任責令來完成，現在擺放主動及時、整齊美觀。三是兩操。以前有的班級整隊拖拉、學生“逃”操的現象比較突出，現在由於全體同學的監督已不複存在。
（三）建構平等開放的價值討論空間，由價值多元到主流引領
班主任的領導力的重要方麵是文化價值的領導力。[6]文化價值領導力的形成，必然要求班主任具備當代文化價值觀。作為20世紀影響最大的文化思潮，現實主義、現代主義及後現代主義的文化思潮相攜而行，在交錯多元而又錯綜複雜的文化交融與文化爭辯中，傳統文化與傳統道德規範受到了前所未有的衝擊與分裂，對於我們所處的這樣一個舊的文化體係被打亂了，新的文化體係還未建立起來；舊的價值係統崩解了，新的價值係統尚未被認同；舊的範式衰微了，新的範式還未合法化；結果導致在種種失範現象充斥其間的狀況下，學生的文化選擇勢必陷入困惑，班主任的文化價值引導因此就具有了非比尋常的意義。當代文化價值觀的核心是什麽？是人的價值的反思與對人的個體意義的肯定；但國人當下文化選擇中出現的個人化的文化向度，又使學生看到了“個人價值”的極端化，由此，班主任可以引導學生做一個課題“傳統文化與文化傳統”，給學生一個學期或一段時間，使學生在課內與課外的自我深思中，形成對當下文化價值的判斷與選擇，類似這樣的文化價值與活動，會比班主任一味的價值說教更有意義。
班主任引導的班級文化建構隻有讓每一個孩子形成最佳的主體狀態，才能使他向著良好的方向發展，而這最佳的生命狀態才是影響孩子一生生命發展的靈魂。因而班主任文化價值引導的根本問題是生命教育的問題，靈魂的問題、生命引領的問題。落實到班級管理的實踐中，就要求班主任尋求適合於教學主體的年齡特點、接受心理特點與人性需求的文化構建方式，引導學生在班級文化精神建構過程中形成人的主體意識，享受自我實現的生命快樂。例如，學生活動承辦製、班名命名活動，都是調動學生內驅力，實現班主任文化價值領導力的有效方案。
在這樣一個世俗文化觀的引領下，班主任如何領導正確辨識多元價值下主流文化與多元文化間的關係，是班級核心競爭力與發展力核心競爭因素，也是體現班主任文化價值領導力的重要方麵，班主任可以建構一個開放的、平等的價值討論空間，既有利於多元文化價值的溝通，也有利於主流文化價值觀的宣傳與闡釋。
一次晚自修前的為時5分鍾“文學雅俗辯”[7]
學生主持者以一則材料作為本次爭辯的激發點：
巴爾紮克的小說《攪水女人》中描寫兩個老婦人議論約瑟學畫：“阿伽德對自己的兒子約瑟在畫室裏對著模特兒寫生大為吃驚，她對台戈安女人說：‘你才不知道畫室是怎麽回事呢！藝術家竟然招留**的女人。’心地善良的台戈安女人說：‘他們總該生個火吧。’”
提出的問題是：“如何看待生活雅俗與文藝雅俗”。
以下是學生爭辯的結果：
生1：與古典小說創作群體殊異，以草根文化形式的小說來承載宏大的時代命題、探討人性，是現當代精英文化群體自覺的文化責任。如何取舍雅俗，是現當代小說生態的另一重要命題。雅俗，不是文學題材的問題，關鍵是作者思想純淨度的問題！
生2：這則關於雅俗問題的文學形式的探討蘊涵了這樣的小說審美要則：（1）勿等同藝術的真實與生活的真實。（2）提高藝術修養，能鑒別高雅文化與庸俗文化。
