在對學生的教育工作中，一些班主任往往將注意力集中在後進生身上，而忽略了對優秀生的教育，總以為優秀生的學習自覺、求知欲強、成績突出、遵守紀律，很“安全”，不會讓老師擔憂。而事實證明，對優秀生的教育不僅不能忽視，而且從某種意義上講，還應給予特別的重視，因為很多時候，事物總是處於發展變化過程中，品學兼優的學生也不例外，如果放鬆對他們的教育，他們就有可能朝相反的方向發展。因此，優秀生的管理教育也必須加強。
一、優秀生的界定
優秀生一般指在班級中德、智、體、美諸方麵發展比較好的學生。這類學生在班集體中是骨幹，是班主任和教師的得力助手，在同學中有威信、有影響，是眾人矚目的焦點。正因為如此，班主任往往容易忽視他們身上的不足與缺點。如何發揚優秀生自身的優點，克服缺點，並起到以點帶麵的榜樣力量呢？這是擺在班主任麵前的重要工作之一。
二、優秀生易出現的心理偏差
優秀生的優點、長處是主要的，但是不當的教育觀念、教育方式以及優秀生尚處於發展中等諸多因素的影響，使其自身必然存在弱點和不足，甚至產生心理偏差。
（一）爭強好勝、心理負擔重
適度的好勝心理，不僅可以促進個體不斷進取，而且也是個體行為積極性的源泉和動力，爭強好勝是優秀生保持自己領先地位的重要條件。但如果爭強好勝心太強，超過一定的度，就容易出現過重的心理壓力，給個體的身心發展帶來不利的影響。許多優秀生在能力、成績和日常行為表現等方麵處於優勢地位，因此，他們的爭強好勝心比一般學生強，突出表現是凡事總想和同學比高低，恐怕別人超過自己，無形中背上了“保優秀”的心理包袱，使他們無論做什麽事都易產生患得患失的心理，緊張焦慮的情緒時常發生。他們很在意他人的評價，過分關注他人對自己行為舉止的評價，但又聽不得反對意見，對自己和他人及周圍環境抱有過高的期望值，因此在行動上就會過於注重細節而顯得刻板教條，稍微做得不夠完美，心裏便惴惴不安，覺得沒有成就感。受上述心理因素的影響，有成就卻沒有成就感成為許多優秀學生的通病，其結果是不僅影響著優秀生的身心健康，而且還影響著他們學習的效率和學習成績，導致其更為強烈的緊張焦慮，一旦出現這種惡性循環，其後果不言而喻。
（二）愛慕虛榮、嫉妒心強
虛榮心是一種被扭曲的自尊心，是為了顯示自己優越，以贏得他人尊重所表現出的不恰當的心理行為傾向。有些優秀生由於“家裏受寵，學校被捧”，有一種鶴立雞群的感覺，形成了較強的虛榮心，喜歡聽表揚，反感別人指出不足；加之優秀生受認知水平的限製，不能正確地估價自己，盲目自信，過分愛麵子，特別是當外界評價超過自己的實際時，就容易誘發虛榮心理。
優秀生往往有著較高的目標定位和角色定位，這使得他們總是千方百計地維持其“唯我獨尊”的局麵，很難容忍其他競爭對手趕超自己，因而在優秀生群體中，嫉妒心理的表現較為突出，由嫉妒而產生厭惡他人、憎恨他人、仇視他人等不健康的心理很普遍。他們總想抑製他人，發展自己，甚至采用不正當競爭手段，如有的優秀生白天在同學麵前紀律散漫（睡覺、亂講話、幹擾他人學習等），晚上回家拚命學習；有好的學習資料不願借給旁人，搞知識保密；對競爭對手的長處、優勢和榮譽多有不滿情緒，發現某個同學超過了自己，受到了教師的青睞，就進行挖苦諷刺、惡意詆毀，甚至對競爭對手采取不道德的攻擊行為等。
（三）自我中心、心理閉鎖
現實中，優秀生一直是家長的驕傲、老師的寵兒和同學們學習的榜樣，這些因素極易誘發優秀生的優越感，形成一切以自我為中心、傲慢自負的心理。他們總是認為自己比別人好，隻看到自己的優點和別人的缺點，願意對老師評頭品足，對成績差的同學更是不屑一顧。在參加集體活動的時候，他們喜歡發號施令，很少顧及他人的興趣和感受，聽不進別人的意見和看法；別人的行為稍不如意，就要橫加幹涉，自己想怎麽做就怎麽做，即使錯了也不聽勸告，繼續做下去。有的優秀生恃才倨傲，不可一世，在跟別人談話時，容不得別人插嘴和批評，話題總要以自己的為主，在聽取別人的談話時卻毫不專心，喜歡隨意打斷。
