後進生是任何一個教育者都無法回避的敏感問題，沒有後進生的教育隻是一種良好的願望，但卻不是真實的教育，真實的教育一定存在著後進生。教育成功的前提是尊重差異。優秀的學生固然是教育培養的重點，後進生也同樣是教育需要關注的對象，讓後進生徹底擺脫落後，做到人人成才，這是所有教育工作者的願望，也是教育的最終目的。
一、後進生的界定
從1963年塞繆爾A·柯克（Samue1A·Kirk）博士首次提出“學習失能兒童”概念開始，國內外學者從學業、能力、品德、態度等多方麵對後進生的概念進行了界定，盡可能貼切地描述後進生這一問題。到目前為止，關於後進生的概念可謂見仁見智。
李洪元指出:“後進生”是指在教育的主導影響下形成的一部分智力正常，卻在品德學業兩方麵都比較差的“雙差生”。[1]
教育大辭典對“後進生”的界定為“思想品德發展上距離教育目標的要求較遠，在思想行為上存在較多的缺點，落後於一般同學的學生。”[2]
王榮琴指出:“後進生”是指智力發展正常，但沒有充分發揮自己的智力因素而不能達到最低的學習標準，學習成績長期落後的學生。[3]
綜上所述，我們認為後進生是指智力因素處在正常發展範圍內，由於各種不良因素的影響，導致思想、道德、學業水平或其他非智力因素方麵，處於相對落後狀態的學生。據此，後進生可以分為三類：學習後進生，即學業成績相對落後的學生；紀律品行後進生，即紀律觀念不強、道德水平低下，外顯行為上表現為經常出現違紀、違背道德，甚至有違法的行為的學生；雙差的後進生，在品德、學業兩方麵都落後於一般的學生。
後進生人數雖少，對班級的消極影響卻不小。能否做好後進學生的教育轉化工作，不僅關係到學生個人的前途命運，還會影響到班級的進步、家庭的幸福和社會的安定，同時也可以體現出一名教師的職業素養、教育水平。[4]
二、後進生形成的原因
後進生的形成，有客觀因素，更有主觀因素，二者相互作用的結果便產生和形成“後進”。
（一）學校和教師方麵的原因
1.教育指導思想的誤區
雖然國家明確提出並大力實行素質教育，但在不少學校，尤其是高中階段，片麵追求升學率仍然是學校的重要指導思想。學校裏的工作重點是抓優秀生或尖子生，如在安排任課教師或班主任時，就把這種最重要的教學資源進行了不合理、不公平的分配。基於這種指導思想的評估機製也使得學校或教師對轉化後進生缺少興趣。後進生因此會受到歧視和打擊，造成學習成績得不到提高或變得更為困難。甚至有的學校把學生的考試成績與學費掛鉤，或是不斷地調整快慢班。更有甚者，某些學校不允許後進生以本校學生的身份在本校報名參加考試，更是給後進生人格上的打擊。
2.學習內容、考試難度的增加
許多教育家都強調指出，過難的教材將對學生的心理健康產生不利的影響。一方麵，大量的過深而在學生未來生活或工作中並沒有多大用處的內容讓學生望而生畏。另一方麵，如果學生基礎沒有打好，在更高階段的學習中會困難重重。學生學習負擔過重，學習的心理壓力過大，容易造成精神上的萎靡不振。[5]
另外，周考、月考、旬考、期中考試、期末考試，這種高密度的考試對於大多數學生都是精神和心理的摧殘，特別是對後進生，他們整日在恐懼心理的重壓之下，有的會形成考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重。有的學生還沒有完全擺脫上一次考試的心理陰影，就不得不為下一次考試而焦慮。
3.教師的教育觀念、方法偏差
教師作為學校教育教學工作的具體實踐者，不可避免也會受著片麵追求升學率的指導思想的影響。基於此，不少教師把工作重點放在優秀生身上，對優等生嗬護有加。相反，認為後進生不可救藥而置之不理，致使後進生在“後進”的道路上越滑越遠。