班主任總結：經曆淘洗的現代小說作品，在其時民族救亡圖存的時代背景下，政治**遠多於文化**，政治立場卓勝於草根立場，盡管如此，文化的政治**畢竟仍是文化形態的情緒，現代小說人文的品性仍多於政治的品性，因而，我們的課堂操作上當力求避免過多政治教化。所幸相較於當代小說，多誕於精英文化群體之手的現代小說作品除政治**較顯外相對純良，較少“雷區”；當代小說創作者的構成則相對複雜，尤其是20世紀90年代以後的國內文壇，更是梟雄群起，百家爭鳴，加之網絡時代的無紙文化的風靡盛行，為當代小說草根性的張揚供具便利。一時間，當代文壇私小說寫作、身體寫作、70後作家、美女作家……令人目不暇接，暴力、酗酒、兩性、吸毒、晦暗、曖昧、頹廢、遁世、迷戀自我、肉體、物質、顛覆、膚淺、蒼白……充斥文本，因而，明辨真偽、澄清雅俗，實為當代小說教學之急務！
（四）洞察學生個體差異，播灑愛心，由個體教育到集體教育
“沒有愛就沒有教育”，這種愛是做好班主任工作的基礎，是實施素質教育的內在動力，也是體現以人為本的重要教育原則。因此在班級管理中，不光要注重設立規章製度，麵對形形色色、性格各異的孩子，班主任要細心地觀察他們，善於走進他們的情感世界，去感受他們內心深處的渴望與需求，才能以感情贏得感情，以心靈感受心靈。也就是說對於學生不僅需要“剛”性管理，還應注重師生間的“柔”性管理。[8]班主任應有一顆博大的愛心。愛而有度，嚴愛結合，樹立威信，以情喚醒班級凝聚力。同時學生隻有動其對老師的愛心，才能對老師的教誨產生認可和服從，從而達到師生感情的溝通，實現班級管理的最優化。什麽是愛呢？首先愛是理解尊重，讓每一位學生的人格都受到應有的尊重，讓每一位學生的個性都得到充分發展。有一本書中說，每一個在相互尊重的環境中得到引導和發展的人，他的人格結構一定會呈現出自然美麗狀態。不聽話的孩子更需要我們的尊重。所以在班級指導思想裏，必須堅持的首要一條就是“尊重的教育”。這個既包括師生之間相互尊重，又包括學生之間要互相尊重。愛，不僅表現在生活上的關心和愛護，更表現在精神上的理解和支持。其次，愛就是要對學生一視同仁。在班級管理中，不能隻關注優秀生，要關注所有的學生，實際上個別生和學習困難生更需要關注。對學生一視同仁，不歧視學生，這是做好班主任工作的至關重要的一點。班級中隻要有一人搗亂就會影響一片。對於個別生的問題班主任要講究方法，不斷研究、分析和揣摩他們的心理，才能有針對性地幫助他們。優秀生能帶動一大片，而促好後進生又是營造良好班集體的關鍵。優秀生個體素質好，具有正確的是非觀，敢於拚搏，敢於克服困難。暫時的後進生，給予滿腔熱忱的關懷，重在啟發覺悟、撥動心弦。最後，愛是信任、是真誠。真誠和信任能消除其恐懼心理和對立情緒，使他感悟到教師的一片真情。同時一個教師隻有深愛自己的學生，才能贏得學生的尊敬，才能使學生親近你，“親其師，信其道”，達到教書育人的目的。
（五）尊重、愛護學生的自尊心，由解決問題到超前教育
超前教育就是要求班主任要研究學生的成長規律和個性特點，預見學生的問題，提前做好工作，使問題解決先於問題發生。這是處理學生問題的主要原則，是大麵積解決學生問題的主要手段，主要從以下三個方麵去落實。
第一個方麵，研究學生的成長規律和年齡階段特點，把握學生的發展動態，預見學生發展中的不足和需要，選擇適當的教育措施，安排適度的教育活動。如建立班級“功臣榜”滿足學生榮譽感的需要；讓學生課前齊喊“我要進步”等口號對學生進行勵誌教育；開“理智與情感的對話”主題班會，提高學生的自製力；舉辦各種心理學知識講座，幫助學生了解自己，掌握解決問題的正確途徑和方法等。
第二個方麵，參考他人成功或失敗的教育案例，預見工作中的不足，合理地安排各種教育活動。如某班主任參考神童魏永康，因為在大學裏生活無法自理，收到學校的“肄業通知書”的事例（新浪網），預見到學生缺少勞動教育，這位班主任還將家務勞動寫進班規，要求學生每次回家進行力所能及的家務活動；如參考大學生馬曉明因退學殺父母的犯罪事實，預見到學生缺乏孝敬教育（中國高等教育學會網），因此這位班主任在班級進行了各種孝敬教育活動，如通過主題班會，引導學生感受愛、付出愛，還通過布置孝敬作業督促學生嚐試愛等。