有些優秀生在家任性、懶散，不尊敬長輩，不體諒別人的辛苦，不珍惜別人的勞動等。
有些優等生為了保住自己的“優秀品牌”，很少主動與其他同學溝通交往，喜歡獨處，討厭集體活動，出現明顯的人際溝通不良現象，這種閉鎖心理往往使他們和其他同學產生隔膜，久而久之就會產生強烈的孤獨感。特別是有些優秀生在進入新的環境後，原來的優勢消失了，又沒有主動交際的能力，就更容易產生孤獨感和社交退縮的心理，進而出現越孤獨越排他的惡性循環，行為更加怪僻和偏執，嚴重的甚至形成人格缺陷，直接影響其成長進步。
（四）心理耐受力差、易產生失落心理
心理耐受力是當個體遇到挫折時，能積極自主地擺脫困境並使其心理和行為免予失常的能力。它是一個人適應環境、經受生活考驗的不可缺少的“精神鈣質”。在學校和家庭中，長期處於金字塔尖的優秀生都是被當作重點保護的對象加以嗬護，教師和家長對他們的事情包辦代替，過度溺愛、過度照顧，剝奪了他們經受磨煉的良好環境。所以，一旦遭遇偶發的挫折和失敗，沒有達到自己期待的目標定位，特別是曾經使他們引以自豪的學習成績出現下降、優越地位喪失時，便會懷疑自己是否“優秀”，強烈的自尊心便會受到傷害，自我欣賞、自我陶醉轉化為自我懷疑、自我怨恨，甚至轉化成極端的自卑心理。有些優秀生為了證明自己依然是優秀的，甚至以違反校規或惡作劇行為來引人注目，以實現證明自我存在的願望。[1]
三、優秀生的教育策略
優秀生心理偏差的產生，是其自身成長過程中個性積澱的結果，也是家庭、學校和社會對孩子隻重視學習成績，忽略其身心健康的產物。優秀生在教育教學環節中往往是一個集體重要的“支點”，這樣的支點的缺失，必對整體造成極惡劣的影響。因此，班主任應該時刻把優秀生的教育工作作為一項重點工作來做，並常抓不懈。
（一）正確認識，表揚與批評相結合
有的班主任往往隻看到優秀生的優點，而忽視了他們的缺點，放鬆了對他們的要求。即使有時發現了他們的不足和問題，又擔心矯枉過正，便有意無意地袒護和遮掩。但是不要忘記優秀生也是孩子，成績好不代表心理健康、沒有問題。同其他學生一樣，在其成長的過程中，優秀生也會有這樣或那樣的心理問題，也需要老師的關愛與幫助。任何漠視、忽視優秀生身心發展的行為都是不恰當的。
一方麵，教師要充分認識優秀生在學生群體中的特殊性，優秀生不同於一般的孩子。由於他們的學習成績優秀，這些孩子長期生活在一個充滿正麵評價的環境中。他們認知興趣濃厚，求知欲旺盛，注意力集中，記憶力強，思維敏捷，善於理解，有獨創性；勤奮，有進取心，具有排除困難，堅持到底的意誌品質；活潑開朗，組織能力強等。這些孩子由於表現突出，得到老師的寵愛和同學的羨慕與尊敬，使他們在班集體中有很強的優越感。同時因為這種過分的重視和額外關注使他們往往承受著更大的壓力，容易形成自負、自私、脆弱等不良性格。教師要充分認識他們在學生群體中的這種特殊性，並根據其特殊性采取相應措施給他們以切實的幫助。如對優秀生的成績和貢獻，要給予及時表揚和肯定，但表揚的次數不宜過多，方式上要掌握好分寸。
另一方麵，班主任教師應把每一個優秀生都看做是普通的孩子，對他們不能特殊相待，應該提出同樣甚至更高的要求，對他們的缺點和出現的錯誤決不能姑息遷就。嚴格要求和及時批評，能引導優秀生在更高起點上進步，真正形成個人的優勢和對集體的價值，同時贏得老師的信任和同學的尊重，而放鬆要求和無原則的袒護才是對他們不負責任。當然對他們高標準、嚴要求，也要講究方式方法，做到嚴而有方，嚴慈相濟。[2]
（二）區別對待，有針對性地引導