有的教師工作方法簡單粗暴；有的教師批評學生不是耐心開導，而是拿狠話威脅、恐嚇，更是動不動就罰站或停課處理或是叫家長等。這些行為使得學生終日神經緊張，提心吊膽，久而久之容易養成怯弱無能、膽小自卑的性格。教師上述的不正確態度和行為，極易使後進生產生對抗心理，也極易讓後進生滋生自暴自棄的心理。更有甚者，因為後進生的存在影響了自己所教學班級或學科的成績，影響自己在學校評估中的成績，有的教師轉而對後進生歧視、冷嘲熱諷或者是怨恨，這又造成師生之間關係的進一步緊張或惡化。“厭其師”，進而“恨其道”，不願意聽從老師的教育或學習老師所教的學科，最終必然導致落後。英國教育家洛克說過：“兒童從導師方麵受了無情的言語或鞭撻，他的心裏，就充滿了恐怖，恐怖立刻就占據了他的整個心靈，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”
4.同伴群體的壓力
後進生也有自尊心，也希望在班級、同學中有被接納的歸屬感。但由於後進生在有的教師眼裏是拉班級後腿的分子，是集體榮譽的破壞者，而事實上，即使他們有過勇於改正錯誤的表現，也常常難以得到重視、信任和鼓勵，這也影響了他們在班集體中與他人的關係。有的班主任還會根據學生每次的考試成績調整學生在教室裏的座位，使得後進生在自己的同學麵前很羞愧或是自卑，難以抬頭，所以他們可能在別的方麵，甚至在有違道德品行的事情上體現自己的存在，或者主動接近其他品行不好的同病相憐的學生，以排遣自己是後進生的孤獨感。
（二）家庭方麵的原因
家庭是社會的細胞，也是孩子出生後的第一所學校，它雖不像正規學校那樣具有係統的教學計劃，但對年幼的孩子來說，卻有極為明顯的教育和影響作用。蘇霍姆林斯基指出，一個人的童年及少年時期是怎樣度過的，由誰帶路，周圍世界中哪些東西進入了他的頭腦和心靈，這些都決定著他將成為一個什麽樣的人。這番話，十分深刻地揭示了家庭教育在一個人成長發展中的重要作用。
1.疏於關注和管理
有的家庭，父母長年在外打工或做生意，把孩子托付給上了年紀的老人。由於老人體力和精力的局限性以及“隔輩親”的原因，不能對孩子各方麵的發展起到監管作用，容易出現教育盲點。有的家庭，父母總認為教育孩子是學校的事情，隻關注孩子的物質需要，而不過問孩子的思想和學習情況。美國心理學家凱爾（Kahl）和赫爾賽（Halsay）等人於1961年進行了一次研究，即對一組打算上大學的男生和另一組不打算上大學的男生進行調查研究和比較。結果表明，父母的期望和教育對子女學習動機產生很大影響。一般說來，父母關心子女的學習，並給予適當的鼓勵和幫助，就會提高子女的學習積極性。反之，父母對子女的學習漠不關心或要求過高、幹涉過多，必然會影響子女的學習情緒和學習積極性。
2.教養方法不當
有的家長對孩子嬌生慣養，十分溺愛，使孩子養尊處優，容易養成任性、放縱、傲慢、依賴、缺乏同情心、不懂禮貌、不講道理等不良心理和性格特征；有的家長對子女過於嚴厲，動不動就“棍棒伺候”，但棍棒教育帶來的不是孩子的轉變和進步，而是思想的混亂、情感的對立、認識的轉向和行動的反抗；還有一部分家長隻養不教或重養輕教，忽視對子女的道德規範和學習生活進行教育和指導，最終導致孩子的學習目的不明確、學習態度不端正，學與不學都無所謂，久而久之就使孩子思想認識產生偏差，形成一些不良的行為習性，最終變成後進生。
3.不良行為影響
父母是孩子身邊最近的人，一言一行都在影響著孩子。有的家長經常在孩子麵前大談社會的陰暗麵，經常發泄對社會的不滿；有的家長本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂等；有的家長酗酒滋事甚至觸犯法律等。受到這樣影響的孩子思想上容易出現偏激，學習上也難以成為刻苦努力、成績優秀的學生。