第三個方麵，研究學生的個性特點，主動與學生交流，了解他們對人對事看法上的不足，了解他們對外界活動的不同體驗，然後有針對性地做好個體思想教育和方法指導等方麵的工作。比如，某班主任每次考完試，都要找每個學生單獨談話，聽聽他們對試卷題目、對自己的分數的看法，看他們對自己的成績是否滿意，對以後的學習是否有信心，解答他們試卷上的疑難問題，對他們諸如驕傲、自卑等負麵心理問題進行引導，避免學生在錯誤的路上走得更遠，及時將他們的思想端正過來。
如果說萌芽狀態的問題是“小病”，那麽爆發狀態的問題就是“重病”，甚至是“絕症”。在工作中運用“超前原則”，就是控製學生不生“重病”“絕症”，甚至不生“小病”。運用了“超前原則”就是獲得了教育的主動權，把握了教育先機。
（六）建立平等的師生關係，由集權管理到分權自治[9]
美國管理學家米勒在其所著的《美國企業精神》中，曾記載了一個總經理的體會：“管理人員必須完全擺脫幻想。完全控製——事事都要插手，既不可能也不需要。我們的人員發現，不試圖控製，反而能得到更多的權力——完成事情的權力。”這種管理方式不僅適用於企業也適用於學校班級管理。因為無論哪個班主任，在班級管理中都會遇到很多事情。這些事情，從其重要程度歸納，不外乎三類：一是無關緊要的“小事情”。二是值得注意的“一般事情”。三是事關全局的“大事情”。對這三類事情，班主任如果想完全控製，事必躬親，任力而治，是不必要的，也是不可能的。這是因為在班級管理工作中，再有才能的班主任其管理幅度也是有限的。超過了限度，就會造成班級管理上的混亂和低效。在這裏，作為班級最高行政長官的班主任，就要做到“有所為、有所不為”。而從班級管理工作的起點、過程、終點來看，學生始終是第一位的，因為管理是因學生而起，管理過程因學生而動，管理結果是學生受益，因此，班級管理應突出學生的“自為性、自主性、能動性”。英國著名教育家斯賓塞在《教育學》中曾指出：“記住你管教的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”所以，班級管理既要充分發揮班主任的主導性教育管理影響力，又要充分發揮學生的主體性教育管理影響力，實行班主任適度集權管理下的學生合理分權管理，使“集權”和“分權”辯證統一。其核心在於實施學生的民主參與製，即學生參與班級教育管理，為實現班級管理目標和班主任齊心協力，並肩奮鬥。不難看出，學生民主參與製在充分肯定學生在班級管理實踐活動中的主體作用的同時，並不排斥否認班主任在班級教育管理實踐活動中的主導作用，且使學生的主體作用和班主任的主導作用有機結合。這樣一來，不僅能使班主任的主導性教育管理影響力通過班級的管理層次得到放大提高，而且能使學生的主體性教育管理影響力通過班級的管理幅度得到充分地發揮。同時，既能使班主任的教育管理權力通過班級的管理層次和管理幅度，由高到低分解到不同角色的學生，又能使分解到不同角色的教育管理權力通過班級的管理幅度和管理層次，由低到高集中於班主任，從而實現“集權”和“分權”的有機結合。達到班級中“人人有事做，事事有人做”的境界。
實現集權和分權的辯證統一需要班主任教師從以下幾點出發。
第一，要善於用人，通過學生來完成班級管理工作。管理學有句名言：“管理就是通過別人來完成事情。”班主任要想做好班級管理工作，就必須依靠全體同學。要允許學生在自我管理中出現偏差，修正偏差。要了解每個學生的特點，像一位技藝高超的鋼琴演奏家善於用好每個琴鍵一樣，充分發揮每個學生的作用，使其潛能得到完全釋放，師生攜手演奏好班級學習、生活的樂章。