從整個優秀學生的群體分析，有穩定型和搖擺型兩種表現形態。穩定型的優秀學生，也可以稱為“雙優生”，即智力因素、非智力因素都好。他們的思想基礎比較牢固，對自己所追求的理想和既定目標，一般不易發生動搖，能正確地對待和處理在學習成長過程中遇到的困難和問題，自我修養比較好。對待這部分優秀學生，在管理教育中要注意引導，使其思想境界不斷有新的升華。搖擺型的優秀學生，更多表現為學業的優秀，其實他們的思想認識並不清晰、學習態度未必端正，他們之所以要求上進、努力學習，一般是因為某種目的，或者某個人。所以，一旦受到一些挫折，目的和願望沒有達到，或者賴以進步的動力不存在了，思想就會出現波動。對這部分學生要注意調動積極因素，幫助他們端正爭當優秀生的動機，引導他們向穩定型發展。在管理教育中要研究工作方法，以鼓勵為主，批評要恰當、適時，允許反複，防止急於求成，一蹴而就；在教育內容上，應從基礎抓起，逐步提高；在要求上不宜過多，起點不宜過高，要為他們的學習成長創造良好的環境和條件。[3]
（三）不斷激勵，培養挫折承受能力
優秀生的成績優秀是不爭的事實，但是過去、現在優秀不代表永遠優秀。班主任要提醒優秀生在鮮花、榮譽和掌聲麵前保持清醒的頭腦，告訴他們學習的最終目的是實現自己價值的同時回報社會；要學會“以人之長補己之短”，告訴他們每個人都有長處和短處，隻有不斷學習別人的長處，力補自己的不足，才能不斷進步，使自己更優秀。同時，還要使優秀生懂得“山外青山樓外樓”的道理，要樹立遠大的誌向，讓“優秀生”把自己放在一個更廣闊的曆史空間和時代背景中認識自己，不要陶醉於眼前的暫時的成績和成功，要引導他們及時調整情緒與目標，謙虛謹慎，腳踏實地，繼續前進。同時，許多優秀生因為缺少生活的磨煉和失敗的考驗，一旦遭遇學習中的挫折或者打擊，就會灰心喪氣，甚至一蹶不振。因此，班主任要有針對性地為他們安排耐挫折教育，設計恰當的教育情境，選擇適當的教育時機，在他們的成功之路上，人為地設置一定的困難和障礙，從而讓優等生在活動中增強抗挫能力。[4]
（四）期望適當，增強自我教育能力
教師對學生的期望，可使學生感到一種莫大的信任，是一種調動學生積極性的力量。但一些優秀生卻往往因被大家寄予過高的期望而對自己限製較嚴，不敢放鬆自己，心理自由度較低。心理學研究認為，老師轉變傳統觀念，並適度降低對學生的要求與期望，是消除這些學生心理問題的根本所在。平時教育中，班主任就應該對那些無損於其人格和健康成長的缺點與不足，盡可能寬容地將其“最小化”並淡然處之，在嚴格要求中適當降低期望，並給予關愛和鼓勵，引導這些優秀生從偏愛和過重的壓力下走出來。
優秀生的不良心理或行為，多與他們不能正確地評價自己和看待自己的成績有關。因此，教師還要做有心人，時刻關注優秀生的學習和生活，及時了解他們內心的變化，從中發現他們思想上和心理上的缺陷，引導他們：①客觀地認識和評價自己，正確地看待外界的期待和評價，確立適當的抱負水平；②認識到“好學生”應是德、智、體、美、勞的綜合發展，既要關心學業成績，更應重視品德和個性的健康，不能過分地迷戀分數；③樹立正確的成敗觀；④合理地調適自我，保持健康樂觀的情緒和良好的自我平衡能力。換言之，教師要不斷提升優秀生自我教育、自我發展的能力，使優秀生由一個受教育的客體轉化為善於進行自我教育的主體，把他律和自律統一起來，自我認識，自我評價，自我調整，最終解決自身遇到的心理困惑和行為障礙，達到人格的完美。[5]
[1] 劉日善：《優秀生的心理也不容忽視》，載《才智》，2011（2）。
[2] 牟宗明:《讓優秀生“去瑕成瑜”》，載《新課程（教研）》，2010（6）。
[3] 董誌偉：《優秀生教育管理中的問題及對策》，載《河北教育》（綜合版），2008（9）。
[4] 張興：《班主任工作中的個別教育》，載《教學與管理》，2001（11）。
[5] 馬學果：《學優生的心理剖析及教育對策》，載《教學與管理》，2009（3）。