4.家庭矛盾或變故
在社會大環境的影響下，家庭穩固程度逐漸下降，家庭成員之間充斥著無休止的爭吵或暴力，父母離異或者由於突然遭遇家庭變故等，這些都會給孩子帶來一定程度的心理衝擊和傷害，久而久之，孩子有可能變得性格孤僻、情緒敵對、行為富於破壞性等，在這種狀態下，學習和生活自然會受到影響甚至無心學習。
（三）社會方麵的原因
無數事實表明，學生在學校的表現與社會風氣的好壞，與居住環境的社會狀況有著十分明顯的相關性。有些教育學家認為，兒童的信念是每時每刻都在形成的，單單在上學和回家的路上，他所受到的教育就比在學校裏呆上幾個小時所受的教育強烈、鮮明得多。而且，前一種影響之所以有力，就在於這些思想是包含在形象裏，包含在生活的各種畫麵和現象中。課堂到處都有，教育也無處不在。商店是課堂，公交車是課堂，飯館是課堂。在這些課堂裏，既有正麵的榜樣，也有負麵的言行；既有高尚的行為，也有卑賤的舉止。對於缺乏識別能力的後進生來說，如不以正麵引導，就容易受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思想影響，更容易偏離健康成長的道路。
（四）學生自身方麵的原因
1.學習動機缺失
學習動機是直接推動學生學習的心理動因，是學生需要的動力表現。學生隻有具有一定的學習動機，才能發揮學習的自覺性、積極性和主動性，並使學習達到完善的地步。學習動機缺失，一是指缺乏正確或明確的學習動機；二是指學習動機強度小，缺乏內部推動學習的心理力量。[6]心理學研究表明，學習動機的強度與學習效果有密切的關係。後進生由於覺得中考、高考目標有些遙不可及，或是即使自己考上了一個好的學校，以後會怎麽樣還不知道，也就喪失了學習的動力。
2.意誌薄弱
意誌頑強的學生善於控製自己的感情、支配自己的行動，能保持充沛的精力去克服困難，能忍受身體的疲勞和痛苦，能抗拒**，能自覺地完成學習任務。反之，意誌薄弱的人，易被**幹擾，屈服於不良習慣，對自我行為的約束力差。其實許多後進生也都知道學習的重要性，有的也想努力學好，也想注意聽講，也知道應該做作業，但是就是控製不住自己。另外還有一些後進生上課不聽講，而是看小說、玩手機的現象，都不同程度地表現出意誌薄弱的特點。這些導致了其不能有效地控製自己的行為，自然也就降低學習效率。
3.道德認識不明確
中小學生正處於道德品質的形成過程中，他們的道德認識還不明確、不穩定，還沒有形成堅定的道德信念，而且缺乏正確的道德評價能力，分不清真假、善惡，容易受社會上一些錯誤落後的觀念的影響，形成錯誤的認識，有意無意做出違反學校紀律或違反道德的事。例如，有的學生把打架鬧事看成是“爺們”和“義氣”，把尊敬老師看成是“拍馬屁”。也正是這種自以為是的認識容易使他們成為後進生。
三、後進生的教育策略
每個學校，每個班級都會有這樣或那樣的後進生，怎樣才能讓這些後進生有所轉化，這是幾乎所有的班主任都需要認真研究的問題。班主任怎樣用適當的教育方法和教育機智成功地實現後進生的轉化呢？
（一）對後進學生的不良心理、行為特點要有充分的心理準備
