學科的快速發展伴隨著學科成型。成人教育學科開始成為嚴格意義上的成熟的科學思想和學科：具備較為清晰的概念、定律和原理；具有基本的、齊備的理論要素；具有條理化、穩定化的體係；具有基本的、特有的認識與指導功能。這一階段成人教育學科的特點有：其一，成人教育學科基本成型。為了創建具有中國特色的成人教育學科體係，以我國高校成人教育研究機構為主體，研究人員致力於對成人教育學科的構建，全麵探討成人教育學科建設的基本問題，分別從成人教育學科的概念、範疇、理論、原則、方法等基本理論問題進行研究，基本形成了成人教育學科的框架結構。現代成人教育研究迅速發展，開始注重成人教育學科建設，成人教育學科群體——研究生學位點不斷湧現。其二，成人教育學科快速分化。成人教育學不僅呈現教育學的分化規律，而且呈現出社會學的分化特點，站位高，延展性強，所涉領域哲學、社會學、心理學、文化學、人類學等學科不一而足。其三，成人教育學科的國際意識增強。我國開始承辦國際會議，在國際交流與合作中上升至新台階。在這一階段，我國成人教育學科在確立與博弈中開始了發展的新步伐，向高質量、高活力、高保障的新方向發展。成人教育學的社會學特征凸顯。

一、成人教育著作和論文的不斷湧現

在這一階段，我國成人教育著作和論文不斷湧現，在研究內容上也呈現出豐富性。

我國成人教育方麵的著作有459部，年均出版著作近46部，比前一階段年均出版著作數多出近13部。①專著有：畢淑芝和司蔭貞的《比較成人教育》(1994年)、陳明欣等人的《成人教育學》(1995年)、韓宗禮的《成人教育學》(1995年)、張維的《成人教育學》(1995年)、張維的《國際成人教育比較研究》(1996年)、葉忠海等人的《成人教育學通論》(1997年)、高誌敏的《當代世界教育科學發展與成人教育》(1997年)、王北生和姬忠林的《成人教育概論》(1999年)、程凱的《成人教育教學論》(1999年)、冀鼎全的《成人教育心理學》(1999年)、黃富順的《成人教育導論》(2000年)等。為了創建具有中國特色的成人教育學科，我國高校成人教育研究機構的研究人員致力於對成人教育學科的構建。最具代表性的是，以華東師範大學成人高等教育研究所為主體，組織上海、浙江、重慶等地的成人教育研究、教學和管理人員，共同撰寫並出版了“成人教育理論叢書”(1997年)。這套叢書包括《成人教育心理學》《成人教育學通論》《成人教育管理》《國外成人教育概論》《大學後繼續教育論》。此後，河南大學成人教育研究機構又組織山東、湖北等地的成人教育學者，撰寫並出版了由《成人教育概論《成人教育教學論《成人教育管理概論》《河南成人教育史》4本著作組成的“成人教育研究叢書”(1999年)。①譯著有

S.C.杜塔的《第三世界的成人教育》(賴春明、艾湘玫編譯，1994年)和聯合國教科文組織國際教育發展委員會的《學會生存——教育世界的今天和明天》(華東師範大學比較教育研究所譯，1996年)等。工具書有紀大海和趙家驥的《成人教育百科全書》(1992年)、林崇德等人的《中國成人教育百科全書：社會·曆史》(1994年)、齊高岱和趙世平的《成人教育大辭典》(2000年)等。

這一階段的成人教育學論文以上萬的數量迅速增長，在研究內容方麵，以應用研究為主，理論研究開始逐步受到學者的重視。這些理論研究對於成人教育學科的發展具有重要的價值。具有代表性的論文有：趙國芬的《論成人教育理論研究的科學化問題》(1993年)、張維的《試論發展和完善我國成人教育體係問題》(1993年)、劉國鈞的《中國農村成人教育研究動態分析》(1994年)、關世雄的《進一步加強我國成人教育理論建設》(1995年)、宋尚桂的《成人教育研究選題初探》(1996年)、張翠珠的《北京市成人教育科學研究“九五”規劃概述》(1997年)、韓宗禮與胡保利的《關於成人教育概念的探討》(1997年)、賴立的《成人教育理論研究的進展及其改進》(1997年)、朱濤的《成人教育理論研究現狀堪憂》(1998年)、張繼革的《成人教育教材“成”字特征分析研究》(2000年)、姚遠峰的《試論成人教育研究的研究》(2000年)、高誌敏的《“成人教育科學”概念淺析》(2000年)、肖力維的《總結與開拓——談世紀之交的成人教育理論研究》(2001年)等。