第二，合理分權讓班幹部自行發揮。“班委會”和“團支部”，作為班主任班級管理的左膀右臂，在組成上要注意到管理能力、特長愛好、性格脾氣等諸多因素，選賢任能，合理配置。甚至小組長、課代表等的任用也要慎重確定。這是搞好班級管理的關鍵一環。因為班幹部和學生形影不離，對班級情況了解得最為直接和迅速，因而對問題的處理也最有發言權。班幹部確定以後，班主任就要簡政放權，實行合理的分級管理，逐級監督，各司其職，各負其責。班主任則需弱化其集權，隻要站在製高點上統攬全局，通過對班幹部的培養管理，舉綱張目，實現班級管理的宏觀調控，就可以了。
（七）提高學生自我管理能力，由人治管理到製度管理
如果說治國必須有法可依的話，那麽“治班”也必須有“章”可循。這個“章”，就是以班級規章製度、公約等為內容的班級常規管理製度。正如國家要依法治國一樣，一個班級也應該主要靠製度而不僅僅是靠班主任來管理。健全、有效的常規管理製度在班級的日常管理中發揮著至關重要且不可替代的作用。沒有規矩不成方圓，中小學生的自控能力比較差，其個體的發展需要外在的力量對他進行約束，而用製度管理更科學一些。製度建設的出發點不是為了管住乃至管死學生，使得學生無所作為，喪失生命的靈動和自由，而是為了更好地引導學生發展。製度管理的最終不是用他律來強行限製學生的行為，而是通過規範的強化和認同，通過民主管理的過程來喚醒學生的主體意識覺醒，進行將行為內化，形成自律。因此，在新時期班級管理中，班主任應學會用“法治”來取代“人治”，通過“班級法律”即班級的各項規章製度來規範學生和自己。但班主任在製訂班級規章製度時，應當注意下麵幾點：第一，所製訂的規章製度要明確、具體，寬嚴恰當，便於記憶，利於執行，使之具有可行性和可操作性；第二，所製訂的規章製度要多從積極方麵鼓勵，避免以消極方麵限製、防範，不應當簡單地與“禁令”“處罰”畫等號；第三，規章製度一經製訂，就要堅決執行，不能隨意放鬆要求。[10]
[2] 朱洪秋：《現代班級管理的七大價值追求》，載《中國教育報》，2011-09-02。
[3] 陳初意：《管，是為了不管——論“以生為本”的班級管理》，http://www.cnsyex.net/cms/data/html/doc/2004-11/22/24842/index.html
[4] 付偉：《小學生如何進行自我管理》，http://bzr.teacherclub.com.cn/dts。
[5] 資料來源：http://sh.aoshu.com/e/20111017/4e9bb6c8bdfa7.shtml。
[6] 成旭梅：浙江省溫州中學，http://www.dtjy.org/dygz/llyj/2010/08/30/0947405311.
html。
[7] 成旭梅：班主任文化價值領導力之建構，http://www.dtjy.org/dygz/llyj/2010/08/30/0947405311.html。
[8] 張永順：《新時期班主任角色的轉換與定位》，http://blog.jjjxxx.com.cn/，2010-11-25。
[9] 張天雲：《談班級管理的“無為而治”》，載《齊齊哈爾師範高等專科學校學報》，2006（2）。
[10] 黃東銳：《班主任素養“三思”》，載《廣東教育》，2006（12）。
[11] 崔慶兵、王永菊：《新時期班主任工作藝術淺探》，載《科學大眾》，2008（4）。