後進生無論在何時何地都是一個普遍存在的現象。可是，並不是所有的教育工作者都能理性地看待後進生這一必然存在的問題，也不能做到使全體學生共同提高，結果往往是後進生更差，進而引發很多心理或社會問題。有些老師一提起後進生，在心理上或多或少就容易產生煩躁情緒，有些教師最後幹脆放棄對後進生的教育。事實上，從遺傳的角度說，個體的心理發展水平總是存在著高、中、低的區別，加之後天家庭環境的不良影響以及成長經曆的特殊性，還有可能使這種差異擴大或者產生新的差異。因此，無論老師是否願意，都必須接受後進生存在這個現實而別無選擇。從心理上接受後進生必然存在的事實並了解他們的特點因材施教是教師的職業操守，也是消除教師對後進生厭煩情緒的最好辦法。正如全國特級教師、優秀班主任魏書生所言：“咱們不要埋怨學生難教，教師埋怨學生難教，就像醫生埋怨患者難治一樣。醫生埋怨患者的病太重，就不給治了，那他的醫療水平不會高。醫生的醫療水平是在治療疑難雜症的過程中提高的。教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。從這個意義上講，後進學生幫助了咱們，幫咱們提高了教育水平，當然，咱們也幫助後進學生提高了自我教育的能力，所以咱們這個組織叫‘互助組’。”[7]
（二）客觀分析後進生落後的原因，對症下藥
俄國著名教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方麵去教育人，那麽就必須從一切方麵去了解人。”每一個學生各自都是一個完全不同的，獨一無二的世界，每個學生都有自己的特點、興趣、情感、需要和不同的發展水平。後進生也是各種各樣，其表現程度、形成的原因和問題的症結都不相同，班主任教育後進生不能采取一刀切的方式，要摸清情況，分析原因，對症下藥，有的放矢地做好後進生的轉化工作。
對每一個後進生的原因進行分析，則可能是多種多樣而且是細致具體的。因此，如果班主任要教育與轉化後進生，必須對每一個後進生進行深入細致地了解與分析，隻有“對症”下的藥才能有效地“治病”。[8]
（三）關心、愛護後進生，在“用”中增強自信心
由於經常犯錯誤，後進生往往會受到家長的訓斥、教師的批評和班集體輿論的譴責。由此使他們在思想感情上與班主任、家長產生隔閡甚至對立，對老師和家長的教育、引導表現得“敏感”“存戒心”“有敵意”，常常主觀地認為班主任是在輕視、厭棄甚至傷害自己。存有這種心理狀態，班主任再好的教導也猶如耳邊風，不可能收到實效。
消除後進生的心理障礙，不是一件輕而易舉的事情。最有效的辦法就是以真誠的愛去關心學生，讓他們體會到班主任的善意和真誠，贏得他們的尊重和信任。教育家陶行知曾提醒教師一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼裏有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”隻有情感相通、心理相容的老師才能打開後進生心靈的閘門。
對於後進生來說，由於長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學的肯定、支持和鼓勵，所以，一方麵，班主任應當及時地發現後進生身上的細微變化，並對他們取得的成績和進步給予表揚和鼓勵，滿足他們的主體存在心理需求和自我價值的實現欲望。另一方麵，班主任一定要善於用後進生，各盡其用，最大程度發揮後進生的聰明才智。正如馬卡連柯所說：得不到別人尊重的人，往往有強烈的自尊心，你信任他，任用他，賦予他更多的責任，往往是調動他積極性的重要手段。[9]
（四）抓住轉化契機，及時引導後進生
美國心理學家埃裏克森認為，孩子對於學習天生是勤奮的，當考試出現，某一孩子反複排名最後，基本的自卑感就會上升，就會厭惡學習，從而抵製學習。主體喪失了自我信心，也就失去了前進的力量。如果在個體最需要鼓勵和理解的時候給予點撥，就有可能收到事半功倍的效果。所以在教育後進生時，班主任要善於抓住契機促進轉化。轉化契機出現一般有幾種情況：①後進生長期受到冷遇和歧視，突然感到溫暖時；②長期遭受失敗，偶爾取得成功時；③偶爾受到某種啟示，對自己的過失引起思考時等。班主任除了耐心等待、用心尋找這些時機外，還要積極創造條件，促使轉化契機出現，以加速後進生的轉化。[10]