二、成人教育學術刊物、網絡載體的發行與出現

1992年，創刊發行了全國性成人教育報刊，如《中國成人教育》(中國成人教育協會、山東省教育廳、山東成人教育協會主辦),《中國成人教育信息報》《中國培訓》(人力資源和社會保障部、中國職工教育和職業培訓協會主辦)等。以此為標誌，成人教育學術期刊進入了調整與更新階段，後又趨於穩定。1998年，開通中國成人教育信息網等成人教育類網站。

三、成人教育學碩士學位點的漸趨設立

高校學位點對於成人教育學科的發展而言具有更加基礎的獨特意義。高校學位點匯聚了一批我國優秀的成人教育專家、學者，以及博士、碩士等高級專業人才。他們在大學自由的學術氛圍下開展獨立的研究工作，除了為成人教育學科發展傳播、積累和創造知識外，還對成人教育學科體係本身進行專業性的基本理論探究。1993年，華東師範大學設立我國第一個成人教育學碩士學位授予點，成為我國成人教育學研究生教育的開端。1997年，《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中，第一次把成人教育學列為教育學的一個二級學科。此後，曲阜師範大學、西南大學、北京師範大學、同濟大學、四川師範大學等高校也先後設立成人教育學碩士學位授予點。河南大學、華中師範大學等在20世紀90年代後期將成人教育學作為其他教育專業的研究方向，也招收了成人教育學研究生，形成了成人教育學科群體。成人教育學科群體是成人教育學科體係建設的主力軍；我國成人教育學科群體的湧現，是成人教育學科體係形成的關鍵所在；成人教育學科群體的成長，特別是其中的中青年學者的成長，是我國特色的成人教育學科體係走向成熟的希望所在。

四、成人教育課題研究的深入推進

在這一階段，全國教育科學規劃成人教育立項課題數與日俱增，研究主題更加多元化，成人教育課題約88項。1996年，成人教育課題有：黃堯的“麵向21世紀中國成人教育發展研究”、劉乾瑜的“農村成人教育與農村剩餘勞動力資源開發和轉移培訓研究”、高誌敏的“成人教育科學體係的構建與發展研究”、黃健的“成人教育的課程理論與課程開發”等。2001年，成人教育課題有：杜以德的“21世紀中國成人教育學科體係結構及其分類研究”、黃健的“成人教育學專業的建設研究”、高誌敏的“回應新世紀發展的成人教育社會學研究”等。

此外，成人教育立項課題中，研究者注重探索成人教育的理論和方法，積極借鑒其他學科的理論和研究方法，如曆史學、社會學、人類學、哲學等理論和方法，改變了以文獻分析、邏輯思辨為主的單一化狀態，同時也避免了單純的應用研究，開始注重成人教育學科體係建設的探索，形成了一些重要的學科研究團隊，如高誌敏、杜以德等。同時，課題負責人所在單位雖日漸增多，輻射我國各省市地區，一定程度上表明了成人教育學科的發展空間逐漸拓展，高校研究團隊占絕大多數。不可忽視的是，成人教育基礎理論的研究仍然不足。“九五”期間，在全國教育科學規劃的立項課題中，基礎理論課題隻有2項，占成人教育規劃課題總量的5.88%。①成人教育課題研究中，關於成人教育學科的定義、基本概念、研究範圍等尚有爭議的問題，以及成人教育學科體係建設，對已有的體係、框架、理論和觀點進行重新思考與評價等問題，力爭擺脫普通教育理論體係的束縛，形成體現本質特色的新的學科體係方麵，還有待重視。

五、成人教育國際交流合作的逐步加強

1994年9月，國家教育委員會成人教育司司長董明傳率團代表中國參加了在埃及召開的國際成人教育理事會第三屆和第四屆世界大會。會議交流了各國開展成人教育的經驗，討論了理事會工作，選舉產生了新一屆理事會成員。1999年，我國主辦了“第三屆亞洲掃盲論壇”,標誌著我國成人教育在國際交流與合作中邁出了新的一步。為了加強中國與英國在成人教育上的交流合作，山東師範大學和英國諾丁漢大學經過多次會談與協商，於1987年在山東濟南簽署了成人教育合作協議書。根據協議書的規定，兩所學校多次進行互訪，分別考察了我國和英國的成人教育，互相交流成人教育方麵的資料、圖書；英國諾丁漢大學為山東師範大學培養成人教育研究生；兩所學校共同開展成人教育方麵的科學研究等。1992年出版了《中國成人高等教育》,分別由英國諾丁漢大學出版社出版英文版、中國山東教育出版社出版中文版。