研究方法
被 試
北京市某普通幼兒園和普通小學的172名兒童，母語均為普通話；其中5歲組66人（男33人，女33人），6歲組61人（男31人，女30人），7歲組45人（男28人，女17人）。3組兒童的平均年齡分別為5.50歲、6.42歲、7.50歲。
測試任務
（1）語音範疇化知覺測驗
語音範疇化知覺測驗包括VOT知覺和聲調知覺2個子測驗。語音連續體使用Klatt合成器製作：VOT連續體包括10個音節，每個音節的長度都是290 ms，VOT長度為0～90 ms，且以10 ms 的步長遞增，即從0 ms 的不送氣輔音/pá/的端點值逐步線性變化到 90 ms 送氣輔音範疇/phá/；聲調連續體包括10個音節，每個音節的長度都是270 ms，起始基頻頻率以6.2 Hz 的步長逐漸從204.8 Hz 降低到149.2 Hz，即從/māo/到/máo/。
2個子測驗均采用範疇化知覺的經典任務範式——識別任務。每個測試均包括練習和正式測試。練習時呈現2個端點刺激，要求兒童識別所聽到的音，主試給予反饋以確保兒童正確理解實驗要求。正式測試時，連續體的10個刺激分別呈現4次，共組成40個項目，要求兒童判斷單獨呈現的每一個刺激是/pá/還是/phá/或者是/māo/還是/máo/，並根據屏幕上呈現的圖片進行選擇。測試中使用兩張圖片代表兩個備選答案，實驗過程中在屏幕上一直呈現，以最大限度地減小記憶負擔。同時，在實驗過程中增加休息時間和休息次數，使兒童保持注意力集中。使用邏輯回歸的方法將每個刺激係列點的平均數生成一個斜率值，以此作為語音範疇化知覺能力的指標。
（2）語音短時記憶測驗
參考兒童韋氏記憶數字廣度測試的範式，以每秒1個數字的速度向兒童聽覺呈現數字串，要求兒童按照聽到的順序重複。數字串的長度隨著數字個數的增加而增加。兒童完全說對計為1分，否則為0分。最終計算所有正確項目的百分數。
（3）語音意識測驗
語音意識測驗包括4個相對獨立的子測驗，分別考察音節、聲母、韻母、聲調的加工，是測查漢語兒童語音意識常用的測試方式（Shu et al.，2008；李虹，舒華，2009）。具體測試內容和方法如下所示。
①音節刪除任務包括兩音節和三音節刺激，要求兒童刪除其中的一個音節並報告出剩下的部分。共4個練習和20個實驗項目，含8個雙字詞和12個三字詞，其中真詞和假詞分別為8個和12個。每題1分，最後計算正確報告的百分數。
②韻母識別采用適合年幼兒童的迫選任務，呈現兒童熟悉的物體線條畫作為材料，每個測試有3個圖，語義不相關。兒童首先聽到圖片名稱，同時看到相應的圖片，然後需要從2個選項中選出韻母與目標項一樣的那個。測驗包括2個練習和12個測試項目，前8個項目目標項和2個選項的聲調相同，聲母不同，後4個項目目標項和選項的聲母不同，聲調也不同。每題1分，最後計算正確選擇的百分數。
③聲母識別采用同韻母識別相似的範式。要求兒童從2個選項中選出聲母與目標項一樣的那個。測驗包括2個練習和12個測試項目，目標項和2個給出選項的聲調相同，韻母不同。每題1分，最後計算正確選擇的百分數。
④聲調識別采用同韻母識別、聲母識別相似的範式。要求兒童從2個選項中選出聲調與目標項一樣的那個。測驗包括2個練習和12個測試項目，前8個項目目標項和2個選項的聲母不同、韻母相同，後4個項目目標項和給出選項的聲母、韻母均不同。最後計算正確選擇的百分數。
（4）漢字識別測驗
視覺呈現漢字，每頁5個漢字，30頁，共150個漢字。要求兒童讀出他們認識的漢字，考察兒童的識字量。所有項目從易到難排列，連續3頁答錯即停止。記錄兒童能夠正確識讀的題數，每題1分，最後計算正確識別的百分比。
結果
兒童語音能力和閱讀的發展
表5-1列出了各變量的描述性統計結果及以語音短時記憶、語音範疇化知覺、語音意識和閱讀的成績作為因變量，以年齡作為自變量進行單因素組間方差分析的結果。
表5-1 各項測試成績的平均值（標準差）及方差分析結果
注：* p