（五）持之以恒，不輕言放棄後進生
後進生的落後是相對的，也可能是暫時的。作為發展中的個體，他們的思想行為都是變化的，有向好的方向發展的潛能。“冰凍三尺非一日之寒”，後進生通常的毛病是意誌薄弱、自製力差、學習習慣不良，如果教師認為通過一次談話或一次教育就可以讓後進生發生翻天覆地的變化，未免有些不切實際。後進生在轉變過程中經常會出現反複：一些轉變較好、表現較穩定的學生，有時也會故態複發。對此，班主任要以最大的耐心和恒心，冷靜地分析原因，進一步做耐心細致的轉化鞏固工作，切忌操之過急或灰心喪氣。
一般說來，後進生在前進過程中出現的反複，並非過去錯誤的簡單重複，而是在反複中有進步和發展的情況。如有的後進生在取得進步後出現反複時，即便是犯同樣的錯誤，他也會深感內疚和不安，覺得自己辜負了老師的殷切希望，感到心情沉痛、愧疚難過。因此，班主任既要給予中肯的批評教育，又要注意保護已經調動起來的積極性，因勢利導，促進轉化。[11]
（六）擴大教育範圍，合力促進後進生發展
影響後進生的方麵不僅僅是教師和學生兩方，還包括“後進生”所生活的家庭和接觸到的社會環境。目前，教育界常流傳一種說法：“5+2=0”“25”。就是說，5天的學校教育可能被周末兩天的社會或家庭消極影響抵消掉甚至不如兩天的家庭教育的作用大。如果家庭教育和學校教育的方向不同或是配合不利，對後進生的轉化教育也很難達到理想的效果。教師在轉化後進生的同時，一定要做好家長的工作。首先班主任可以通過家訪、家長座談會、家長學校等多種途徑廣泛、深入地與家長進行交流。如後進生可增加家訪次數，通過家訪，及時將他們在學校近期表現反映給家長，並向家長了解學生在家的表現，與家長共同商討學生教育方案，堅決杜絕“打小報告”“向家長告狀”等不良現象，很好地溝通了各方麵的聯係，密切了學生、教師、家長之間關係。其次，班主任還要利用多種形式，普及家庭教育知識。例如，通過請專家舉辦家教理論講座、抓典型、成立家長學校等形式，提高家長教育孩子的水平。
要全麵提高學困生的素質，還必須為後進生創造良好的社會氛圍，要引起全社會對後進生的關注與重視，並且淨化社會風氣，使後進生在一個和諧美好的大環境中成長。隻有這樣，才能夠使他們處於良好的環境中受到各方麵的幫助，家庭、學校、社會相互配合，形成合力，共同加強教育。
（七）加強心理輔導工作，培養後進生健康心理
後進生因為無法難以得到老師、家長的認可，久而久之，容易產生自卑、逆反、厭學、退縮等不良心理，而這些心理反過來又可能成為阻止後進生進步的絆腳石。所以，學校和教師應該通過心理健康教育課程和個別心理輔導的方式等消除後進生的心理困擾，培養他們的健康心理。如通過寫信、網上聊天等形式與後進生進行溝通，把當麵說不出口的問題能夠傾吐出來；或是通過專門教師或心理谘詢師的協助，以心理熱線、心理信箱或心理谘詢室的形式解決他們心中的心理問題或心理障礙；[12]還可以指導後進生發現自己的優點或興趣，並鼓勵後進生利用他們的優點或興趣開始與同伴交往，同時建立長久、有益的友誼，來滿足其心理需要等。
他告別了厭學[13]
我曾經遇到過這樣的學生——小周，對學習無興趣，上課想開小差，小動作不斷，經常不帶書本和作業本，不抓緊時間完成作業，隻有老師或家長盯著才勉強動筆。與老師和家長經常處於關係緊張的狀態。小周對學習雖然無心，但平日對校隊衛生勞動特別感興趣，不管多髒多累，他都樂意搶著去做。為了幫助小周克服厭學的心理，我開始對他進行個別輔導。
與他建立良好的關係
開始做的第一件事就是設法讓小周能夠接受我。我注意到小周平日在校對衛生勞動特別感興趣，我和他第一次交談就是從這裏開始的。
我問他：“你這麽勤快又有條理，是跟誰學的？”
他的回答卻出乎我的意料：“平日觀察奶奶學來的。”
我讚賞地邊點頭邊說：“哇！原來你這麽聰明。”
“我爺爺也這麽說。可是我爸爸、媽媽說我笨得像頭豬。”
“噢，那你自己認為呢？”
“我有時聰明，有時笨，尤其是讀書，我特別笨。”
“何以見得？”
“我一碰到讀書就會反應不過來。”
“其實，你是個很聰明的孩子！”
“真的嗎？”
在我再次肯定後，他滔滔不絕地跟我聊了起來……
行為矯正
我對他進行行為矯正的第一個方案是自我暗示。我讓他找幾張小卡片，和他一起在上麵分別寫上“專心聽講”“不要走神”“少壯不努力，老大徒悲傷”等句子，然後讓他把它們放到自己平時容易看見的地方，如鉛筆盒裏，或貼在家中書桌前的牆上，或夾在課本裏。這樣，無論上課聽講還是回家寫作業，隻要一看到它們，就會提醒自己：別走神呀！從而抑製自己的不良行為。
第二個方法是運用代幣製。我得到家長的支持和配合，給他設計了一套行為價值與報酬計劃，目標是上課認真，作業按時完成，學習生活有規律，不良習慣有改進，製訂一個合理的代幣交換係統，采取獎券強化法。具體操作：每天根據小周的語文、數學、英語等作業情況及行為規範遵守情況，如實地進行評分，換取不同等級的五角星，然後用獎券獲得實質性的報酬。如：放學後可以玩半小時，晚上可以看一會兒電視、聽一段音樂或同意買一些喜歡的東西等。如果表現出不合格的行為，即依照規定扣回代幣，以製止不合格行為的發展。
果然，在以後的一段日子裏，他漸漸改變了學習態度，看得出，他在努力地表現出自己好的一麵，上課不但能聽講而且還能舉手發言，作業按時完成，語、數、英學習成績不再開“紅燈”了，還經常受到老師們的表揚。他終於告別了厭學。
【本章小結】
個別教育是特指班主任以個別學生為對象進行的有針對性教育。一般而言，個別教育主要是針對優秀生、中等生、後進生等不同群體的教育。優秀生一般指在班級中德、智、體、美諸方麵發展比較好的學生。優秀生易出現的心理偏差：爭強好勝、心理負擔重；愛慕虛榮、嫉妒心強；自我中心、心理閉鎖；心理耐受力差、容易產生失落心理。優秀生的教育策略：正確認識，表揚與批評相結合；區別等待，有針對性地引導；不斷激勵，培養挫折承受能力；期望適當，增強自我教育能力。中等生是指在班級中思想品德、學習及其他方麵處於中等水平的學生。一般有以下三種類型:其一，智力因素較好，非智力因素較差的學生。這類學生一般比較聰明，能較快地掌握知識，但缺乏毅力，學習不刻苦、不紮實，因而知識掌握得不牢固。其二，智力因素一般，非智力因素較好的學生。這類學生一般對問題的反應較慢，接受能力較差，但學習踏實、刻苦。其三，智力因素和非智力因素都一般的學生。這類學生一般理解能力較差，學習又不夠努力和深入。中等生的特征表現：守規矩但也缺乏獨立見解；渴求進步卻又欲進畏難；滿足現狀卻又波動性大；自我封閉卻又期待關注。中等生的教育策略：改革評價策略，全麵認識中等生；充分予以關注，樹立中等生的自信心；發揮中等生積極因素，創造機會促其轉優；加強中等生自我教育能力與良好學習習慣的培養；倡導合作學習，調動中等生的學習積極性；協調各方麵力量，促進中等生健康成長。後進生是指智力因素處在正常發展範圍內，由於各種不良因素的影響，導致思想、道德、學業水平或其他非智力因素方麵處於相對落後狀態的學生。後進生的教育策略：對後進學生的不良心理、行為特點要有充分的心理準備；客觀分析後進生落後的原因，對症下藥；關心愛護後進生，在“用”中發揮長處；抓住轉化契機，及時引導後進生；持之以恒，不輕言放棄後進生；擴大教育範圍，合力促進後進生發展；加強心理輔導工作，培養健康心理。
【思考與練習】
1.個別教育的概念是什麽？
2.優秀生易出現的心理偏差有哪些？
3.中等生形成的特征表現是什麽？
4.後進生形成的原因是什麽？
5.如何針對不同群體進行個別教育？
【綜合案例分析】
我遇到了一個“好戰分子”
暑假開學，我接了一個新班——六（3）班，班上的學生劉某很讓我撓頭。他蠻橫無理，哪個老師批評他，他就敢當著全體學生的麵與老師頂撞。開學不足兩周，劉某就連續打了四次架，臉、脖子、手臂上都是血跡，讓人目不忍睹。麵對這樣一個“好戰分子”，我真有些大傷腦筋，但領導分班時信任的目光和激勵的話語，又激發了我“若不改變劉某，誓不為師”的雄心壯誌。
可是光有雄心壯誌不解決問題啊，接下來，我該怎麽辦呢？
閱讀《我遇到了一個“好戰分子”》之後，請結合後進生的特點、教育策略確定一個處理方案。
要求：
（1）能正確運用理論分析問題。
（2）選擇的處理方案恰當。
（3）解決方法有創意，學生樂於接受。
【本章參考文獻】
1.孫蒲遠.美麗的教育——寫給年輕的班主任（全新修訂版）.北京:朝華出版社，2010
2.何萬國.現代班主任工作研究.成都:西南交通大學出版社.2009
3.周達章.21世紀班主任工作案例精粹（中學版）.寧波:寧波出版社.2009
4.陳安福.中學心理學.北京:高等教育出版社.2004
5.韓東才.班主任基本功:班級管理的基本技能.廣東:暨南大學出版社.2009
6.吳增強.班主任心理輔導實務（中學版）.上海:華東師範大學出版社.2009
7.劉莉.淺談班主任工作中的個別教育.教育技術.2009（4）
8.陳超環.班主任轉化後進生的教育策略研究——師愛在後進生轉化中的作用.科技信息.2009（30）
9.王莉萍.正確認識後進生做好後進生的轉化工作.才智.2010（18）
10.王慧強.傾注愛心促進成長——做好後進生轉化工作的實踐與探索.甘肅教育.2010（13）
11.王勤.中等生——被愛遺忘的第三世界.新課程學習（基礎教育）.2010（10）
12.孫錫林.讓沉默的金子綻放光芒——談“中等生”的心理輔導.教學月刊（中學版下）.2008（8）
13.林祝.關注遺忘的角落——班主任如何關心和解決中等生的心理困惑.中小學心理健康教育.2005（5）
[1] 李洪元：《後進生的心理特點與教育》，48頁，北京，教育科學出版社，1987。
[2] 顧明遠主編：教育大辭典（增訂合編本），298頁，上海，上海教育出版社，1999。
[3] 王榮琴：《後進生學習困難的心理原因及其轉化策略》，載《安陽師範學院學報》，2001（3）。
[4] 南海萍：《有感於後進生教育》，載《中國校外教育（理論）》，2008（S1）。
[5] 劉智建：《數學後進生的問題與對策》，載《科技信息》，2010（10）。
[6] 陳福安：《中學生心理學》，323頁，北京，高等教育出版社，2004。
[7] 周海平：《關於轉化後進生的一些設想》，載《考試周刊》，2010（26）。
[8] 李賢：《巧賜“關愛”為他導航——淺談對後進生的轉化藝術》，載《中國校外教育（理論）》，2008（S1）。
[9] 燕國材：《非智力因素與學習》，7頁，上海，上海教育出版社，2006。
[10] 王畹、馬建富：《淺談班主任對轉化後進生的時機的把握》，載《教育探索》，2010（10）。
[11] 周曉紅：《試論後進生轉化方法探尋》，載《吉林教育》，2010（25）。
[12] 趙永軍：《因材施教促進後進生的全麵發展》，載《中國教育技術裝備》，2008（24）。
[13] 吳增強主編：《學校心理輔導通論》，104～105頁，上海，上海科技教育出版社，2004。